琵琶行与明湖居听书教案

A. 八年级上册《明湖居听书》教案

《明湖居听书》教案【1】

【教学目标】

1、了解正面描写和侧面烘托相结合的写法。

2、欣赏对演唱艺术的形象化的描绘，品味形象、贴切、清新细腻的语言。

3、品味白妞演唱之精妙，掌握描摹音乐的角度和方法。

4、了解古代说书艺人的精湛表演艺术，认识我国悠久的文化艺术传统。

【教学难点】

提高学生描摹音乐的能力

【教具准备】

课文朗读录音带

【教学过程】

一、 简介作者及作品,导入新课。

《明湖居听书》选自刘鹗的小说《老残游记》第二回。《老残游记》共二十回，署名洪都百炼生。小说中主人公老残是一个不愿做官的名士，他手摇串铃，奔走江湖替人治病。作者借老残之游历，记叙其“言论见闻”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在这种黑暗统治下，人民被涂炭的社会现实。暴露了当时丑恶的政治现实，特别是比较真实地揭示了一些所谓“清官”实为“酷吏”的狰狞，可鄙。鲁迅先生把这部作品与李伯元的《官场现形记》，吴趼人的《二十年目睹之怪现状》和曾朴的《孽海花》并称为晚清四大谴责小说。

刘鹗，字铁云，江苏人。1888年因治理郑州段黄河有功升至知府。庚子(1900)年，他买谷赈济北京饥民，后因私售仓粟罪流放新疆，不久死在那里。

二、听录音朗读，引导学生理清文章结构：

引导学生按照时间顺序，台上、台下的反应来理清结构：

本文结构图：

时间： 次日九点钟以后

地点： 明湖居

人物： 老残、众多听众、艺人、歌女( 黑妞、白妞)

事件： 听书( 唱书) .

听书前：

台上： 空洞无人，设备简陋

十点钟

台下： 拥挤热闹 ( 侧写烘托)

台上： 仍空洞无人 先声夺人)

十一点钟

台下： 更拥挤热闹

台上： 男人( 丑陋、弹曲、动心)

十二点半钟

台下： 叫好不绝

听书时 ：

台上： 黑妞姑娘( 十六七岁) ─清脆婉转，百变不穷

弹罢数分钟 ( 侧写正写)

台下： 老残感觉： 以为观止。

两人对话： 白妞更好. 映衬对比)

台上： 白妞姑娘( 十八九岁) ─清秀动人、唱书妙绝

正热闹时 无比奇妙 精彩绝妙

台下： 鸦雀无声─暗暗叫绝─轰然雷动

听书后：

闹声稍定 台下： 少年盛赞白妞，众人交口称是

三、分析文章正面描写和侧面烘托相结合的写法。

(一)侧面描写：在白妞出场前写戏院盛况，琴师的演奏，黑妞演唱，观众议论，烘托白妞高超技艺。

1、戏院盛况

(1)说明济南已掀起了一股白妞热，为了欣赏白妞演唱，人们不惜提早几小时赶到戏院，不吃饭，烘托了白妞说书魅力无穷，为白妞出场渲染了浓烈气氛。

(2)来的各方面人，说明白妞演唱艺术雅俗共赏，对各阶层人物都有吸引力。

(3)戏院嘈杂场面描写，为白妞出场肃静埋下伏笔。

2、琴师的弹奏、黑妞的演唱、观众的评论

写琴师用先抑后杨的手法，先写相貌，写小调，再写绝妙的轮指，为描写他为白妞伴奏设下伏笔。

写黑妞从外貌与演唱两方面，目的在于：

(1)为写白妞设伏笔，可以省去笔墨。

(2)把黑妞的演唱写到叹为观止的地步，好像已词尽意穷，无可复加。然后用观众评论(第245页)使文章绝路逢生，从而从侧面烘托白妞演唱技艺之高、绝妙。

《明湖居听书》教案【2】

一、学习目标：

1、领会课文运用联想、比喻描写音乐形象的写法，提高欣赏曲艺艺术的情趣。

2、学习侧面描写和正面描写相结合来突出主要人物的写法。

二、学习重点、难点：

重点：赏析王小玉演唱一节，领会语言文字表现音乐形象的妙处，提高学生的审美感悟能力。

难点：

1、学习通感的运用和作用。

2、学习本文铺垫衬托的写法。

三、课型： 讲读课

四、授课形式： 点拨法、比较法

五、教学用具： 幻灯机、录音机

六、教学过程：

1、播放音乐，设置情境，浅谈感受

现在请同学们用心聆听这样一段音乐--《梁祝》序曲中的主旋律，听完后思考并回答在这段音乐中你听到了什么，感觉怎样?

2、教者小结，引出本课学习内容

刚才同学们笼统地谈了自己欣赏音乐后的感受，却未能真正的把其中的好处描述出来让别人知道，更别说让别人有身临其境的感觉，原因在于声音这东西无形无色无味，比较抽象。想要把它描述出来，没有点技巧还真不行。但是清末的刘鹗却有这样的技巧、本领。那现在我们就随刘鹗一起到明湖居去听书，看看他是怎样用语言文字把自己听书的感受、体会表达出来的。

3、作家、作品简介(幻灯显示)

《明湖居听书》节选自《老残游记》第二回，题目是编者加的，略有删节。作者刘鹗(1857 -1909)，字铁云，笔名洪都百炼生，清末丹徒人。《老残游记》和《官场现形记》(李宝嘉著)、《二十年目睹之怪现状》(吴趼人著)、《孽海花》(曾朴著)并称为晚清四大谴责小说。

4、明确本课学习目标(幻灯显示)

学习《明湖居听书》一文，我们需完成以下两个学习目标：

(1)领会课文运用联想、比喻描写音乐形象的写法，提高欣赏曲艺艺术的情趣。

(2)学习侧面描写和正面描写相结合来突出主要人物的写法。

5、赏析王小玉说书一节

(1)《明湖居听书》主要是听谁说书?(白妞--王小玉)

(2)课文哪几段介绍了王小玉说书情况?(第7、8两段)

(3)请同学看课文，听朗读，思考：

作者写白妞的演唱极有层次，请在文中找出关键词语并分析其演唱可分为几个阶段?

讨论明确：

五个阶段：

“初不甚大”--演唱的开始

“越唱越高”--演唱的发展

“陡然一落”--旋律的跌宕

“忽又扬起”--演唱的高潮

“人弦俱寂”--演唱的结束

(4)作者是怎样描写这几个阶段的演唱的?用了何种修辞手法，有何表达效果?

讨论明确：

“初不甚大”--“像熨斗熨过，无一处不伏贴”“像吃了人参果，无一个毛孔不畅快” (通感 用感觉设喻，表现声音的甜润，使人舒畅)

联系旧知：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”

“越唱越高”--“像一线钢丝抛入天际”，又如登山“愈翻愈险，愈险愈奇”

(通感 用视觉设喻，表现声音的尖细、高亢)

“陡然一落”--“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插”

(通感 用视觉设喻，表现声音的回环转折、婉转悠扬)

“忽又扬起”--“像放那东洋烟火”“千百道五色火光，纵横散乱”

(通感 用视觉设喻，表现声音的多姿多彩，变化无穷)

(5)小结：

声音是一发即逝的，它无形无色无味，难于捕捉。作者为了把白妞演唱的绝妙之处鲜明、突出地表现出来巧妙地采用了通感手法，用人们看得见的景象、经历的事情、体验过的感觉、想象得出的形象作喻体，使人们通过形象的联想，具体地感受到了声音的美。可谓是赋声以形、赋声以色，把难以言传的听觉描绘得酣畅淋漓，把白妞精湛演唱技艺表现到了极致，给读者以美的享受。

(6)集体朗读第7、8两段

6、比较阅读

和此处声音的描写有异曲同工之妙的还有这样一段文字：(幻灯显示)

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘;间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽情暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”

(1)此段文字的出处是 ，作者 。

(2)此处琵琶声的描写亦是富于变化的，可否根据文中相关语句的提示说出其变化过程?

讨论明确：

“ 大弦嘈嘈如急雨 ”“小弦切切如私语”“大珠小珠落玉盘”“间关莺语花底滑”“幽咽泉流冰下难”“冰泉冷涩弦凝绝”“铁骑突出刀枪鸣 ”“曲终收拨当心画”

粗重舒长--细促悲切--清脆流利--冷涩不畅--低沉暂歇--突然爆发--乐曲结束

(3)作者运用了何种修辞手法来描写琵琶声的?这样描写有什么好处?

讨论明确：

比喻。如用“大弦嘈嘈如急雨”表现了声音的粗重舒长，用“小弦切切如私语”表现了声音的轻细悲切，用“大珠小珠落玉盘”表现了声音的清脆圆润，用“间关莺语花底滑”表现了声音的宛转流利等。

(4)此段文字和《明湖居听书》一文在描写声音的方法上有何异同?

讨论明确：

同：都运用联想、借助比喻，用人们熟知的事物来描摹难以捕捉的声音，充分调动人们的感觉器官来感受体验声音的美。

异：《琵琶行》侧重于调动人们的听觉，用人们熟悉的雨声、鸟声、人们的切切私语声等来描摹琵琶声。

《明湖居听书》主要运用通感，把听觉感受转化为视觉、心理感觉来体会，赋声以形、赋声以色。

小结：由此可见，对于声音的描写，我们可以充分发挥我们的联想、充分调动我们的各种感觉器官，运用比喻手法，让稍纵即逝、难以捕捉的声音化作具体可感的形象，变抽象为具体、化陌生为熟悉，达到认识体会事物特点的目的。

7、分析侧面描写

(1)明湖居听书主要是听白妞说书，但在白妞说书之前，又写了谁的演唱?其演唱技艺如何，从何得知?若和白妞相比，其技艺如何?

讨论明确：

黑妞。其演唱“字字清脆，声声宛转，如新莺出谷，乳燕归巢”“其中转腔换调之处，白变不穷，觉一切歌曲腔调俱出其下，以为观止矣” 。但和白妞相比“还不晓得差多远呢”。

(2)好的歌手还应有好的乐手来伴奏，那给白妞、黑妞伴奏的是谁?其弹奏技艺如何?

讨论明确：

给白妞、黑妞伴奏的是“穿一件蓝布长衫，长长的脸儿，一脸疙瘩 ，仿佛风干福橘皮似的，甚为丑陋的”男人。起初他“弹了一两个小调”，“人也不甚留神去听”，到后来他用绝妙的轮指，引起台下叫好之声不绝。

(3)作者为何要写黑妞的演唱、琴师的弹奏?

讨论明确：

描写次要人物，衬托主要人物说书技艺的出类拔萃、精美绝伦。

(4)黑妞出色的演唱、琴师不俗的演奏，特别是白妞超群绝伦的演唱，这样的演出阵容肯定是颇具吸引力，颇具轰动效应，文中有无相应的文字能印证这一点?作者这样写的目的.是什么?

讨论明确：

第1、2、6、8自然段中有关环境气氛的渲染描写。“十点钟，……圆子里面已经坐的满满的了”“到了十一点钟，……不断还有人来”，听众中有官员、“做生意的人”“读书人”，这都有力的表现了白妞说书具有极强的吸引力。白妞未出场，却已先声夺人。黑妞说书后“满园子里的人，谈心的谈心，说笑的说笑……满园子里听来都是人声”。说明黑妞说唱虽然不差，但听众仍未满足，期待着白妞出场。白妞出场了“园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄得多呢，连一根针吊在地下都听得见响”。写出在人声嘈杂的情况下，白妞一出场就一下子“抓”住了听众，可见其魅力之大。白妞说唱时“满园子的人都屏气凝神，不敢少动”。说唱完时，“台下叫好之声，轰然雷动”。表现了白妞说书已到了出神入化的境地，听众沉浸在美的享受之中，听过后充满快感，得到满足。

渲染环境气氛，烘托白妞说书的魅力。

(5)面对如此精彩的演出，观众的反映是怎样的?

讨论明确：

黑妞的演唱已使观众“叹为观止”，而观众却评论道“他的好处人说得出，白妞的好处人说不出。他的好处人学得到，白妞的好处人学不到”;更有一少年把“余音绕梁，三日不绝”中的“三日”改为“三月”来评价白妞的演唱，令人有无穷的回味。通过观众的评价，从侧面渲染了白妞的技艺达到了无人可比的地步。

8、小结

纵观全文，作者运用了侧面描写、正面描写相结合的手法，通过环境气氛的渲染、次要人物的衬托、观众的议论评价及人物声音、肖像、动作的正面描绘，突出表现了白妞说书的精湛技艺。此文的学习为我们今后的写作提供了一个很好的范例。

9、布置作业

(1)学习课文中描写声音的方法，把你对某一段音乐的感受写出来。

(2)背诵课文第7、8两段。

板书设计：

明湖居听书

刘鹗

正面描写：赋声以形、赋声以色 通感

侧面描写：次要人物的陪衬 黑妞 琴师

环境气氛的渲染

听众的客观评价

B. 高中语文《秋声赋》优质教案

高中语文《秋声赋》是宋代大文学家欧阳修的辞赋作品，下面是我给大家带来的高中语文《秋声赋》优质教案，希望对你有帮助。

高中语文《秋声赋》教案

【教学目标】

1.了解作者及赋的基本常识，疏通文句，掌握文中一些重要的实词、虚词和特殊句式，提高文言文阅读能力。

2.学习捕捉对自然万物独特的审美感悟，进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。

3.体味文章所蕴涵的情感，即作者由无形的秋声而引发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

【教学重点】

1.反复诵读，学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧，理解秋的意境。

2.能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

【教学难点】

1.学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。

2..领悟本文由自然事物的描绘而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有积极意义。

【教学方法】

1.诵读法:反复阅读、品味形成自己的认识。

2.点拨法

3.学生自主探究法

【教学过程】

第一课时

一、导语(播放幻灯片1—14，背景音乐《秋日私语》)

夏日迈者蹒跚的步伐离去

把背影留给了季节的风和雨

凋零的叶子伴着秋的足迹

在沉吟中

默默无望的叹息

岁月的眉梢

凝着一颗颗凄凉的泪滴

摇摇欲坠的心事

在颤栗的寒潭里铺展

汇成了一江绵亘不断的愁绪

知道失望是灰色的天际

知道秋的落寞

不会演绎出轻盈翩然的舞姿

当班驳的思绪

在萧瑟的风里枯萎

我依旧怀念深深

不忍滴落那最后的牵挂和别离

就这样沉浸

沉浸于秋日的私语

自古逢秋多寂寥，自宋玉以来很多文人不厌其烦地追随“悲秋”的主题，抒写宋玉式的悲凉，那么宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋又是怎样的呢?让我们一起走近《秋声赋》。(板书课题作者)

二、简介作者及赋的常识{单击图片播放短片后整理知识要点}

首先请同学们看一段短片，并根据自己的预习材料说说你所了解的欧阳修和赋的相关知识。。

明确：

1.欧阳修(1007-1072)，字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵(今江西吉安)人。北宋著名文学家、史学家。幼年丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)进士。庆历中任谏官。因支持范仲淹改革，直言谏事，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州。晚年曾任枢密副使、参知政事等职。谥文忠。

欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬古文运动的传统，被公认为北宋中期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。

2.赋，①介于诗歌与散文之间的一种文体。语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律;内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。

②主客问答的方式。主客问答是传统汉赋的特点。

高一已学过杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》。

《秋声赋》作于嘉佑四年(1059)，是欧阳修继《醉翁亭记》后的又一名篇，也是宋代文赋的典范。

三、初读

下面，请同学们听录音范读，注意正音和朗读的节奏。

1、听范读。正音，注意朗读的节奏。

教师播放录音，听读课文后展示文本字词，找一名学生朗读，强化正确听读。

悚然sǒng萧飒sà砰湃pēng鏦鏦铮铮cōng烟霏云敛liǎn栗冽lì砭人肌骨biān

呼号háo丰草绿缛rù渥然wò槁木gǎo黟然yī戕贼qiāng

2、自由读。感受文体特点。

⑴、学生自由放声诵读，教师巡视指点。

⑵、分四组进行朗读比赛。

四、悟读理解文意

学生以研讨小组为单位，根据书下注释疏通文义，教师适时点拨。

1、第一段文言要点：

⑴、欧阳子正夜读书①正在;②夜，名词作状语，夜里

··

⑵、闻有声自西南来者(句式)①从;②定语后置

·

⑶、悚然而听之①修饰

·

⑷、其触于物也①代词，它;②到

··

⑸、又如赴敌之兵，衔枚疾走①快②跑

··

⑹、不闻号令，但闻人马之行声①只

·

⑺、此何声也?(句式)①判断句

⑻、四无人声，声在树间①数词作名词，四周

·

2、第二段文言要点：

⑴、此秋声也，胡为而来哉①句式：判断句;②何，何故

·

⑵、盖夫秋之为状也①那;②主谓间，不译;③呈现

···

⑶、其色惨淡，烟霏云敛①色彩;②聚集

··

⑷、其容清明，天高日晶①容颜

·

⑸、其气栗冽，砭人肌骨①秋气;②刺

··

⑹、其意萧条，山川寂寥①秋意

·

⑺、故其为声也，凄凄切切，呼号愤发①所以;②发出

··

⑻、草拂之而色变，木遭之而叶脱①承接;②承接

··

⑼、其所以摧败零落者，乃其一气之余烈①用来……的;②是;③句式：判断句

···

3、第三段文言要点：

⑴、夫秋，刑官也，于时为阴;又兵象也，于行为金①句式：判断句;②在;③属于;④在;⑤属于

····

⑵、是谓天地之义气，常以肃杀而为心①这;②把;③作，作为

···

⑶、天之于物，春生秋实①古义：自然;今义:天空;②对于;③名词作动词，结出果实

···

⑷、故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律①所以;②代词，指秋天;③代表;④是，属于

····

⑸、商，伤也;物既老而悲伤①句式：判断句;②已经

·

⑹、夷，戮也;物过盛而当杀①句式：判断句;②经过，过了;③形容词作名词，繁盛期

··

4、第四段文言要点：

⑴、嗟乎，草木无情，有时飘零①古今异义，古义：有……的时候;今义：偶尔，不经常

··

⑵、人为动物，惟物之灵①是;②句式：判断句

·

⑶、百忧感其心，万事劳其形①劳累;②身体

··

⑷、而况思其力之所不及，忧其智之所不能①那些;②主谓间，不译

··

⑸、宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星①变为

·

⑹、奈何以非金石之质，欲与草木而争荣①奈何，为什么;②用

···

⑺、念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声①残害;②怨恨

··

5、第五段文言要点：

⑴、童子莫对，垂头而睡①回答;②修饰

··

⑵、但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息①只;②应和;③的

五、议读理清文章思路

师:在疏通文本理解文义的基础上，理清文章思路。本文可以分成三个部分，请大家进行分析并用简洁的语言概括每个部分的内容。

讨论后明确：这篇散文，先写秋声，再写“秋之为状”，再论“何恨乎秋声”，概括而言，即摹秋声、绘秋状、论秋感三个部分。

师：第二段写秋之为状，为什么会有如此之状貌?

明确：因为秋意味着刑、阴、兵、伤、杀，因而2、3两段可以合为一部分。

师：最后一行写童子沉睡，虫声唧唧，是文章的尾声，也可与第4段列为一段。

“但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息”的具体意境是什么?

明确：第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和鸣，衬托着作者悲凉的心境，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

六、布置作业：背诵1、2自然段

附板书：

秋声赋

欧阳修

夜读——摹秋声——绘秋状——论秋感(自然/人事)——童子垂头而睡

第二课时

一、复习提问：背诵1、2自然段(教师根据背诵情况予以指导或点评)

二、导入课文

同学们，高二上学期我们学过余光中的散文《听听那冷雨》，还有印象吗?余光中用诗化的语言、丰富的联想，把雨声写得具体可感，让我们高度享受了雨在听觉上的美感，并传递了浓重的文化乡愁。

雨有声音，大自然的一切都有声音。

学会聆听大自然的声音，不但要用耳聆听，更要用心聆听，有所感悟。那么，宋代文坛领袖欧阳修又在《秋声赋》中听到了怎样的秋声?从秋声中得到了怎样的感悟呢?

三、研读课文第一部分

1.师：清人吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”请结合课文谈一谈欧阳修是如何将无形的秋声写得具体可感的。

明确：考查写作手法与技巧;解题步骤:写作手法——解读手法——运用效果

明确：比喻

作者用一连串的比喻，把秋声比作淅沥萧飒的(风雨声)、波涛夜惊、风雨骤至、鏦鏦铮铮金铁皆鸣、衔枚疾走的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感，化抽象为具体、形象(化虚为实的手法)。

2、师：胡适认为描写声音的四大名篇——《琵琶行》、《秋声赋》、《赤壁赋》、《明湖居听书》。下面，我们一起来体味其声音描写的精妙之处。

⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通生暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

——《琵琶行》

明确：比喻、通感

⑵.王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。(心理感受)唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象：初看傲来峰削壁干仞，以为上与大通;及至翻到做来峰顶，才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖，又见南天门更在扇子崖上：愈翻愈险愈奇。那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，又极力骋其千回百析的精神，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。顷刻之间，周匝数遍(视觉形象)。从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了。满园子的人都屏气凝神，不敢少动。约有两三分钟之久，仿佛有一点声音从地底下发出。这一出之后，忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火光，纵横散乱。(视觉形象)这一声飞起，即有无限声音俱来并发。那弹弦子的亦全用轮指，忽大忽小，同他那声音相和相合，有如花坞春晓，好鸟乱鸣。耳朵忙不过来，不晓得听那一声的为是。正在撩乱之际，忽听霍然一声，人弦俱寂。这时台下叫好之声，轰然雷动。

——刘鹗《明湖居听书》

明确：比喻、通感

⑶.小结:声音描写的方法

①.描摹声音：以声写声——比喻，以形写声——通感;

②.音响效果：夸张、想象、比喻

师小结：第一段写出了秋声由远而近、由小到大、时现时隐、凭虚而来撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。这也就回答了作者闻声“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的对话。

四、研读课文第二部分

1.师：为什么会有这样的声音呢?即，这秋声“胡为而来哉”?

明确:由秋状而来。

师：请大家找出描写秋之为状的句子，说说是从哪几方面写秋状的?

明确：从四方面，秋色、秋容、秋气、秋意。分别具有什么特点?想象一下画面。

秋色惨淡，烟霏云敛

秋容清明，天高日晶

秋气栗冽，砭人肌骨

秋意萧条，山川寂寥

师：“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。”

——刘熙载《艺概·诗概》

“秋声之韵味写不尽，以秋状写之。”

2.为何秋有此声此状?作者是如何精辟议论的?

明确：这一切源于秋性。

如果说第二部分前一段是在写秋之状，那么后一段就是在议“秋之心”，即秋的心性。作者吸纳前人有关秋的种种说法，列举刑官、兵象、阴阳五行、五声六律等跟秋有关的例子，突出秋心的肃杀，写出了秋声中永恒的悲伤。

对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。”称秋气为义气，《礼记》云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃。”可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起。

五、研读课文第三部分

师：面对充满肃杀之气的自然之秋，作者产生怎样的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的话说说意思?

明确：主旨句——“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣?念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声!”

对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重的多。因而，想想这是谁对他们的伤害，就不会去怨秋声了。简言之，人事忧劳对人的伤害，更甚于秋气对草木的摧残。

师：作者为什么会产生这样的感悟呢?我们结合作者当时的境况来理解。(展示写作背景)

儒家传统思想“穷则独善其身，达则兼济天下”在这里得到了体现。《秋声赋》写于晚年，当时欧阳子就是处于很不得意的人生阶段。另外还应该注意到，宋代正是儒释道三教(此处仅指哲学思想，与宗教无关)融合的时期，在独善其身时往往身上表现出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之质，欲于草木而争荣”即可表现出这一点，这个在宋代是很正常的现象。如著名的《太极图说》即出自周敦颐之手。

小结：第三部分由感慨自然转为感慨人生，点明了题旨：人事忧劳更甚于秋的肃杀。寄寓了作者对人生短暂、对命运无常的苦闷感慨对宦海沉浮、对怀才不遇的自我安慰。

六、研读尾段

师：欧阳子对秋声的描述如此优秀(已近千载，此文仍在传诵即是明证)，可童子为何听得“垂头而睡”呢?(学生讨论)

对文本解读发现的答案举例：

(1)欧阳子是夜读有感，发而为文;而童子没有感觉，是在欧阳子的指使下被动听“秋”;(情感基础不同)

(2)欧阳子采用赋体来形容秋声，童子没有这么丰富的知识积累，故而不懂;(文化基础不同)

(3)欧阳子历经沧桑，而童子风华正;(人生感悟不同)

师:童子的反应“莫对,垂头而睡”在文中有何作用?

明确：通过对比突出了作者寂寞的秋心。

七、研讨：说一说本文的独到之处

明确：秋，是一个很奇特的季节，一边是丰收的喜悦，一边却是衰落的伤感。所以有那么多人会在这个肃杀的日子一遍遍感叹生命的无常与短暂。中国的文人有的是忧郁的气质，这种忧郁不大分时代，性格，而是弥漫在所有人的心里。宋玉说“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”，也许是说尽了古代文人对秋的，对外物引起内心悲伤的情绪，因此即使有少数的人，如刘禹锡《秋词》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝"的豪迈，也改不了这无尽的秋意所带来的阴郁。

《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

八、总结：《秋声赋》集评

1.赋每伤于俳俪。如此又简峭，又精练，又径直，又波折，真是后学作文之点金神丹也。(清·金圣叹)

2.秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。末归于人之忧劳自少至老，犹物之受变自春而秋，凛乎悲秋之意溢于言表。结尾虫声唧唧，亦是从声上发挥，绝妙点缀。(清·《古文观止》)

九、作业

1、背诵3、4段

2、用心倾听大自然的声音，任选写一种，100-200字。

板书设计

秋声赋

欧阳修

秋声——比喻——悲

秋状——虚实结合烘托秋声

秋气——肃杀

主题——抒发人事忧劳的感慨

结尾——对比——悲凉、孤独

高中语文《秋声赋》原文

欧阳子方夜读书，闻有声自西南来者，悚然而听之，曰：“异哉!”初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰拜，如波涛夜惊，风雨骤至。其触于物也， 铮铮，金铁皆鸣;又如赴故之兵，街枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。余谓童子：“此何声也?汝出视之。”童子曰：“星月胶洁，明河在天，四无人声，声在树间。”

余曰：“噫嘻悲哉!此秋声也，胡为而来哉?盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛;其容清明，天高日晶;其气 冽，砭人肌骨;其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。丰草绿缛而争茂，佳木葱笼百可悦;草拂之而色变，木遭之而叶脱;其所以摧败零落者，乃其一气之馀烈。夫秋、刑官也，于时为阴;又兵象也，于行用金;是谓天地之意气，常以肃杀而为心。天之于物，春生秋实。故其在乐也，商声主西方之音;夷则为七月之律。商，伤也，物既老而悲伤;夷，戮也，物过盛而当杀。嗟乎!草本无情，有时飘零。人为动物，惟物之零。百忧感其心，万事劳其形。有动于中，必摇其精。而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星，奈何以非金石之质，欲与草木而争荣。念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声!”