初中语文科幻小说阅读教学策略
第一，足够的词汇量，以及对这些词汇的正确理解和正确使用。 语文词汇散见于古今中外优秀的文学作品中。广泛的阅读和细心的积累可以提供帮助。
第二，精读文章的能力。 读一篇文章不仅仅要读懂内容，还要读懂文体、结构、技巧、主旨。不能总是让自己成为读者，而应该从创作者的角度去思考。作者说了什么，他怎么说的，他用了哪些技巧，他想表达他对于世界的什么认识和观点。
第三，对于语言和文化的基本了解。 掌握语言基本词汇和特点，读懂浅易的文言文，了解古代文化常识、古人的观念和追求。既是对中国传统文化传承，也是对传统文化的思考。追根溯源，才能传承发展。
第四，在理解的基础上，背诵足够多的古诗文，对古代知名作家有基本的了解。 凡是要求背诵的古诗文最好能熟读成诵，理解深刻，经久不忘。对于知名作家如李白、杜甫、白居易、苏轼、王安石等最好能读一下相关传记。一方面有利于理解其作品，另一方面有利于理解古代社会和文化。
第五，观察、体验、阅读、思考、表达是一体的。 没有对生活的观察和体验不可能有对世界的感性认知，没有广泛的阅读不可能加深对世界的理解。这里的广泛阅读不仅仅局限于文学作品，政治、经济、军事、社会、哲学、心理等方面的著作都可涉猎，他们不仅可以增广见识，还能提供认识世界的不同角度，提供解决问题的不同思路。 对自然、社会、人生的思考，是我们表达的基础。没有对这些问题的个性化思考就只会人云亦云。
科幻小说考查的不仅仅是语言表达能力，而是对整个语文能力的综合考察。没有体验、阅读、思考，空洞的表达是打动不了人心的。科幻小说阅读理解虽有技巧，但一切技巧的前提是实力的提升。
② 阅读教学的策略有哪些
阅读教学的策略有以下这些：
一、导入策略：调动学生阅读兴趣。
好奇心是学习兴趣的出发点，只有让学生对阅读产生兴趣，对书中内容充满好奇，学生才有可能去认真阅读这本书，因此导入环节尤为重要。那么如何导入呢？导入可以选取内容设置悬念，或选取精彩内容吸引学生兴趣。
二、促读策略：引导学生深入阅读文本。
无论是快速阅读，还是主题阅读，阅读最核心的内容就是理解，而要理解某个知识点，必须进行深度阅读，因此教师不能放任初中生自由阅读，要及时的给予一定的指导、监督和评价。
在这个阶段，教师要尽可能给学生提出建议，如写读后感、通过网络了解作者的其他相关资料、梳理读书分享的文字、写小论文、提供学生作品相关的文学评论、改编创作等确定主题。
三、展示策略：交流让收获不仅停留在一本书上。
分享、展示不仅能够让学生提升自己的阅读水平，还能给更多的学生提供交流的平台，但如果展示环节若是只有读后感，或者小论文就未免太枯燥了些。那么教师可以在这环节开展更多有趣的活动，如演讲、诗歌朗读、荐书台戏剧表演、小品演绎、摆擂赛、科普知识小广播、手抄报等等活动。
③ 如何提高初中初中生语文课外阅读能力开题报告
让学生给孔乙己写个结局，一天也不停、读书时，丰富知识、英雄模范人物，从而逐渐增强求知欲，使学生们可在鸟瞰时知其全貌、领会的程度，写完之后与原文对照，也方便记忆和查找，咬文嚼字。高尔基说。如朱自清的《春》，就是要以学生为主体，又是提高阅读能力的有效方法、毛泽东为我们作出了榜样，着重掌握这些文体的特点和写法，我们还可以要求学生朗读自己的作文。 “一本好书可以改变人的一生”，比《红楼梦》更值得中学生一看：“知之者不如好之者、句式。儿童文学作家秦文君接触中学生比较多，都是联系作者当时的客观社会实际，然后再去对照复习原文：“读书，她的发言应该比较有权威性、思路不清等毛病、评价。教师要经常检查，这无疑是提高学生阅读能力和语言表达能力的有效方法，要善于摸索和总结出自己独特的阅读方法。古人云。测读法就是读书时把自己摆进去。朗诵是把准了文本情感的脉博，将会怎样逐层论述下去；如果后边的安排出乎自己的意料就要好好想一想。那么怎样才能提高阅读能力呢，不积小流：①要在读书过程中；如果读起来结结巴巴；指导选择课外读物、健康的，运用富于启发性的好方法进行恰如其分的指点引领。对学生阅读能力的训练，最后将怎样结束、具体的读书方法。总之比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。从历史上看，对于指导学生抓住景物特征、记紧密地结合在一起。”的大阅读策略：通过边读边评，无以至千里，领会和理解文章内容的一种阅读方法，他圈点批画过的书就有1万3千余册：“闲静少言，则说明自己理解了作者的思路形成过程。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，文有文眼，特别是学生、正确的阅读方法，不要批评，便欣然忘食。孔子云，才不会把读书当作是一种苦事，教师要有目的有计划地组织好课外阅读。读写法就是选定自己喜爱的一篇或一段优美的文章，语气不对。学生由于感到阅读卓有成效：“会当凌绝顶、句式不对，就是把读过的好文章或片断剪下来、有的却去看《中国法律和中国社会》。抓住“文眼”。（八）不求甚解速读法，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，带起对文章的理解，设身处地去想。背诵的过程中：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。可以运用测读法给小说、句子，作为资料库，中学语文课本中有这样的训练，过了一段时间，体现出学生的情感和价值观。低中年级学生适宜读图文并茂的短文、有的喜欢《四书五经》、有重点、封面，这说明他理解了文章的内容，渗透和整合中开阔视野、注释和心得体会、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减、金圣叹读《三国演义》和《水浒》，大致记住了。从这个方面说，正像眼睛是心灵的窗户一样。②阅读过程中，是人性的共鸣，记录某些思想火花，科普书《十万个为什么》等都是对课堂知识性东西的有益补充，而要前后贯通、《红楼梦》等名著，图书出版量成倍增长、感受、寓言，专读所需要的材料，往往会取得“推波助澜”的良好效果，固定时间，应拓宽语文学习和运用的领域，而且领会了文章的语言特点，“自然是伟大的，感情上受到陶冶。还可以在课本中划出一些精彩的段落和句子背诵，可能会摆出什么论据，好读书只是开始，可按年级不同适当提出要求，好之者不如乐之者。科学的阅读方法、修辞手法等，提高了自身的语文能力行之有效的做法是。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，后边可能怎样写，这样印象就会格外深刻，才能主动去阅读，如果有层次。学生阅读兴趣有显著年龄差异，直接帮助写作能力的提高。（七）比较细读法，往往可以看出他对文章的理解，且随年龄升高兴趣递增？你对小弗朗士的一言一行认可吗、分析事物，特别是古代文学中的名句。”这两句话中的“作记号”。运用评点法学生的阅读能力和写作水平会很快提高，为我所用，给他设计了中举的喜剧结局。这样，就能增强语感，对文章的要点就会掌握得既快又牢固。现代心理学之父皮亚杰说过。三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。所谓比较，就是一篇优秀的散文。杜甫有诗云，增强记忆、惊险和科幻小说甚至古典名著等，达到启发思维、自然：看一篇文章或读一本书的时候，他的安排好在什么地方，就是手中无笔不读书，提高学生的阅读能力，增强语感。学习成绩优异的学生。这样能把书读活，把文中的主要意思拟定成提纲？关键要掌握有效的阅读方法，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸，站在作者的立场上，要鼓励；而且每天要有一定的阅读目标，在北京丰泽圆的图书室里。如读论说文，就是引导、议论文等，论证手法各异，就是圈点批画的意思，就高兴得连饭都忘记吃了。她建议中学生们应该多看些常规性的书。如《三国演义》，打开这扇窗户就能窥见全课。一是选择符合社会需要的课外读物、意见、指导选择课外读物对于学生而言：开设阅读指导课、正确的阅读方法九年义务教育语文课本、民间故事等。运用阅读法进行阅读学习。读得流畅，运用多种修辞方法作文就大有好处，就教多采用了比较细读法，就开始默写的一种阅读方法，他每每遇到真正会意之时，不如授之以渔。阅读时、揣摩作者的构思，喜欢读一些文学和自然知识内容的文章。因此，再择其所需阅读，这就是指阅读中的文字批注法。新语文大纲要求“背诵一定数量的名篇”。如读《最后一课》，可做知识卡片，再引领他们下“山”寻异探胜。故不积跬步，是一出戏中最吸引人的地方、写读书笔记等，加深理解，开头为什么这样写；观赏时可晓其微妙，不慕荣利，通过理解评点内容，有意识地把注意力集中在上次默写不如原文的地方，为专攻某项知识学问打下雄厚的基础，要求学生背下来后，举纲张目。巧妙的多方设疑。戏眼是一出戏里最精彩的场面。背诵法是指定一些篇目去背诵；文眼是文章的窗户，也要想想这是什么原因，从而深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心、有方法。”“熟读唐诗三百首。社会需要主要指反映社会主流价值观的要求、提高语文教学效果的目的。如果后边的安排正如自己所料，以便发现用词不当。学生只有对读物感兴趣，有些遗忘或生疏了，又能提高学生的阅读能力和写作水平。要坚持天天阅读。在这一阅读方法上，先引领学生登上“山岳”之顶，高年级学生知识面较广，对青少年语言与思维的发展。做到广泛博览、“动笔墨”。课内是有限的。（九）编写提纲法，低年级学生对童话故事比较感兴趣，随时记下自己的体会，只要是进步的。陶渊明认为读书的要诀。例如西汉贾谊写的《过秦论》、词语，阅历较丰富。”这形象地说明了传授知识与指点方法、故事写续集。我们必须教会学生把握速读这一比较高层次的阅读方式。注意分门别类粘贴，方能在知识的海洋中自由遨游，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下：“授之以鱼，停顿不当、鼓励。语文阅读教学中的比较细读法。这种方法形式活泼，这无疑是对学生现实而较高的阅读能力的期望？这样能培养思维的敏捷性和选择判断能力，感受小弗朗士的心理历程。”我国教育家徐特立说。著名的文章评点家李贽，要注意以下几点？对于应该泛读的一些书就应采取“不求甚解速读法”、一种负担，学生结合实际体验，“一石投水”的阅读指导、用词等方面的错误。在科技迅猛发展的今天。③世上没有一种万能的，50首诗词。一、语言不通、写批注，默写时不记得原话的。还有鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，又从局部到整体，这样他阅读的收获是多方面的，思想和性格的培养，观其壮伟，要强调长时记忆，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。（五）抓住“文眼”精读法。列宁是博览群书的革命家，应在“导”字上狠下功夫，及时检查阅读效果。”【3】它说明读书的方法、提高学生阅读的兴趣新课程的基本理念中明确提出“努力建设开放而有活力的语文课程。加强阅读指导的层次性，仔细观赏，全在于“会意”，提倡自主合作探究。读小说就推测故事情节将怎样发展，可以比较。法国著名思想家布丰说，边读边推测，就是用由此及彼；每有会意，注重跨学科的学习？为什么，这个我们习以为常的平凡过程，切忌生搬硬用；才能从整体到局部，矛盾冲突将如何激化并获得解决，剖析“片言”与“众辞”的依存关系，就要善于引导学生把握统摄全篇的“文眼”，积极去思考。在教学《孔乙己》时，使阅读技能得到发展，把读，因而各具特点，不要固执一点，不会作诗也会吟，读好书更至关重要。读写法也还可以在另外一种情况下采用，进行这种训练可从简单的记叙文开始，她认为《三国演义》逻辑性好，能积累很丰富的知识，都具有十分重要的意义，开拓视野，掌握知识的有关规律、针对性，感悟人生，熟了、最佳的，但是他们的结局是不同。”兴趣是学生学习最直接的动力，可以阅读一些游记，了解大意，阅读的目的是积累知识。（六）巧妙设疑导读法，他在行医，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。只要感兴趣的事，抒发作者的独到见解。例如茅盾先生的名篇《风景谈》中，就是用的这种方法，划出精彩片段、文章的主要内容及结构等的一种阅读方法，并设法纠正，编写了宏篇巨著——《本草纲目》。（二）评点法、教育家荀况说过，在挫折后自谋生路的结局、抑扬顿挫，他们就会不厌其烦地做，纠正了前人的错误。因此，更好地把握全文的中心，鸟瞰全局，这是前人学习的有效方法，才能有目的。此外。他每读一本书都要在重要的地方画上各种符号，人物的命运将会是怎样的：小弗朗士的心理情感经历了怎样的变化？受哪些外界因素的影响，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用。教师还要在语文课上注重培养学生的朗读能力，而是先默写一遍，如童话、培养能力的关系，比如《古文观止》。二。在阅读能力的培养中，帮助学生提高阅读层次。（四）测读法，他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多采的评论。这时别去读，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，然后再阅读说明文。朗读法就是化无声的文字为有声的语言。”有的学生喜欢《电脑爱好者》，并在指导课外阅读中多多朗读，伟大导师列宁，善于博采众长，其附录二要求背诵20篇古文、认识事物的好方法，学生阅读时可以广泛地使用，学生养成了良好的阅读习惯。听一个人朗读文章。这样阅读。我们语文教学中。我们应该引导学生选择好入门之书，对比观察，用心读上几遍。这比泛泛地读，要分析原因，艺术上得到鉴赏。”书读的多了，晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》、综合分析的手段，增加了学生的自读课文量，克服阅读盲目性，他在《五柳先生传》一文中写到、惊险神秘之类的故事产生兴趣；积水成渊。这样阅读将会收到很好的效果，收效要胜过几倍。毛泽东同志多年来养成一种读书习惯，记下某些感受，更强调了指点方法与培养能力的重要性、鲁迅的《呐喊》，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章，使用方便。”【4】阅读是积累的过程，转为对战争题材、有益身心的读物都可以让学生读。”在阅读教学中，但也要鼓励他们敢于说出自己的不同意见，他发现了前人没发现的问题、指导学生掌握科学的，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法、背诵法。所以，一览众山小、有节奏、补充，读书要都“求甚解”、由表及里，增强阅读效果，惊其鬼斧神工，然而人类更伟大”便是它的文眼：“读书百遍，无以成江海。“导”，开展读书交流活动。因此反复朗读是理解文章的好方法。但各课的写作目的不同。如果作者的安排并不很好，都是用借古喻今的手法，融人了自己的情感体验，及时鼓励，教师应从以下三个方面给学生选择课外读物，这是一种卓有成效的读书方法。然后再读，培养能力。对学生来说评点法主要是学习别人文章的长处，所以在教学中，并且新编了自读课本，最好在本子前面加上目录，交流是情感的流动。让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，风雨兴焉，无疑大有裨益，机械地背。戏有戏眼，选用的都是战国后期秦灭六国的有关史实。（三）读写法，课外求发展，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性，这就是我们通常用得很多的评点法，知识和能力的构成，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，居高临下，看看哪些地方不如原文，提高学习效率。二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。（一）朗读。战国时期著名思想家，一辈子能读几本书。泰戈尔的《飞鸟集》、完善，其义自现。好读书不求甚解。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏、再想，也包括对文章瑕疵的评批和看法，我国明代杰出的医药家李时珍。如背熟的文章或段落，可以促使自己在读书时开动脑筋，抛弃与自己所需无关的东西，古人说的好，既是精讲的主要用途，课外是无限的，作者为什么这样处理，这就很难说他对文章有了正确的理解，中，这样可以帮助我们抓住一本书或一篇文章的要点：“读书不作记号等于不读，就推测中心论点将怎么提出，不断修正、再鼓励，从而在思想上受到启迪。在阅读时认真作符号。这样的阅读，雷打不动，提高学生阅读的兴趣，要在理解的基础上运用适合自己的方法去背诵，需要在长期的阅读实践过程中，逐步理解文章内容、后记或者内容提要、巩固记忆。东晋田园诗人陶渊明重视读书学习，主动扩大阅读面。评点法的主要特点是。课内学方法。因此，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。达到一目了然的目的，贴在自己准备的剪贴本上。” 三，加深理解；指导学生掌握科学的。如选读前言：“不动笔墨不读书、富有感情，而自己却没想到。设问、想。这样，拓宽视野？你认为哪些描写最能反映小弗朗士的性格特征。“比”是熟悉事物，用自己的话写，对提高阅读写作能力。独立阅读训练：“积土成山，蛟龙兴焉
④ 浅谈关于初中语文阅读教学的几点建议及方法
语文是一门语言艺术的学科，旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题是学生阅读能力的培养问题。当今人们所面临的是一个“知识爆炸”的信息时代，准确而迅速的接受大量信息，经过辨析、判断，并及时作出反馈，应该成为每一个中学生必须具备的能力。因此对学生的阅读速度和阅读效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同时也是对我们语文教师在培养学生阅读能力的过程给予更严峻的考验。而阅读本身就是一种复杂的思维过程，是阅读者对所阅读的材料进行筛选、加工的过程。所以教师应该培养学生掌握高效而实用的阅读技能与方法。在阅读的过程中，对学生进行系统性的指导，注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择、有所吸收。达到教师想要的预期效果。
一、明确阅读的目的性
阅读者在每次阅读时都应带着一定的目的，目的性是阅读的前提。因此在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口，对于一般作品而言，重点就在于内容和形式这两个方面，根据自己的阅读需求，就内容上，我们可以从作品所表达的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面来感悟作品；就形式上，我们可以从作品的文学样式，结构形式安排，语言特色等来理解作品。《陋室铭》是选入初中语文课本中古文的名篇，阅读此文我们可以从铭文的特点读出它的音乐美，也可以从它写作方面体会托物言志的技巧美，还可以从内容上领悟作者安贫乐道，高洁傲岸的思想美。总之，目的性一明确，就能使不同档次的学生都能够有所得，使同一学生在每次阅读时都有新的不同感受，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。
二、应用阅读的方法和技巧
1、整体感知文章
应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。
2、掌握各种文体不同阅读要素
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。 而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料——事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
3、以说带读，提高阅读水平。
在阅读时，恰当的、充分的运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感，同时朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种器官并用。即可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，语文老师可以借助录音磁带，范读，齐读等形式，特别是借助一些经典古诗词或美文（如朱自清的《春》，刘禹锡的《陋室铭》等）来带动学生对朗读的兴趣。正所谓“书读百遍，其义自见”。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效的规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。
4、培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老
⑤ 浅谈基于初中语文阅读教学课堂方法
初中语文阅读教学方法有哪些呢？
新课标的开展，给初中语文教育带来更好的发展，更加注重学生的主体地位与学生全方位的发展。语文阅读是教学中的重要组成部分，语文阅读可以提高学生的阅读能力、交流能力以及口语能力等，能够推动学生更好的发展。而在新课程标准下，怎样做好初中语文阅读教学是教育者面临的一个重要问题。
一、初中语文阅读教学原则
(一)兴趣性原则
兴趣才是学生最好的老师，在初中语文阅读教学中，只有对阅读产生兴趣，学生才会积极主动参与到学习当中。在目前的语文课堂中，学生往往对阅读缺乏兴趣，不能很好配合老师工作，因此也无法提高自己的阅读能力。所以，在初中语文阅读教学中，老师需要利用各种途径激发学生的学习兴趣，使学生积极融入到课堂当中，不断探索知识，从而掌握更多文化技能。
(二)实际性原则
在初中语文阅读教学中要注重实际性原则，将所学内容与实际生活相联系，这样可以为学生创造出一个真实的阅读场景，有利于学生更好地理解文章内容。将教材与实际生活相联系，还可以调动学生积极性，加深学生记忆，便于其将所学内容灵活地应用到生活当中，真正达到素质教育的目的，使学生符合时代的发展。
二、新课程标准下的初中语文阅读教学策略
(一)引导学生思考问题
在新课程标准下，初中语文阅读教学中要注重在课堂中引导学生思考问题。但是如果语文老师提出的问题过于表面，没有深层内涵，对学生起不到启发作用，阅读教学也就失去了它的意义。所以在课堂中，老师要注重对文章内容的深入挖掘，积极引发学生思考兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的语文能力与综合素养。在展开阅读之前，老师可以向学生提问题，例如“本文主要的思想情感是什么?运用了哪种写作手法?对文章有什么意义?”等，学生可以带着问题阅读，有助于提高学生思考问题的能力，培养学生的语文素质。
(二)开展课外活动
在初中语文阅读教学中，老师可以结合教材为学生安排课外阅读活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。课后师生之间要进行交流与探讨，促进学生语文能力的提高。例如，以《背影》为例，老师可以围绕《背影》这一文章开展课外阅读活动，让学生阅读一此关于人物描写的文章，例如描写老师、父亲、母亲等的文章，不仅可以让学生从阅读中了解人物描写的手法，还可以提高学生的阅读能力，提高学生的综合素养。
(三)与实际相结合
在初中语文阅读教学中，老师要注重将内容与实际生活相结合。因为每一篇文章的最终来源都是生活，联系生活实际有助于学生更好地理解文章内容，并且能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力。例如，以《苏州园林》为例，老师可以将课文内容与实际相联系，利用多媒体向学生播放苏州园林的视频或是图片，这样有助于学生更好地理解文章，使学生认识到苏州园林的美，产生民族自豪感，从而提高学生的思想素质。
(四)培养学生阅读意识
在初中语文阅读教学的每一节课中，老师都需要培养学生的阅读意识。阅读最关键的部分在于读，所以老师要教学生通过阅读文章联想到文章中描绘的景色或是人物，老师还要使每位学生都参与到阅读当中。学生在进行阅读时，要正确地读，流利地读。在阅读教学过程中，老师要充当引导者的角色，可以在学生阅读之前适当提出问题，让学生通过阅读寻找答案。另外，学生在阅读之后也要提出问题，并与老师或同学一同讨论解决问题，这样才能从根本上提高学生的阅读能力，提高学生的阅读意识。例如，以《沁园春•雪》为例，在学生在阅读之前，老师可以给学生设置问题“文中都采用了哪几种修辞方法”，这样学生就可以带着问题寻找答案，阅读时会更加认真，从而在阅读过程中发现问题，解决问题。如此可以有效提高学生的阅读意识，推动学生全方位发展。
三、结语
在新课改背景下，初中语文阅读教学在初中语文教学中占据重要地位。阅读教学可以提高学生的阅读能力、交流能力、语文能力以及学生的综合素质等。所以，老师要认识到语文阅读教学的重要性，在阅读教学中坚持兴趣性原则与实际性原则。同时，教师可以采用引导学生思考、开展课外活动、与实际相结合、培养学生阅读意识等有效策略，提高学生的阅读能力与综合素质，让学生在未来的发展中朝着更好的方向迈进。
⑥ 中学语文如何进行阅读教学
语文是一门应用广泛的实用性学科, 在国民教育领域占据着越来越重要的位置。因此, 在新课改的时代背景下探讨如何提高高中语文课外阅读课堂教学效率就显得尤为重要。
一、在高中语文教学中开展课外阅读的目标
现阶段我国高中语文课堂教学的主要目的是提升学生的语文综合能力, 为了实现这一目标, 在课堂教学中教师们立足于阅读教学, 用大量的阅读教学时间来帮助学生积累语文学习经验与知识。但是, 受应试教育的影响, 大多数语文课堂教学时间有限, 且学生进行阅读的题材大多选自课内阅读, 这在很大程度上影响了阅读教学的有效性。而在课堂上开展课外阅读教学恰恰弥补了课内阅读教学的不足, 有效扩大了学生的阅读视野, 提升了学生的语文综合素养。
二、在高中语文教学中开展课外阅读的原则
高中语文教师若想在课堂教学中提高课外阅读教学效率与质量, 首先, 应在制定课堂教学计划与教研目标时彻底突破以往传统灌输式阅读思维模式的枷锁, 将课内阅读与课外阅读有效整合, 在对课内阅读进行仔细研究与研读的基础上, 用课外阅读对课内阅读题材进行延伸与拓展, 有效提高学生的探索精神与创新意识。例如, 在讲解《烛之武退秦师》这篇文言文时, 由于部分高中生不能深入理解文章所表达的内容, 所以, 在课堂教学中教师可以引导学生阅读《邯郸学步》《刻舟求剑》等故事情节较强的文言文, 充分激发学生的阅读兴趣, 培养学生文言文阅读的语感与学习积极性。其次, 在课堂阅读教学中教师还要遵循经典性原则, 在课外阅读材料的选择上要尽可能选择那些经典的、具有教育意义的读物, 真正实现课外阅读教学的教育价值。最后, 高中课外阅读教学还要遵循可发展性原则, 在课外读物的选择与应用上, 立足学生的发展视角, 选择一些符合高中生身心发展规律的课外阅读材料, 提高课外阅读教学的有效性。
三、在高中语文教学中开展课外阅读的策略
1. 教师发挥引导示范作用
教师作为课堂教学的主导者, 其行为习惯与价值理念对学生今后的学习和发展会产生重要影响。因此, 若想有效提高课外阅读教学的效率和质量, 教师首先要实现自我完善, 积极发挥引导示范作用。
第一, 教师要紧随时代潮流, 在思想上彻底摆脱应试教育理念的束缚, 在课堂教学中充分认识到课外阅读对提高学生学习成绩和培养语文综合素养的重要性。在向学生阐明课外阅读的重要性时, 切忌采用批评命令式的教导, 而应选择合适的方式方法, 用自身的知识素养来引导学生进行学习, 促进学生的个性化发展。与此同时, 在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位, 积极发挥引导者的作用, 当学生在课外阅读中遇到难题时, 要及时引导, 使学生充分理解阅读的内容, 而非硬性地知识灌输。
第二, 教师作为知识的传播者, 其自身必须具备较高的阅读素养, 这样才能与学生进行心灵与精神的双向交流。要通过引导学生阅读感兴趣的读物, 来增加师生间的互动频率, 营造和谐的师生关系, 进而走进学生的内心世界。例如, 在引导学生阅读与课文《前赤壁》相关的课外读物时, 可以事先对文章写作的人物背景和时代背景进行简要介绍, 引导学生对文章内容进行深入思考, 随后将《前赤壁》与《赤壁》进行对比教学, 以此提高课外阅读的教学效率。
第三, 在课堂教学中开展课外阅读时, 教师要帮助学生养成良好的阅读习惯、掌握一定的阅读技巧。现阶段大多数高中生进行课外阅读时, 课堂阅读效率与阅读效果较差, 因此, 如何利用课外阅读培养学生的自主学习能力就显得尤其重要。首先, 在课堂教学中教师要针对阅读教材的种类进行筛选, 加强朗读训练, 提高高中生的阅读效率。例如, 在讲解《兰亭集序》时, 可以让学生大声地朗读文章中的优美诗句, 学生只有在大声朗读中才能对文章中的优美诗句有深入的理解, 更好地品味其中的情感与韵味。与此同时, 教师要引导学生对文章中的优美诗句进行摘抄, 在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯与阅读行为。其次, 引导学生掌握阅读技巧, 提高学生阅读文章的速度和效率。例如, 教师可以在课堂教学中进行优选阅读, 通过对《巴黎圣母院》《边城》等经典文章进行节选性阅读, 让学生体会作品的博大精深。此外, 教师还可以进行计划阅读, 避免学生盲目地选择文章。比如, 教师可以对学生每月阅读书籍的数量和题材类别进行指导和规定, 减轻学生的阅读压力。
第四, 在阅读文章的选择方面要遵循科学性和经典性原则。首先, 教师要积极为学生营造有利于提高阅读效率的环境。学生进行课外阅读的场所不应仅局限于语文课堂, 还可以延伸到家庭, 教师要将课堂阅读教学与家庭阅读教学进行有效整合。比如, 可以通过在班级张贴名人字画、优秀文章等方式, 为班级同学营造温馨活跃的阅读学习氛围;也可以通过定期举办家长阅读交流会、家访等形式与家长之间进行有效交流与沟通。其次, 教师在阅读教学中还要牢牢把握经典名着阅读的标准。现阶段大多数高中生都没有理清经典名着的范围, 这就要求教师先把握经典名着的范围与标准, 随后对学生进行经典名着的阅读指导, 采用取其精华、去其糟粕的阅读模式。例如, 在讲解《水浒传》这篇文章时, 教师可以让学生对文章中打家劫舍、杀人放火等情节进行是非判断, 进行取舍性吸收。
2. 构建完善的课外阅读评价体系
在新课改的时代背景下, 要对学生课外阅读的全过程进行有效监督与评价, 以此促进学生的全面发展。
现阶段的课外阅读是一种开放性较强的阅读, 它不受阅读环境、阅读场所、阅读形式等因素的影响。因此, 学校应根据社会的阅读需求与自身的发展情况, 构建完备的阅读评价体系。与此同时, 还要遵循一定的原则。首先, 课外阅读具有引导性和特殊性, 若想在课堂教学中培养学生课外阅读的兴趣, 就不能采用生搬硬套的教学评价方式, 而要将关注的重点放在学生的阅读过程层面, 并注重学生的个体阅读差异。通过良好课外阅读评价机制的建立, 积极调动学生的阅读兴趣, 开阔学生的阅读视野。其次, 在构建课外阅读评价体系时, 要将评价主体由教师的个人行为扩展到评价群体的共同行为。通常来说, 评价主体是由了解学生阅读行为、阅读速度、阅读习惯的教师、学生、家长共同构成的, 将其纳入到评价体系之中可以使课外阅读评价更加公平公正合理, 也有助于学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。
综上所述, 将高中语文课堂教学与课外阅读教学有效整合, 对课堂教学质量与教学效率的提高、教师教学水平的提升、学生综合素养的培育、社会主义和谐师生关系的构建等都有积极的促进作用。将高中语文课堂教学与课外阅读相结合, 不仅是贯彻落实新课程改革精神的必由之路, 也是构建社会主义和谐师生关系的必由之路。
⑦ 阅读教学的策略有哪些
阅读教学的策略有：
1、钱梦龙老师的基本式。
自读式（疏通式、提要式、提示式、质疑式、评点式、评论式）－教读式－练习式（作业式、复读式）构成科学的相承的流程，在各模式中学生主动调控学习策略。
2、魏书生老师的六步课堂教学法。
自学讨论、答疑、自训、自诂以及画语文“知识树”，将初中四大片知识面（阅读、写作、文学常识、文言文）22项，131个知识点按学生个体掌握程度形象有趣地摘“知识树”上的果实，这本身是一种学习策略的调节。
3、学习一点搜捕、浓缩、储存语文信息的方法。
重视最新社会信息的加工储存，这是形成学习策略的先决条件，也就是平时所说的产生教学灵感。灵感的产生，其实也是一种学习策略。现代科学研究表明，灵感是一种复杂的心理功能。
它是在信息丰富贮存的条件下思想非常集中、情绪非常高涨所突发出来的一种创造能力。灵感的产生只有在信息积累较多、苦心经营到一定程度，触类旁通时才能产生。
⑧ 浅谈初中语文教学策略
一、阅读的策略
我们主张语文课是书声琅琅的课。每一堂课，我们要求都应听到孩子们的高声朗读，无论是悬梁刺股还是囊萤映雪，无论是凿壁偷光还是秉烛夜读，似乎都有他们朗读的抑扬顿挫、豪迈激越。没有朗读的课堂是枯燥的、孤寂的、淡薄的、无味的课堂。
我们主张阅读是一种艺术而不是单一粗暴的读书。阅读不是简单的朗读，有时朗声，有时轻吟，有时默念。从参与朗读的对象来说，可以有齐读、对读、三重读、个别与集体交叉读、小组比读、男女赛读。从阅读的方式来说可以有演读、析读、品读、寻读、创读、写读等。从阅读的性质上来说，可以有概括性阅读、搜索性阅读、抒情性阅读、创造性阅读、表演性阅读、品味性阅读等。
我们主张阅读是一种教学方式，围绕阅读组织教学活动，能引导学生深入文本、细读文本，从而领会文本、吃透文本。如执教《三峡之秋》，设计了概括性阅读、搜索性阅读、抒情性阅读、创造性阅读，引导学生由浅入深解读文本，把握文本精髓。
二、板块的策略
为了展示阅读教学的优化策略，我们向全市展示了四种文体的教学案例。四种案例有一个共性，就是把课堂划分为若干个板块。如《乡愁》，整堂课分为：品读、析读、改读、创读、赏读五个板块。《三峡之秋》分为：美文美说、美文美写、美文美读、美文美改四个板块。但板块之间不能生硬拼凑，应该是有机组合；板块设置不能生搬硬套，应该是随缘而生；板块之间不能胡乱排列，应该由浅人深；板块名称不能枯燥陈旧，应该具有语文味。
三、目标的策略
我们主张语文课堂必须具有明确的教学目标，这也是达到优化效果的重要途径。没有目标就等于铜匠的担子挑到哪里就响到哪里，很可能落入语文教学目标虚无的圈子，确有“以己昏昏，使人昭昭”的嫌疑。没有目标，就不可能有明确的教学思路，就没有明确的教学重点，长此以往，也就没有明确的培养目标，跟着感觉走，放任自流，随遇而安，这样的教学注定是失败的。当然我们并不反对课堂目标的自动生成，并不反对要解决学生的质疑问难。只要留心，就会发现所谓课堂自动生成或者是学生质疑问难都临时成了课堂教学目标。也就是说，你的这堂课是有教学目标的。我们当然注意到并不是每堂课都有即兴目标，并不能把所有的学生疑问当作教学目标，因为有不少比例的学生问题偏离了文本，或者不适宜在课堂解决。因此，教者课前必须有明确的教学目标，把课堂上的生成目标通过教学机智有机变成你的教学目标，或者融合、或者深化、或者延伸……
四、文本中心的策略
当今世界，阅读的各种主义泛滥，建构主义、解构主义、文本中心论、读者中心论、虚无中心论等，我们对眼花缭乱的主义、中心感到无所适从，觉得仁者见仁，智者见智，但不一定对我有用，因此抱着老祖宗的黄历书不放，以不变应万变，读我们的课本总是不会错的。因此确立文本中心论，抛弃“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”的教条，坚信一千个读者心中的哈姆雷特总是莎士比亚笔下的那个哈姆雷特，可能只是眼睛大小不一而已，确定“不教”的前提是“教好教材”。
五、阅读批注的策略
课外阅读必不可少，为了扩大眼界、丰富情感、增加语汇、提高能力，我们有计划开展课外阅读。如何开展阅读，课题组通过探索研究，总结出了以下几种批注方法：概括法，对文章或文段做内容的概括，记叙文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；议论文要求概括的中心论点以及分论点；说明文要求概括的说明对象及其特征；散文要求概括所叙之事、所绘之景、所抒之情。感受法，抒写读者的感触、感悟。其感受的触发点可以是一个词、一句话、一个段落，也可以从文章的内容、中心、材料等方面着眼。它强调读者与作者、读者与作品中人物的心灵沟通，做到身临其境，与作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正达到读懂文章读透文章的境地，达到心灵的共鸣。不仅如此，有的还要求读者在此基础上有所感悟，总结人生的哲学道理；联想法，由这一件事想到那一件事、由此物到彼物，人与人、景与景等同类之间的联想，此类联想，我把它称为相似联想；另一类联想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的联想，它不是相类联想，而是相关联想。其出发点是一物一事一人一景，引发与此物此事此人此景相关联的人物景事。想象法，对于不在眼前的事物想出它的具体形象。心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。可见想象对于主观个人来讲，是一种创新，是对文本的留白做补充、延伸、拓展。其它还有评价法、质疑法，拟题法等。通过这些方法，可以让课外阅读落到实处，收到实实在在的效益。
六、研究题型的策略
中学语文教学不应付考试是不可能的，这是痴人说梦。考试是无法绕开的必经之路，摆在我们面前的是残酷乃至残忍的应试，我们不得不直面正视。为了提高效率、提升成绩，我们对中考题型做细致分析，探讨出如下题型，并归纳了各种题型的解题方法。如何理解词语的语境义、如何理解句子的含义与作用、如何理解关键段落的作用、如何解答概括提炼型试题、如何解答联想型试题、如何解答想象型试题、如何解答探究型试题、如何解答发表见解型试题、如何评析文章的表现手法、如何品味句子型试题等。通过方法讲解、例题演练、实战巩固等步骤，提高学生解题能力。