小说主题阅读课

① 把握小说的主题主要从哪些方面入手

小说的主题是作品通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想，是小说的题旨和思想内容的集中体现。换言之小说的主题就是对社会生活的高度概括和实质揭示，而人物的塑造、情节的构思、环境的设置最终都是为表现主题服务的。 小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。归纳、挖掘小说的主题是阅读的意义之所在，也是培养我们阅读分析、总结能力所必需的。 那么，应当怎样去理解和概括小说的主题呢？ 1、从创作意图理解小说主题 由于读者个人的生活环境、人生阅历、文化修养和个性气质的不同对同一部作品的评价往往会有很大的差异。因此，了解作者的创作意图也就成为理解小说主题的重要途径。要善于指导学生认真地通读作品，仔细地分析作者在作品中表达的思想感情和观念。比如沈从文《边城》，作者自己总结创作意图说：“要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美、健康而又不悖人性的人生形式’。”这就给了我们一把解读的钥匙，让我们能很好地把握这篇小说的主题含义。 2、从题材中去挖掘主题 题材中蕴含着主题，是主题分析的重要材料和依据。鲁迅的小说《药》，写了茶馆主人华老栓买人血馒头为儿子小栓治病的故事，意在揭示在封建制度下人民受统治阶级麻痹毒害而陷入愚昧无知，革命者为了解放民众而献出生命，民众不但不理解他，反而吃他的血。这样，题材的意义就不仅揭示民众的麻木不仁，而且说明资产阶级革命者的悲哀。假如小说中被杀的不是革命者而是一般人，或是普通强盗，那么主题就会是另一种了。 3、从写作背景寻主题 要正确理解一部作品，有必要了解作家的思想感情、思维方式，以及他所处的社会环境、作品所反映的社会生活背景。小说是社会生活在作家头脑中的反映，也是作家思想感情的表现。一部作品所反映的主题，总是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不开的。因此，我们在理解小说主题时，必须“知人论世”，联系作品的时代背景及典型的环境描写，熟悉人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征——达到揭示小说主题的目的鲁迅先生指出，《水浒传》与《施公案》《彭公案》《三侠五义》的思想内容之所以不同，是和时代有关的。“《水浒》中人物在反抗政府；而这一类书中的人物，则帮助政府，这是作者思想的大不同处，大概也因为社会背景不同之故罢”。假如不理解时代背景对作者的影响，从而造成对题材处理上的这一不同，也就不可能理解《水浒》的深刻主题。 4、抓中心句来分析主题 有些小说的主题直接体现在文中的某个句子或某段话中，阅读时我们可以在文中直接找出表现主题的句子。中心句一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语。如鲁迅小说《故乡》，其主题就是结尾一句话——其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 5、通过人物形象分析主题 小说塑造人物形象的目的在于揭示社会矛盾，反映现实生活，这里的“社会矛盾”与“现实生活”就是小说反映的主题思想。塑造典型环境中的典型人物是小说表现主题的重要手法。因此，每一个形象的塑造都是有其目的的，分析时假如能抓住人物形象，把作者塑造这个形象的目的揭示出来，就能顺利达到分析主题思想的目的。如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金的形象，就体现着作家对生活的熟悉和情感态度：不因碌碌无为而羞耻，不因虚度年华而悔恨。把全部的精力都投入到为人类解放而进行的斗争中！ 小说中的人物有主要人物，也有一些线索人物、陪衬人物等次要人物。在分析作品主题时，要充分考虑这些人物之间的关系。如《孔乙己》作者通过酒店小伙计的观察，写出了酒店老板、短衣帮、官员对孔乙己的不同态度，揭示了封建科举制度对文人的毒害和世态炎凉，麻木不仁的群众。 6、从细节描写探究主题 典型的细节描写是作品的血肉，有了它，人物形象就会丰满感人；丢了它，就会干瘪乏味。要感受人物形象，对细节描写的分析也是必不可少的。例如《林教头风雪山神庙》中林冲在山神庙的细节“入得庙门里，再把门掩上，旁边只有一块大石头，掇将过来靠了门”，为下文陆谦等人“用手推门，却被石头靠住了”埋下了伏笔，因此陆谦等人只好站在庙门外边看火边说话，林冲在庙内听得一清二楚，这就“逼”林冲奋起反抗。 7、从情节发展看主题 小说情节的中心必须以某些矛盾为内容，矛盾怎样发展、怎样解决，无不体现作者对这些问题的看法。从这些看法中理解主题同样也是小说鉴赏中被经常运用的方法。例如一篇写人们的想象力是如何丢失的小说《智力测验》，给我们的小学生、中学生、大学生分别看“O”这个图形，问：“这是什么？”结果大多数中学生说是“零”或英文字母“O”；小学生中也有相当一部分人这么回答，另一部分小学生则回答是个“面包圈”“眼睛片”；而所有的大学生对这个问题都不屑一顾，甚至一起起哄。再到某政府机构去采访，结果小官员看着大官员，大官员又向秘书求救。而同样的问题幼儿园的小朋友却说了许多成人、中学生、小学生根本没有想到的东西——“是眼泪”“是肚脐眼”“是围棋”“是表”等等。通过情节发展的一系列展示了想象力就是这样一点一点流失的，发人深省！ 8、从典型环境分析主题 环境描写不管它的直接作用如何，最终是为表现作品主题服务的。所以，我们应指导学生从作品的环境描写中揣摩作品的主旨。小说《祝福》中祥林嫂人生悲剧与社会环境（人文环境）有直接的关系：祥林嫂再嫁、儿子被狼吃了、祥林嫂的死，鲁镇的一般民众都表现得冷漠、麻木、无情。特别是鲁四老爷这个封建思想的捍卫者，对祥林嫂的不幸遭遇表现到了残忍的地步：他对祥林嫂的再嫁是不能容忍的，害怕祥林嫂玷污了他的祖先而不让她参加祭祀活动。正因为他对祥林嫂的这种歧视，才彻底毁灭了祥林嫂的生存信心。最后祥林嫂被扫地出门，在新年的祝福声中穷困而死。对于祥林嫂的死鲁四老爷还要骂一声“谬种”。可见，中国两千多年来的封建思想对国民的毒害是多么深！ 9、从语言的情感色彩看主题 小说的主题，虽然作者极力使它不显露出来，但作者在行文中总是要对自己所揭示的矛盾，以及所描述的人物等表现出一定的褒贬倾向或情感色彩。判定作者的这种情感色彩，是理解作品主题时所不可缺少的一环。余秋雨的《信客》，写了两代信客的命运，着重刻画一个受人敬重的信客形象。但这种情感作者始终没有直接说出来，而是通过故事的叙述来暗示，赞美了他任劳任怨、诚信无私、善良宽容的优秀品质，说明无私奉献的人总能赢得别人的敬重和爱戴。在这里，作者的赞美之情溢于言表，我们是不难看出的。 10、从整体倾向看主题 在小说的主题鉴赏这个问题上，有一个最为根本的原则我们必须永远记住：整个作品，包括作品中的每一个标点和作品里总的气氛在内，都是主题的体现。——从这个意义上来看，我们可以把整个作品看作是表现主题的具体的象征物。我们应当懂得，小说的主题，它并不是一个孤立的现象，而是与小说诸要素紧密相关的整体体现。 如鲁迅的《阿长与山海经》中阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘《山海经》，就来问《山海经》是怎么一回事，一直挂在心上，并想方设法买来了《山海经》，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所当然的。在这篇回忆性散文里，鲁迅以饱含深情的笔触集中记叙长妈妈给他留下的儿时印象，把长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，作者写得却十分亲切自然，读者从她身上看到了那种难能可贵的纯朴和直率。 理解小说主题的方式方法也不仅仅限于以上谈到的几个方面，而应当是多侧面的、多角度的，小说的方方面面无不闪耀着主题的光彩。一部优秀的小说，其含义——即主题总是全面渗透在整个作品中的。

② 初中小说教学注意什么

小说的阅读教学也应循王国维在《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。
第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标。
教师根据小说的特点，学生的认知情况，制定全面、科学、灵活、有层次的教学目标是引领小说教学的第一步。《语文课程标准》特别强调教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度的有机整合。笔者认为，小说的教学目标可以从以下四个层次定位。
1．知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说中的重要字词，小说的作者及相关文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等有关知识，积累小说中的优美语言材料。
2．能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现、刻画人物形象的主要方法、课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握。
3．审美层次。培养具体分析作品情节结构，叙事方式，人物塑造，表现方法，语言特色，创作风格等方面的文学审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点等等。
4．内化层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如深入的理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不同角度的评价，多元的理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正确的人生观、价值观。
以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。如果达成了四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。
第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程。
小说这种文学体裁有着自身独特的因素。教师要指导学生阅读小说能“走进去，走出来”，与人物产生共鸣，与文本实现对话，与生活发生联系，就要组织学生反复阅读推敲文本。《语文课程准标》指出，阅读教学要要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。笔者摸索出小说阅读教学的“四字”策略。
1．导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段。导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入等等。如《智取生辰纲》，我们可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；我们可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；我们也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起对英雄形象的回忆。这些导入，自然把学生带进了作品世界，激起阅读兴趣而移情入文，与作品进行对话。
2．读——获取信息。小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。学生自已在阅读中发现问题并回答问题，获得了阅读的愉悦，促进了对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。“你向我问路，我指向我们的前方。”小说阅读教学中，教师就要有这种指路的意识，既指出方向，又不说明方向。这样才能启发学生打开小说的未知世界。读是小说阅读教学的基础，只有读透，学生才能真正走进小说。
3．析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验，用自已独特的思维，对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程。分析理解是对学生阅读能力的培养——速读能力，整体把握课文能力，理清思路、概括要点、理解作者的思想、观点和感情的能力，创造性思维能力。教师要引导学生根据语境揣摩小说语句的含义，体会语言表达效果，引导学生对小说进行阐发、整合、评价、质疑；设计阅读问题，引导学生对小说进行个性化的理解。如笔者在教学《变色龙》时，设计了如下问题引导学生分析理解小说。
——小说着力刻画了谁？
——随着小狗的主人变化，他对小狗和赫留金的态度发生了哪些变化？
——他的性格特征是怎样的？你是怎样发现的？
——小说的主题是什么？你是怎样理解的？
教师问题引导并留足思考的空间，学生自主解读小说。这样，自然把学生当作了学习的主人，便于学生综合阅读能力的有效提高。
4．赏——赏析评价。初中小说鉴赏主要是要求学生能对文学形象的概括性与生动性，作者用于塑造人物形象的手法与艺术技巧，语言表达的文学性，小说的现实主题作出自已的理解与简要的赏析。赏析的方法很多，合作讨论交流法比较易操作。教师要设计问题，指导学生去赏析，成为学生赏析的建构者、聆听者、参与者、评价者。小说阅读赏析一般可设计如下问题：
——你喜欢小说中的哪个人物形象？为什么？
——小说用了什么方法来塑造人物？有什么作用？你最想学哪种方法？
——你喜欢小说中的哪些词、句、段？为什么？
——读了这篇小说，你想对作者说点什么？
利用这些问题引导学生进一步体验作者通过文体所表达出来的思想感情，以及初步感知作品的艺术成就。尊重了学生独特的阅读体验，促进了学生的个性发展，培养了学生的创造性思维能力和审美能力。
第三境界：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”——品味收获，探究延伸。
学生在“读”、“析”、“赏”后，对小说的人物形象、故事情节、主题思想、语言特色都有了自己的理解和感悟。可以说，学生从文本阅读中有所收获。这时，教师要因势诱导，调动学生的阅读味口。这就需要教师组织学生对小说进行探究延伸。探究在于挖掘小说深领域的意蕴。结合小说的背景、环境，深挖小说的主题，以及它的现实意义，激起学生对现实生活的关注与体验。延伸在于拓展小说的阅读范围。小说阅读教学，教师要让学生在阅读中收获快乐，唤起学生的阅读兴趣，由课内延伸到课外，阅读同类型、同主题的作品，观看相关的戏剧、影视作品等，扩大学生的视野。小说阅读教学的探究延伸，要达到一石击起千层浪的效果。
教学是一门艺术。没有最好，只有更好。小说阅读教学的三个境界之外，可能还有更高的境界。让我们继续乘着课程改革的东风去探求更高境界的小说阅读教学吧！

③ 分析小说主题方法总结 （7点）

阅读小说，宜从三要素入手，便能理解小说中人物的思想性格进而理解作品的主题思想。
如何读小说（文体知识三）
作者:马丽亚 小说这种文学体裁，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。一篇小说必须具备的三要素是人物、故事情节和环境，其中，人物的刻画是中心。按照篇幅的长短,小说可分为长篇、中篇、短篇小说和小小说。

阅读小说，宜从三要素入手，便能理解小说中人物的思想性格进而理解作品的主题思想。

（一）小说中的人物描写主要有：外貌描写、心理描写、行动描写、语言描写。要抓住作品中的这些描写分析人物形象。理解作者塑造的人物形象的性格特征进而理解其反映的社会生活。
如《故乡》中写闰土的肖、像变化：“我”与闰土第一次见面时，他是“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套—个明晃晃的银项圈”。当“我”20年后回到故乡又见到闰土时，他“先前的紫红的圆脸已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹……头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索着．那手也不是我所记得的红活圆实的手。却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。闰土外貌的变化充分说明了旧中国农村经济破产，农民生活日益穷困的现状。通过分析闰土的外貌变化，可以分析出他的思想性格的变化，进一步理解小说的主题。
分析人物的语言，要抓住最能表现其性格的语言。如《孔乙已》一文写孔乙已给孩子们吃茴香豆时说的话：“不多了，我已经不多了。”“多乎哉?不多也。”这种只有孔乙已才有的个性化语言，深刻地揭示了他深受封建科举制度毒害，迂腐而善良的性格特征。再如《变色龙》中“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到街上乱跑的人看看”， “这小狗还不坏……怪伶俐的………一口咬破了这家伙的手指头”等等。闻其言，见其人，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇走狗形象便暴露无遗了。
心里描写是作家展示人物精神境界、品德、素质及理想的重要手段。如《最后一课》小弗郎士在听说了这最后一课时的内心独白： “我的最后一堂法语课!我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔……”以及下文韩麦尔先生让他背书的心理活动，展示了小弗郎十对自己以前幼稚、贪玩、不爱学习的懊悔和自责，展示了他对国语“失去了才觉得珍惜”的心灵境界，以及他从幼稚走向成熟的心路历程，使得他这个人物形象逐渐地丰满起来。
（二）小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分，有的作品前边还有序幕,后边有尾声。在作品中，情节的安排取决于作者的艺术构思，有的有着完整的开端、发展、高潮和结局，有的把高潮安排在结尾，总之，这四个部分并不是缺一不可的，但不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。把握这一点，然后通过对作品情节的分析，了解人物在事件中的各种表现，就能把握人物的性格。.抓住小说情节,小说的层次结构就清清晰晰,作家构思布局的巧处也容易把握。
（三）小说中的环境，包括社会环境和自然环境。社会环境描写，是为了交代故事的时代背景。描写自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。要通过对环境描写的分析，了解它在文章中的作用，进而深入地理解小说的主题思想。心里描写是作家展示人物精神境界、品德、素质及理想的重要手段。社会环境是人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和，抓住这一点很益于深入理解小说的主题思想。如《最后一课》中写人们看布告牌，写普鲁士兵的操练，目的在于交代背景，便于读者理解小说表现爱国主义精神的主题。又如《变色龙》开头的环境描写，着墨不多就刻画出沙皇俄国警察统治下恐怖、死寂的气氛，突出了主题思想。《在烈日和暴雨下》对烈日、暴雨、风尘的描写，同样渲染了人物活动的环境，表现了旧社会劳动人民的悲惨生活。

④ 小说阅读 探究主题 主题有哪些

考查角度五：标题、主题及问题探究
标题对于一篇小说，尤其是小小说，往往是“照亮读者眼睛的灯笼”，往往会起到摄人心魄的作用。小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。小说探究题往往是要求对文本“进行个性化阅读和有创意的解读”，要求能对文本进行多层次多角度的审美阅读和探究。它包括三个方面：（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
1．常见的标题有以下类型：
①交代主要的人物形象，如《清兵卫与葫芦》。
②交代故事发生的环境，如《在桥边》《边城》等。
③概括小说主要事件，如《范进中举》《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等。
④设悬念，引起阅读的兴趣。如海明威的《丧钟为谁而鸣》。
⑤贯穿全文起线索作用，如《墙上的斑点》《项链》《药》等。
⑥具有象征意义，揭示小说主题，画龙点睛，如《洗澡》《子夜》《红与黑》等。
⑦使人物形象更加鲜明突出，如《变色龙》。
2．小说主题
小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。它是小说的灵魂。小说的主题寓于小说中的题材和人物形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。一般来讲，可以通过环境、背景甚至小说的标题来了解小说的主题；也可以通过人物、情节了解小说的主题。
3．小说探究
所谓“探究”就是探讨疑点、难点，有所发现和创新，是一种高层次的语文能力。据此可知，所谓探究题型就是探寻（或追究）式题型，属于开放性试题。开放题型更为真实地反映了学生阅读鉴赏中的思维品质，符合阅读学“读者参与文本效果的共建”的个体化阅读基本原理，因而它又是科学地评测考生语文能力的良好途径。因此，随着新课标“三个维度”理念的进一步推广，开放题将可能成为高考中极为重要的考点。
对于小说文本意图的探究包括对小说表现出来的主题评价，对小说体现的价值观的判断和审美取向的评析，对小说传承的民族心理和人文精神的探讨，对小说创作者的创作意图的分析等。
探究文本意图，可以从两大方面入手：一是从小说本身的情节入手，发掘小说所表现的主题思想和作者的情感态度；二是从小说针对的社会现实入手，探讨小说故事的现实意义和指导作用。
对于小说的个性化解读，包括对小说主题的个性化的理解与认识，对小说构思的个性化再创造，对小说创作者提出的解决问题的方法（往往是故事的结局）进行个性化的评析，对小说中人物言行和作者对其态度的个性化分析，对小说中处理情节、人物方法的评判，对小说给予人生或社会的某些启示的理解等。
个性解读文本，主要考虑四个方面：一是小说本身的主题，即作者的思想情感；二是小说的各种艺术处理的效果，即作者的创作意图；三是联系小说细节，从细节中找到我们解读的依据；四是联系生活实际，从自身经历和社会类似现象来谈自己的看法。
因为“探究文本意图，个性解读文本”包含并可以涉及的考点相对较多，因此我们在答题时要注意以下几个方面：①立场要鲜明，观点要清楚；②文本是基础，情节是证据；③主题要明确，意图要清晰；④生活和现实，联系要紧密；⑤分析要有据，主张要有理；⑥条理要清楚，逻辑要严密。

⑤ 如何上好整本书阅读课

      就当前小学生课外阅读普遍处于"放羊"的状态,读什么书,怎么读,读的效果如何,往往缺乏有效的指导和评价机制。事实上,小学生知识经验积累少,认知理解能力偏低,如果任由他们自己进行课外阅读而不做指导,效果肯定不尽人意,就算量勉强达到了,但是质却跟不上。这就要求教师必须通过各种途径和方法精心组织和指导学生的课外阅读,。开设"整本书阅读"教学就是一种行之有效的手段。

      整本书阅读教学可分为三种课型：课前导读课、阅读推进课和读后分享课。整本书阅读教学的基础是：能够激发学生的阅读兴趣，让学生爱上这本书，有想要去认真阅读的强烈欲望。

一、导读课

      导读课的目的主要有两点:一是激发学生阅读兴趣,二是传授学生阅读方法。根据这样的目标,可以确定导读课的内容与框架即基本模式:了解大概内容,形成初步印象;选读精彩部分(或与猜想内容相结合),体验阅读乐趣;传授阅读方法,提出阅读建议;介绍相关信息,激发阅读兴趣。

      下面我分别从以上四方面介绍一下导读课的基本模式:

1、了解大概内容,形成初步印象。

      我们新拿到一本书,一般会有这些疑问。这本书的书名是什么?作者是谁?封面什么样子?大概讲什么内容?导读课就是要解决这些疑问,让学生对这本书的大概内容有一个整体的了解,留下初步的印象,产生积极的阅读期待。好奇心是孩子们的天性。首先从预读开始,观察书的封面,引导学生从封面上获得一些信息,由此来猜一猜故事大概会写什么。课堂上,教师可以抓住书名的特点,借助封面和内容简介,设置疑问,吊足学生阅读的胃口。这样,学生的阅读的欲望被激发,深入阅读也就顺理成章。在此过程中,教师帮助学生建立自我思考动机,而非被动让作者牵着走,从而引导学生了解书的大体风格与内容概要,建立读整本书的概念。我找了几篇导读课的教学设计, 1很值得我学习和借鉴。如《爱丽斯漫游仙境》一课的导读,教师是从作者开始介绍,重点读了书本的序言,引导学生从序言中了解书本大致内容,了解作者的生平,了解本书的地位和写作特色等,并告诉学生,读书可以先从序言读起的方法。而《绿野仙踪》一课,则是用好了书本的目录,引导学生从书本的目录推测书本的主要内容。《一百条裙子》一书的导读中,教师引导学生读整本的书应该从封面、作者、目录、主要人物、故事内涵的介绍入手,指导学生怎样阅读一本书,教给学生阅读的方法。如在指导学生看封面图时让学生了解小女孩住在简陋的房子里,非常贫穷。此时,让学生质疑:这样贫穷的女孩为什么会有一百条裙子呢? 不断地产生疑问正是阅读这本书的最好的兴趣导向。

2、选读精彩部分,体验阅读乐趣

      面对整本书,如何在一节课的时间里,让学生了解更多的书本信息,如何让学生体会到阅读的乐趣,产生阅读兴趣,让他们箭在弦上,蓄势待发呢?教学材料的取舍就显得尤为重要了。教师要根据这本书的特点,选择典型的片段，让学生一起阅读,体验阅读乐趣。如在《特别的女生撒哈拉》导读中,首先初识波迪小姐--阅读外貌,然后再识波迪小姐--阅读事件,最后三识波迪小姐--阅读细节。在这些不同角度的材料中,教师抓住作品中的人物形象和作品语言引导学生阅读,感受作品散发的魅力,体验阅读的快乐。首先来看人物形象。文学作品是以鲜明的文学形象吸引读者。以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望,而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。再看作品语言。不同作家的作品闪耀着截然不同的语言风格。教师在导读时,从精彩语言、特色语言入手,"把孩子们投入到语言的海洋中去"。比如,老师抓住作品中描写波迪小姐外貌极具作者的语言特色的段落引导学生阅读,让学生了解作者是通过丰富的表示颜色的词语来刻画人物的形象,让人留下深刻的印象。老师引导学生声情并茂朗读精彩片断,带着学生初步感知作品语言。然后看细节描写。老师引导学生从局部细节入手,引发话题,特别是对德里的无礼野蛮行为,波迪小姐运用了自己的宽容与机智见招拆招。抓住这个细节与学生互动,师生分角色朗读、表演人物对话,在朗读中体会人物情感,揣摩细节描写的魅力。通过讨论,走进人物心灵,深化意蕴的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。这样从精彩部分入手回应全书,从而激发学生读整本书的兴趣。

3、传授阅读方法,提出阅读建议

      我们平时的阅读教学主要是学习方法,课外阅读则要运用这些方法。诸如朗读和默读的运用,精读、略读和浏览的不同要求,边读边想画面,边读边思考,以及如何抓要点,如何梳理故事情节,如何体会人物形象,如何揣摩语言的精妙,如何做摘抄、作批注、写体会等。可是,这些阅读方法与技能并不是一经传授,学生马上就能熟练运用的。而且,不同的书籍,对阅读技能的要求也不尽相同。这就需要教师在课外阅读导读课上加以强调,加以点拨。如《草房子》这本书的导读,教师在阅读方法上作了如下指导:第一遍读,仔细读,不漏掉一个细节,从整体上理解小说内容。第二遍读,带着问题读,跳跃地读,选择性地读,把感兴趣、有疑问的地方多读几遍,深入体会其中的奥妙。为此,教师设计了几个问题:(1)你觉得桑桑是个什么样的孩子?从文章中找出相关的语句、段落或相关事件来予以说明。划记并大声朗读自己喜欢的段落。(2)如果桑桑、秃鹤、细马、杜小康、纸月五个人都在我班,你最喜欢与谁做好朋友?为什么?(找、划、读文中相关语句)(3)赏析"爬城墙"部分,体会人间真情。在这一片断中,最令你感动的是哪部分?这是一堵什么样的城墙?此刻的桑桑是什么样? 柳柳是什么样?接下来的事情是怎样的?不难看出,问题牵引式阅读,目的性较强,有利于阅读方法落实到位。而且,教师还进行了跳读的指导。跳读也叫选择性读书,就是根据问题的需要,选择相关部分再次阅读,当然是有目的地读,重点地读,深入地读。如要回答桑桑是个怎样的孩子,必须要对全文十分熟悉,最好把发生在桑桑身上的最主要几件事标出来,另外写在本子上,然后加以分析,从这些事件中看出桑桑是个怎样的孩子。"怎样的孩子",要用概括性的词语说,一般是形容人的性格品质、思想感情的词语,如热情、自私、任性、善良、异想天开等。回答这个问题的步骤与分析过程刚好相反,应该先概述桑桑是个怎样的孩子,再用小说中的具体事例一一加以说明,最好一个特点对应相应的事件。怎样进入到小说中去呢?小说叙述的故事发生在乡村,而学生生活在城市,这之间多少会有距离。于是教师说:"你想啊,农村生活如此神奇,如此美好,怎么不令人向往呢?有了这样的心情,读起来一定会饶有兴味的。关于农村的一些生活场景,你如果确实不太熟悉,可以向家人打听,或与有农村生活经历的人交流,这也可以帮助你缩短阅读审美的距离。"

4、介绍相关信息,激发阅读兴趣

      在导读课的最后环节,可以拓展介绍这本书的其它信息,如获奖情况,名人和媒体的评价,以及这本书的特别之处等,使学生对本书的了解更加全面,从而产生更大的阅读期待。比如《特别的女生撒哈拉》导读课最后让学生了解媒体对这本书的评价是"2004 年最棒、最佳、最好图书奖。" --芝加哥图书馆对这本书的评价是"超级好看的书,真正给孩子看的书,一本讲教育的书。这就让学生回归整体,产生阅读的兴趣,从而使学生有强烈的愿望去阅读整本书。以上是课外阅读整本书导读课的基本模式。四项内容相对独立,构成四个模块。主体部分是第一、二项,第三项"传授阅读方法,提出阅读建议"可以单独作为一个环节,也可以渗透在前两个环节,尤其是第二个环节之中。当然,模式不是一成不变的,这几项内容之间的顺序,以及内容的增补,应根据书本的特征和学生的实际学情而定。

      关于如何上好一节导读课,我想提出以下建议:

1、重在激发学生的阅读兴趣。

      教师的导读课内容必须是学生没有读过的这本书,对这本书不知晓,不知情。那就要激发学生的阅读兴趣,从无知到有知,给学生打开一扇窗,让他们看见里面的一些东西,然后吸引他们走进来,这就是老师在导读课上需要做的事情。为了激发学生的兴趣,就要想一些办法,如预测、猜想、设置悬念、验证等。如王文丽在教学《时代广场的蟋蟀》一课时,首先播放了纽约时代广场的时尚短片,让学生用词语形容这个时代广场。在学生形容后老师追问:想象一下,在这样一个繁华、热闹、人来人往、看上去有气势的广场上,蟋蟀是怎么来到这里的?可能会发生一段什么样的童话故事呢?让学生大胆猜测一下。

2、重在教会学生阅读方法。

      比如在教学《时代广场的蟋蟀》一课时,王老师让学生关注封面,封面上的图画、文字;关注到边边角角给我们提供的每一个信息;关注到扉页;关注到作者。这些都是在教学生阅读方法,也就是怎样去读一本书。同时还包括:有的书上的内容梗概,有的书目录当中就有名堂,有的封底的推荐语值得关注等。

      3、教会学生联系自己,联系生活,启迪智慧。

          在教学《时代广场的蟋蟀》一文时就有突出体现,王老师让学生思考深入起来。我们不是在读一本书,不是在读一只蟋蟀,而是在读我们自己的生活,读我们自己。我们经常会在教学一篇课文时推荐与之相关的整本书,如同一作者、同一主题、同一内容、同一写法。王文丽老师给我们找到了途径,这也是我下一步需要做好的工作,今后需要努力创新的方向。其实,导读课不会占用我们很多时间和精力,每月我们就给学生上一节或两节导读课,也许学生阅读的兴趣就会加强,同时发展语言,锻炼思维,提升境界。最后我借王文丽老师的一句话送给大家:没有做不到,只有想不到,只要你愿意花心思,愿意去想,愿意去做,一切都会变得有可能,一切都会变得顺理成章。让我们勇于实践,努力做我们能做的。

二、推进课

      指导推进课的教学目标是梳理读书方法,师生共读的过程中运用方法,推进学生的进一步阅读。

三、分享课

    分享课应该是学生的自主交流过程中,对整本书更高层次更深入的认识。学生通过分享交流,不是对书本内容的机械重复,而是让学生在阅读过程中对原有故事进行调整与反思,总结与提升,即在原本认知的基础上引领学生向更高的层次迈进一步。教师要将书本内容、价值思想与学生当下的生活实际进行深入的联系。事实上,无论阅读的书目多么优秀,如果没有与现实生活进行有效链接,不能和学生的内在思想进行有效碰撞,学生也就难以达到阅读效果,更难以对学生的身心形成有效思考与体验。

（结束语）我们还处在在阅读整本书的教学实践的摸索中。教师还要在教学实践中努力调控学生阅读的节奏,让学生形成边阅读边思考的良好习惯,对学生阅读进度、阅读方法、阅读方向进行及时有效的调控,在相互交流中教学相长,共同徜徉书海,吸取精神财富,为学生的终身学习奠定良好的基础。

⑥ 高中语文教学中小说阅读的教学该如何进行

首先要看小说的文体。看是现实主义、浪漫主义、先锋小说或者别的文体。应该根据不同的文体的特征进行教学，才能抓住文本的要点。高中阶段现实主义小说应该是比较重要的文体类型。比如鲁迅的《祝福》。既然是现实主义小说，那么它的主要特点就是再现典型环境中的典型人物。所以，在这里典型环境：鲁镇，典型人物：祥林嫂，就应该成为分析的重点对象。分析其所代表的更加广阔的意义。当然，长的现代文阅读教学最难的问题是缺少抓手，不知道从哪里切入。解决的办法有很多，看教师个人的学养来决定。不过新课程中所提倡的合作探究的学习方式倒是一种不错的选择。可以提一个关键性的，能够牵一发而动全身的问题作为预习的任务。比如可以叫学生阅读课文之后思考：是谁杀死了祥林嫂。到课堂上再来讨论。至于小说的知识，最基本的就是人物、环境、情节（对于现实主义小说而言）。这些东西在高考中很少直接考。其实小说是反映社会问题的，引发人的思考，启迪人的思想的。正如梁启超所说，欲新一国之国民，必先新一国之小说。小说教学重在教会学生思考，学会了思考，他们的思想才会不断地进步，语文素养就会逐步提升。比如，教《祝福》这篇文章，要让学生思考一下，当代社会是否还有“祥林嫂”，当代的“祥林嫂”与鲁迅笔下的“祥林嫂”有何异同。鲁迅的小说最重要的是讲出它的当代意义。以上是我个人的思考，本人也是刚入行的高中语文老师，错漏之处，请君斧正！

⑦ 如何探究小说主题意蕴 高考语文复习教案

1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。（内容） （从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴）
要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入研究。 （要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想）
（2）探讨作品的创作背景和创作意图（目的）
（探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神）
要求从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。
（要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理和人文精神）
（3）、探讨文本中的某些问题，提出自己的见解。（多方面）
（对作品进行个性化阅读和有创意的解读）
要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。（提出自己的见解） 专家强调： 回答问题包括探究题一定要从文本出发，不可抛开文本随意生发、自我发挥。
二、探究小说主题的技法
(1)主题的表现形式大致有以下几种：
①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。 ②用故事的形式针砭时弊。
③通过寓言，寄寓人生哲理。
④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。
(2)对主题的挖掘一般可从以下几方面：从作者背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。
对主题的概括常用这样一些基本术语：①歌颂、赞扬、弘扬什么。②讽刺、批判、揭露、谴责什么。③揭示什么人生道理。④对什么现象的反思。⑤表达了什么情感。
三、解题方法
(1)常见设问模式：
①找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题)；结合全文主题，谈谈你对某一句话(某一个问题)的理解或看法；
②读了全文后，文章让你明白了什么道理(本文对你有何启迪，谈谈你的一点体会)； ③把小说的题目××改成××，好不好，为什么？
④小说××为题，有主题思想、结构艺术、象征意蕴等多方面考虑，请选择某一方面，结合全文陈述你的观点。
⑤探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向；本文的主题是什么？请结合全文分析。
(2)阅读突破点
①整体阅读，宏观感受，把握作品思想内容，就等于抓住了探究的精髓。
②注意标题和体裁。标题是文章的高度概括，有时就是小说线索，必须关注。
③抓关键性语句。作品中主要人物的语言、行动，以及作者的评述、诠释的一些关键语句。抓住“文眼”就把握了探究的方向，所以小说中一些内涵丰富的语句，如意蕴丰富的哲理句、意味深长的双关句、生动可感的修辞句、观点鲜明的议论抒情句以及结构上起到重要作用的语句。
1条追问追答
53
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如何探究小说主旨意蕴 高考语文复习教案
一、主题类探究题 1．题型特点和探究方法 (1)题型特点 主题类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。 (2)探究方法 ①多角度解读文本内容，把握文本的丰富内容。尤其是情节、人物形象，这是探究的基础。例如2010年江苏卷第14题要求“请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向”，而这一探究是建立在“驮队飞渡峡谷的故事”基础之上的。因此，必须首先理解这一故事包含了哪些内容： a．驮队飞越大自然险峻的峡谷，体现了人与自然关系这一层内容。 b．驮队如何渡峡谷？这里面又有人与人之间的关系内容；既有驮队之间的关系，又有驮队与“我”的关系。 c．驮队是以牛为运输工具的，那么，如何让牛过去呢？这其中又有一层人与动物的关系内容。 如此分析，探究就有了坚实的基础。 ②能透过现象看本质，注重理解文本的深层含意，不能停留在文字表面，就事论事。 二、社会类拓展探究题 1．题型特点和探究方法 (1)题型特点 这种题与散文中的“社会类拓展题”没有多大区别。它是立足于文本向课外拓展的题型，多是就小说中提供的社会现象或观点，要求联系实际发表自己的看法，或者谈自己受到的启示。 (2)探究方法——内引和外联相结合 “内引”，就是能够把握语境，做到词不离句
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⑧ 高中语文阅读小说答题技巧有哪些

小说阅读是语文考试中常见的阅读题，在分析小说情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用，才能掌握小说的大概答案。下面是我为大家整理的关于高中语文阅读小说答题技巧，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1高中语文阅读小说答题技巧

一、关于标题：

1、标题的含义。

表层义(即字面义)+深层义(比喻义或引申义或指代义)。

2、标题的作用。

①点明小说的中心。②高度概括小说的主要内容。③是贯穿全文的线索。

④交代主要人物。⑤引起读者阅读的兴趣。

3、给小说拟标题。

a、看中心句。b、看开头和结尾。c、看文中反复出现的 句子 。

二、指出关键性词语的含义并赏析关键性词语。

表层义(即字面义)+深层义(比喻义或引申义或指代义)。

词语用得很好，它的原意是，在这里的意思是，表现了(结合小说主题)。

三、赏析关键性句。

a、从修辞的角度。

修辞 方法 +效果+语境作用+表达了感情(或主题)。

b、从哲理的角度。

表层义(即字面义)+蕴涵了哲理。

c、从用词的角度。

词用得很好+效果+语境作用+表达了感情(或主题)。

2高考语文小说阅读答题技巧和方法

(一)、把握 故事 情节

1.分析情节的技法

分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面;②寻找线索;③理清小说的结构。

分析小说故事情节时要注意两点：

①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突。

②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。

(1)情节的作用

①交代人物活动的环境。

②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。

③为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。

④照应前文。

⑤线索或推动情节发展。

⑥刻画人物性格。

⑦表现主旨或深化主题。

3高中语文小说阅读答题技巧

一、概括小说的主旨。

通过____ ，表达了(揭露了、赞扬了) ____ 。

比如：这篇小说通过菲利普夫妇对亲兄弟于勒的态度反复变化最终弃而不认的故

事，揭露了资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

八、赏析小说的写作特色。

①正面描写与侧面描写相结合。②衬托。③对比。④象征。⑤设置悬念。

⑥铺垫。⑦照应等。

二、揣摩人物的情感。

一抓，抓住句子中直接表现人物情感的词语。比如：“他高兴地说”中的“高兴”。

二析，即分析重点词语。比如：《生日》一文中，“百感交集”一词，是形容很多感情交织在一起的，那么体会人物情感时，应该是很多种，而不是一种。

4高中语文小说阅读答题的技巧

一、关于环境：

a社会环境描写：①交代时代背景。②交代社会习俗。③交代思想观念。④交代人与人之间的关系。⑤揭示小说的主旨。

公式：这是描写，交代了，揭示了。

b景物描写：①交代故事发生的背景。②推动故事情节的发展。

③烘托人物的心理活动及感受。④渲染气氛。

公式：这是描写，渲染了气氛，烘托了心情，

为下文作铺垫。

二、关于情节：

1、概括故事情节。

人干事。

人在时地干事。

2、如何做填空题。

a、由已知推未知。故事情节，指的是开端、发展、高潮、结局。要看清楚题目要求填的是什么。

b、读懂所给的示例，格式、语气要一致。

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⑨ 高中语文微型小说阅读与鉴赏的校本课程该怎样上

首先建议你做些准备，推荐你订阅《微型小说选刊》。《微刊》是本不错的杂志。里面有很多当代的微型小说作品，还有点评。

我觉得首先可以介绍一下微型小说的定义、历史、发展和现状。然后油印一些作品让同学们看。最好是短小而趣味性强的。再与同学们讨论。现在很多高考的阅读题就是微型小说，可以收集给同学看，还可以让学生做些习题。很多高考优秀作文也是微型小说，也可以给学生欣赏。

我觉得最重要的，还是小说要选好，要有趣味性。