学生希望什么样的小说阅读教学课堂

⑴ 如何结合课堂教学开展课外阅读

如何结合课堂教学开展课外阅读
如何让课堂教学与课外阅读相结合呢？我想，这要加强小学生课外阅读的指导。
我们在课堂教学中，从字、词、句、篇入手，把握文章的中心，理解课文内容，让学生在课内教学中掌握读书的方法，形成阅读能力，我们在课外阅读的指导中，引用学生运用课内学到的读书方法，很好的阅读课外读书，也进一步对课文内容的加深、理解。例如：我在本学期上《卖火柴的小女孩》后，我引导学生去翻阅安徒生其它的童话作品，如《丑小鸭》、《母指姑娘》等，学生在这些课外阅读中，加深对安徒生童话那种富有合理、丰富想象的特点理解，在上《草船借箭》后，我让学生翻阅，节选《三国演义》中对诸葛亮人物故事描写进行课外阅读，让学生更深刻了解诸葛亮神机妙算、才智超群的人物特点，还有以前学《太阳》这课后，我让学生阅读一些天文知识书籍，让学生感到宇宙的奥秘，激发他们爱科学，学科学的极大兴趣。这些课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解，更丰富知识，开阔视野！
但课外阅读的内容非常广泛，形成多种多样，课外阅读的指导工作不能在课内教学中都得到解决，加之学生的知识水平和鉴赏能力不一致，因此，我们要精心组织课外阅读指导。向学生介绍几本课外读物，说明阅读的目的、内容、方法。为了引起学生的兴趣，还可以摘读书中的精神片断，提出阅读要求。学生在进行课外阅读后，组织他们针对书中的某一情节，或某一人物进行讨论，抓住学生不同的意见，引导他们争论，解决问题，培养他们的鉴赏能力。为了使学生加深对课外阅读的理解，训练学生口头表达能力，组织学生复述自己所读的书的内容，并评出最佳人员，鼓励他们更好地读好课外读物。为了培养学生的分析能力、根据能力和良好的阅读习惯。让他们每读完一篇好文章或一本好书，要求他们用读书笔记的形式介绍书中的内容，发表对书的意见或读后感，还可以摘抄自己认为最精彩的片断、好词佳句，这也有助于提高学生的写作能力。
课外活动是推动学生广泛开展课外阅读的有效途径。我们要充分利用学生的自身条件，利用校内外各种机会，开展丰富多彩的课外活动。例如：课外阅读小组、好词佳句比赛、朗诵会、故事会、读书报告会、作文、日记、读书笔记展览等。通过诸多活动激发学生阅读课外读物的积极性，培养学生自学能力，训练学生的口头表达能力，促进学生阅读能力和写作能力的提高。
我想，课外阅读是课内教学内容的延伸，通过课外阅读，学生能开拓视野，丰富知识，更好的提高素质教育！
研究的主要内容可以概括以下几个方面：
1、 激发课外阅读兴趣：
（1）通过语文群体活动激发课外阅读兴趣。
语文群体活动是比较广泛自由的一种活动形成。它可以同时吸收大批学生参加。及班（或年级组）为单位的活动，学生处于相近的阅读水平，参与面广，能有效地激发学生课外阅读兴趣。如故事会、朗诵会、读书读报知识竞赛、展览、词语（成语）接龙等。
故事会：这是非常吸引小学生的一项活动。它能提高课外阅读兴趣，加深和巩固对读物的理解。形式上可以是图书故事会、专题故事会、自由故事会。
朗诵会：朗诵的题材可以是诗歌也可以是散文，小说或戏剧的名词。朗诵会可以推动学生学普通话，锻炼和提高口头表达能力，陶冶情操培养文学作品的兴趣。
读书读报比赛：小学生好胜心理，喜欢参加比赛。适时地举办这种比赛活动，对增强学生课外阅读兴趣。有很好的效果。
展览活动：组织学生挑选自己和同学的优秀课外阅读成果，（读书笔记）。如摘录好词、佳句、好段、读后感等。
词语（成语）接龙：这也是学生喜欢的一项活动。这种活动富教于乐，对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用。使学生对课外阅读产生极大的兴趣。
（2）通过推荐作品激发课外阅读兴趣。
优秀的作品是吸引人的。适合小学生知识水平和心理特点的优秀作品更能吸引小学生。中、低年级学生好奇、多问，遇到事情，喜欢围着老师问个不停。老师抓这个契机，向他们推荐《十万个为什么》、《动脑筋爷爷》,学生自然会兴趣盎然地去阅读这些书籍。小学生想象自由而丰富，充满幻想。童话的幻想打破了日常生活中的各种局限和羁绊，引得人们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性。如我国广泛流传的《狼外婆》,《蛇郎》,阿拉伯的《一千零一夜》,德国著名语言学家格林兄弟搜集,整理的《格林童话》,普希金的《渔夫和金鱼的故事》。只要教师简要地介绍其中内容,学生就会产生浓厚的阅读兴趣。
（3）通过课堂教学的“课外延伸”激发课外阅读兴趣
“课后延伸”是课堂教学的重要组成部分。教师抓教材的内容，或质疑，右推荐，或延伸，都能激发学生课外阅读兴趣。如《爸爸买来电饭锅》一文的教学中，教师可以这样引导：“关于‘田螺姑娘’，是一个美丽的民间故事……”就激起学生阅读兴趣；如《少年闰土》学习，教师可给学生留下一个疑问：“文中的闰土是勇敢的、见多识广的少年，他后来又变成怎样了呢？”即可引导学生阅读鲁迅小说《故乡》；又如《草船借箭》、《景阳冈》读后，可引导学生在阅读中国四大古典小说。
2、培养学生良好的课外阅读习惯。
良好的阅读习惯，是课外阅读质量的保征，没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣，无法保证“开卷有益”。
（1）养成“不动笔墨不读书”的习惯
必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。一般地，借用别人的书，则备好摘录本，会分类摘抄词、句、段，如佳句分类，按句型可分为比喻句、拟人句等，按内容可分为人物外貌描写、动物外形描写、环境描写等；同时，要会发现自的疑问，然后带疑问继续阅读。
（2） 养成勤用工具书的习惯
小学生受知识结构、认知水平的限制，在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象，除了凭借拼音、图文识字解词的方法外，还应养成勤查字典、词典的习惯，有时还应在他人的指导下，查阅其他工具书，有效制止囫囵吞枣的现象发生。
（3）养成勤思考的习惯
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经，是读者（学生）与文本（作品）对话的地过程，是学生的个性化行为，这就要养成勤思考的习惯
——通过思考，获得符合自己个性的审美体验
——通过思考，解决自己阅读中的疑问
——通过思考，运用恰当的方法阅读文本
——通过思考，学会自主选择阅读材料
3．课外阅读方法的指导
（1）开设阅读指导课，教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法。
a. 爱读书不等于会读书，还需要注意教师的指导，常规的阅读方法，要教会学生从整体入手分三步读书： 初读，粗识字词，了解主要内容；再读，理清文章的脉络，圈划有疑难之处；细读，研究“再读”时产生的疑问，欣赏文中的好词佳句，适当做些读书笔记。
b. 给学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。
（ 2 ）构建促进课外阅读的课堂教学模式
在语文课堂阅读教学中，教师要摆出自己的位置，正确认识阅读的特点和本质。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。
课堂教学要重视培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意

的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高学生的阅读能力。
加强阅读方法的指导，充分发挥课外的范例作用，逐步学生能根据需要或兴趣选精读、略读、浏览等阅读方式。

⑵ 小学语文小说教学应该怎么教

策略一：教学内容体系化

华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在《基于课程标准:让教学“回家”》一文中明确提出，一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。

反观当下的阅读教学，面对同一篇课文，教师选取的内容往往是各不相同的。尤其是公开课，为了推陈出新，上出亮点，老师们更是绞尽脑汁，剑走偏锋。其实，这样的做法是对“教什么”认知的模糊，是对学生语言学习规律的一种漠视，是“不完整、不专业”的教学活动，至少是“欠完整、欠专业”的教学活动。

教学内容的选取，必须明确该内容的内在逻辑体系，对照相应的年段课程标准，结合学生的实际情况来选取。当下学习内容是早先学习内容的延续，也是未来学习内容的基础，彼此之间是有呼应、继承和发展的。

举个例子

朗读”在《义务教育语文课程标准 (2011 年版)》第一学段阅读阶段目标里有两条要求：

（1）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

（2）在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

那么，从第一册到第四册，是不是每篇课文都要求学生做到这两条呢?显然不是！

初入学儿童的第一次朗读和经过两年正式语文学习后的朗读，要求必然是不一样的。统编教材在“朗读”能力的训练上，用课后练习的呈现方式，清晰地画出了螺旋上升的能力曲线图。

通过罗列，我们不难发现，教材对朗读训练的要求在逐步提升：从读准字音、读好停顿、分角色朗读到读出长句子、读好对话、读好感叹句，再到边读边想画面、读出不同语气、学习默读等，学生读的能力在不断提升。

在教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，兼顾以往学习内容，引导学生把知识学到位，把能力练到家，循序渐进，建构起自己的知识和能力体系。在知识学习和能力提升上，尽量不产生严重错位或缺位，如刚入学的儿童，不认识多少字，大声朗读是巩固发音的有效方法，教师若让儿童直接练习默读，他们发音的准确性就会受到影响，也不利于流畅朗读的练习。

把教学内容放在某个知识点或能力点的发展体系中去考量，是保证阅读教学效益的前提和基础。

策略二：教学环节问题化

现今的低年级阅读教学课堂，“一问一答” 的碎片化教学方式仍占较大比例。学生在教师的细碎问题里亦步亦趋，学的时间和空间紧促、狭窄，这样的教学不仅不利于学生知识的掌握和技能的形成，也不利于他们思维、情感、审美等的发展。采用问题化教学，则把“学”的责任和任务都移交回学生让“学”真正地在课堂里发生。

问题化教学

是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集) 来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力，发展高级思维技能，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。

低年级阅读课，识字写字、流畅朗读、理解积累、语言运用等涉及的知识点会比较多。因而，低年级阅读的问题化教学，我们可以定位为围绕两三个主问题，引导学生和文本、教师、编者之间开展真正意义上的对话。这两三个主问题的设计，必须是优质的、具有统领性的，让教学环节简明又富有张力。

⑶ 如何进行小说教学

频率都很高，但是纵眼观之，却没有发现关于这一词组的确切定义。《现代汉语词典》将“经典”定义为：“传统的权威性作品。”《辞海》里解释为：“一定时代、一定阶段认为最重要的、有指导作用的著作。”由此两种解释可以概括出经典作品的根本特征：第一，权威性。经典作品都是世人公认的好的文学作品。第二，时代性。经典作品都是经过历史的淘涤而沉积下来的文化精髓。以此推之，笔者将“经典文学作品”定义为：经过时间、历史的考验，被一定时代、一定阶段公认为最重要的、有指导作用的文学作品。 每一部经典文学作品都是独一无二、不可重复的。不仅在语言、结构上具有创造力，而且在作品的思想价值方面也存在着独到的感受和理解。英国利物浦大学公布了他们的一个研究发现：研读文豪莎士比亚、乔塞及华兹渥斯等人的巨著，不仅有助脑部灵活，还可以防止老人罹患痴呆症。他们发现当受试者阅读辞藻较深奥繁复的大师级作品时，脑部的活动较活跃，扫描的影像明显有较多的脑活动痕迹；相比之下，如果只是阅读一般的文章，脑部活动并没有什么特别变化。 一、现行小学语文教材经典作品选材分析 根据新课程改革的精神，语文课程标准对经典文学作品的地位和意义给予了充分的肯定和重视，相应地新版小学语文教材中也体现了较大的转变。为了获得新教材中经典文学作品的选文数量和侧重点的变化，笔者对人民教育出版社出版的九年制义务教育版本的教材和课程标准实验版教材进行了比较，得出以下结论： 在旧版的小学语文教科书中，经典文学作品的数量是102篇，其中中国经典文学作品87篇，外国经典文学作品15篇。新版小学语文教科书中，经典文学作品的数量是113篇，其中中国经典文学作品90篇，外国经典文学作品23篇。 小学语文《同步阅读》是学生的课外读物，教师可以根据学生的学习情况，让其自由选择与课文相关的文章进行阅读，或是学生在闲暇时自由选择阅读。旧版《同步阅读》中经典文学作品的数量是115篇，其中中国经典文学作品占81篇，外国经典文学作品34篇。新版《同步阅读》中经典文学作品总数量是139篇，其中中国经典文学作品85篇，外国文学作品54篇。 对比新旧版本的课本和《同步阅读》，可以看出经典文学作品的篇幅随着小学生年龄的增加不断增加，呈上升趋势。从三年级开始对于小学生阅读能力的要求逐渐提高。据统计，六年制小学语文教学中的课文有一半以上是经典文学作品，说明经典文学作品已成为小学语文课堂教学的主要教材。可见，文学教育已成为小学语文教育的主体，经典文学作品成为提高小学生阅读能力的主要文本。 二、小学阅读教学现状调查及分析 （一）现状调查 调查对象：此次研究的调查对象是某市四所小学4-6年级的学生。 调查方式：调查活动采用调查问卷、访谈等方式进行。 调查问卷一共发放800份，对各个小学学生进行阅读状况调查，并采用抽样调查的方法抽取了其中的240份问卷进行统计，分析小学生阅读所存在的问题： 1.学生没有时间看书是最主要的问题，有26.87%的学生在课余时间要忙于参加各种辅导班、培训班，再加上看电视和玩电脑，他们课余很难有时间静下心来阅读。有49.25%的孩子认为自己学习紧张没有时间阅读。数据显示，他们每周的平均课外阅读时间一般在3－5小时左右，这是远远不够的。 2.学生受到大众文化的影响，阅读兴趣表现为对图画性和娱乐性书籍的喜爱，集中在漫画、网络小说等类型的书籍上。调查中发现，仍有半数以上的孩子不喜欢看纯文学类书籍，有近12%的孩子喜欢看漫画。另外加上电视、电脑等丰富着他们的课余生活，从而使他们对阅读的兴趣变得更为消极、被动。 3.现今提供给小学生阅读的书籍广泛增加，但是孩子们普遍存在阅读困难，在适当的年龄没有具备相应的阅读能力。据统计显示，有53.73%的孩子对于经典文学作品中的字词不太理解，不能很好的把握文章的主要内容，不善于鉴别批判，对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的好坏、艺术上的优劣分辨不清，只是一味地把看书当作是一种消遣形式。 4.学生没有养成良好的阅读习惯，有将近50%的孩子在阅读时就跳过不明白的地方，对难以理解的字词句没有通过查字典或相关书籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在阅读时没有做读书笔记的习惯。笔者认为这些都是在早期阅读过程中教师和家长没有重视所造成的。 5.调查中了解到，孩子们并没有很好的利用起自己手中的《同步阅读》，40.37%的学生在拿到阅读课本后只是随便翻翻，没有认真仔细的阅读过。再加上教师没有时间对《同步阅读》进行介绍讲解，使孩子对《同步阅读》没有兴趣，这也是造成学生阅读能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根据以上阅读现状，笔者进行了原因分析，主要存在以下几点： 首先，教师和家长都没有为孩子营造一个良好宽松的阅读环境，对孩子的阅读不重视，没有给孩子以充分阅读文本的时间，让孩子能够尽情享受书本的魅力。 其次，教师在课堂教学中没有激发学生对经典文学作品的兴趣，学生对经典文学作品积极性不高，不愿自主接触作品。再加上学生的阅读习惯没有受到家长和教师的足够重视，使得孩子们在阅读时不能够被书中的内容深深吸引，从而导致学生对经典文学作品的消极态度。 再次，教师自身的阅读素质不高也是造成学生阅读能力低下的一个重要因素。在实习中了解到，教师多会趋向于选择一些较为浅显、能够放松、愉悦身心的各式各样的书籍；有人因为自己本身工作和家庭的关系，很少有时间阅读经典文学书籍，当在课堂教学过程中遇到一些比较专业的知识时，只是依靠教参帮助解决问题，这样就造成教师的依赖心理，不去挖掘文章的内涵，因而对文本的理解就只能留于表面，不能深入体会。 最后，社会环境中没有形成一种阅读氛围，图书馆、社区等设施不齐全，影响了孩子的阅读积极性。同时，现在各种儿童出版物定价过高，使一部分家长无力购买。 三、小学阅读教学质量优化的策略探讨 从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。为此，笔者提出借助经典文学作品提高阅读能力，以达到新课程标准中提出的各个目标的要求。 （一）以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练 1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。 2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。 ||| “经典文学作品”无论在教师口语还是学术专著中出现频率都很高，但是纵眼观之，却没有发现关于这一词组的确切定义。《现代汉语词典》将“经典”定义为：“传统的权威性作品。”《辞海》里解释为：“一定时代、一定阶段认为最重要的、有指导作用的著作。”由此两种解释可以概括出经典作品的根本特征：第一，权威性。经典作品都是世人公认的好的文学作品。第二，时代性。经典作品都是经过历史的淘涤而沉积下来的文化精髓。以此推之，笔者将“经典文学作品”定义为：经过时间、历史的考验，被一定时代、一定阶段公认为最重要的、有指导作用的文学作品。 每一部经典文学作品都是独一无二、不可重复的。不仅在语言、结构上具有创造力，而且在作品的思想价值方面也存在着独到的感受和理解。英国利物浦大学公布了他们的一个研究发现：研读文豪莎士比亚、乔塞及华兹渥斯等人的巨著，不仅有助脑部灵活，还可以防止老人罹患痴呆症。他们发现当受试者阅读辞藻较深奥繁复的大师级作品时，脑部的活动较活跃，扫描的影像明显有较多的脑活动痕迹；相比之下，如果只是阅读一般的文章，脑部活动并没有什么特别变化。 一、现行小学语文教材经典作品选材分析 根据新课程改革的精神，语文课程标准对经典文学作品的地位和意义给予了充分的肯定和重视，相应地新版小学语文教材中也体现了较大的转变。为了获得新教材中经典文学作品的选文数量和侧重点的变化，笔者对人民教育出版社出版的九年制义务教育版本的教材和课程标准实验版教材进行了比较，得出以下结论： 在旧版的小学语文教科书中，经典文学作品的数量是102篇，其中中国经典文学作品87篇，外国经典文学作品15篇。新版小学语文教科书中，经典文学作品的数量是113篇，其中中国经典文学作品90篇，外国经典文学作品23篇。 小学语文《同步阅读》是学生的课外读物，教师可以根据学生的学习情况，让其自由选择与课文相关的文章进行阅读，或是学生在闲暇时自由选择阅读。旧版《同步阅读》中经典文学作品的数量是115篇，其中中国经典文学作品占81篇，外国经典文学作品34篇。新版《同步阅读》中经典文学作品总数量是139篇，其中中国经典文学作品85篇，外国文学作品54篇。 对比新旧版本的课本和《同步阅读》，可以看出经典文学作品的篇幅随着小学生年龄的增加不断增加，呈上升趋势。从三年级开始对于小学生阅读能力的要求逐渐提高。据统计，六年制小学语文教学中的课文有一半以上是经典文学作品，说明经典文学作品已成为小学语文课堂教学的主要教材。可见，文学教育已成为小学语文教育的主体，经典文学作品成为提高小学生阅读能力的主要文本。 二、小学阅读教学现状调查及分析 （一）现状调查 调查对象：此次研究的调查对象是某市四所小学4-6年级的学生。 调查方式：调查活动采用调查问卷、访谈等方式进行。 调查问卷一共发放800份，对各个小学学生进行阅读状况调查，并采用抽样调查的方法抽取了其中的240份问卷进行统计，分析小学生阅读所存在的问题： 1.学生没有时间看书是最主要的问题，有26.87%的学生在课余时间要忙于参加各种辅导班、培训班，再加上看电视和玩电脑，他们课余很难有时间静下心来阅读。有49.25%的孩子认为自己学习紧张没有时间阅读。数据显示，他们每周的平均课外阅读时间一般在3－5小时左右，这是远远不够的。 2.学生受到大众文化的影响，阅读兴趣表现为对图画性和娱乐性书籍的喜爱，集中在漫画、网络小说等类型的书籍上。调查中发现，仍有半数以上的孩子不喜欢看纯文学类书籍，有近12%的孩子喜欢看漫画。另外加上电视、电脑等丰富着他们的课余生活，从而使他们对阅读的兴趣变得更为消极、被动。 3.现今提供给小学生阅读的书籍广泛增加，但是孩子们普遍存在阅读困难，在适当的年龄没有具备相应的阅读能力。据统计显示，有53.73%的孩子对于经典文学作品中的字词不太理解，不能很好的把握文章的主要内容，不善于鉴别批判，对作品不能做出实质性的鉴别，对内容上的好坏、艺术上的优劣分辨不清，只是一味地把看书当作是一种消遣形式。 4.学生没有养成良好的阅读习惯，有将近50%的孩子在阅读时就跳过不明白的地方，对难以理解的字词句没有通过查字典或相关书籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在阅读时没有做读书笔记的习惯。笔者认为这些都是在早期阅读过程中教师和家长没有重视所造成的。 5.调查中了解到，孩子们并没有很好的利用起自己手中的《同步阅读》，40.37%的学生在拿到阅读课本后只是随便翻翻，没有认真仔细的阅读过。再加上教师没有时间对《同步阅读》进行介绍讲解，使孩子对《同步阅读》没有兴趣，这也是造成学生阅读能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根据以上阅读现状，笔者进行了原因分析，主要存在以下几点： 首先，教师和家长都没有为孩子营造一个良好宽松的阅读环境，对孩子的阅读不重视，没有给孩子以充分阅读文本的时间，让孩子能够尽情享受书本的魅力。 其次，教师在课堂教学中没有激发学生对经典文学作品的兴趣，学生对经典文学作品积极性不高，不愿自主接触作品。再加上学生的阅读习惯没有受到家长和教师的足够重视，使得孩子们在阅读时不能够被书中的内容深深吸引，从而导致学生对经典文学作品的消极态度。 再次，教师自身的阅读素质不高也是造成学生阅读能力低下的一个重要因素。在实习中了解到，教师多会趋向于选择一些较为浅显、能够放松、愉悦身心的各式各样的书籍；有人因为自己本身工作和家庭的关系，很少有时间阅读经典文学书籍，当在课堂教学过程中遇到一些比较专业的知识时，只是依靠教参帮助解决问题，这样就造成教师的依赖心理，不去挖掘文章的内涵，因而对文本的理解就只能留于表面，不能深入体会。 最后，社会环境中没有形成一种阅读氛围，图书馆、社区等设施不齐全，影响了孩子的阅读积极性。同时，现在各种儿童出版物定价过高，使一部分家长无力购买。 三、小学阅读教学质量优化的策略探讨 从当前语文教改形式来看，多种途径开展阅读符合语文课标的要求。随着语文教学改革的逐步深入，语文课时不断缩减，使得相当多的教师对学生的阅读指导不够重视，这不仅不利于学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成，更不利于学生智力、品德和人文素质的发展。为此，笔者提出借助经典文学作品提高阅读能力，以达到新课程标准中提出的各个目标的要求。 （一）以经典文学作品为纽带，连接阅读能力的训练 1.教师深入经典文学作品中，发现其趣味和深刻内涵，并且内化为自己的理解和语言。面对一篇经典文学作品时，不少教师的难题是不知道怎么教，仍采用传统的教学方法处理，进行教生字、分析段落等相关的教学步骤，忽视了经典文学作品的人文价值。课改实施以后，有些教师开始注重文章的人文性，却把语文基础知识放在一边。语文新课程的观念，不是不再有教授语文基础知识的任务，而是要有新的教学方法、新的教学内容，创造新的激情，使学生获得理解和运用祖国语言文字的能力，更能适应时代的要求。语文教学应当做到人文性与工具性的统一，这就要求教师要全面地把握课文，深入理解课文，用心去体味文本，提出质疑，然后将其理解和认识转化为学生能理解的语言，做到深入浅出，而不是以教参代替自身阅读与思考。 2.教师与学生的互动交流。课堂给学生和教师一个互动、交流的空间，在这种特定环境下，教师作为课堂教学的组织者和引导者，应当不断加强学生与文本、教师之间的交流，带动学生的思维、记忆等多种感官，形成和谐的课堂氛围。 ||| （1）在经典文学作品的阅读中，语言障碍应当是最为突出的，因此教师要在学生读通文章的基础上，帮助他们利用各种手段解决阅读中的难题，如上网查阅文章或作者的背景资料，通过语义分析法理解成语等等。 （2）通过朗读，让学生感知经典文学作品中的事或人，获得情感体验。首先，课堂上必须要保证足够的朗读时间。根据要求，一堂课老师可以根据课文内容安排多种阅读方法，如：自由读、轻声读、默读、分角色读等多种课堂朗读方式。其次，教师要注意对朗读的指导。每篇文章都有自己的感情基础，经典文学作品更是如此。教师要从整体上把握学生的朗读，自然而然地使学生从朗读中感受到作者所要传达的感情。例如，老舍的《记金华的双龙洞》一文，作者是带着高兴、愉快的心情进行游玩的，学生在朗读时的语气就应带有轻松、欢快的味道，从而对金华双龙洞产生好奇、联想等更进一步的感受。 （3）教师在引导学生学习文本过程中，提出的问题必须有价值，能够对学生的感悟和理解产生积极的作用，激发学生和作者产生精神上的共鸣。“师生对话具有师生互相欣赏、互相启发、渴望交流的愉悦性，学生天性中存在对未知世界的好奇心与探索意向，如果教师设计的话题适合他们的身心发展规律和内在需要，他们就会产生自我效能感和愉悦感，继而产生一种‘高峰体验’，与教师产生情感的共鸣与共振，达到教学效果。”①学生在解读文本时往往受思维的局限，不懂得对文本进行整体认读与思考，这一点在小学中低阶段尤为明显，因此在一些教学的关键点上教师的引导、点拨就尤为重要了。教师的点拨为学生架设了一条深入阅读的桥梁，引导学生以一种逐步前进的方式接近文章的中心。 （4）学生与教师之间是平等对话关系，“教师应改变‘后喻社会’（即年轻人向年长者学习的社会）的教学观念，在互相尊重的基础上形成‘前喻社会’（即年长者向年轻人学习的社会）。”②新课程理念要求打破传统的教师教、学生听的阅读教学方式，建立开放的教学空间。课程允许学生对文本的解读存在多样性，鼓励学生进行个性化阅读。经典文学作品是开放的，不应该只拘泥于一种理解。学生们可以根据自己不同的生活体验、认识方法等来理解作品，读出自己的独特感受，并与大家一起分享。教师在对学生的阅读现状一无所知的情况下，千万不可居高临下，对学生的阅读指手划脚，这样只能进一步拉大师生之间的距离。当然，作为教师，一方面要尊重学生的看法，另一方面又不能迁就其不合理的理解，要公正地评价学生的观点，帮助学生建立自己的观点。 （二）以阅读经典文学作品为中心，激发学生的兴趣 在现代多媒体发展的趋势下，阅读教学活动中越来越多地运用这种手段帮助学生更形象生动地了解文本。而条件较差的学校在平时的阅读中，教师可以利用什么样的手段进行教学、达到课标要求呢？这里推荐几种有代表性的经典阅读教学方法，以吸引学生注意。 1.活动教学法 活动教学是指在教学过程中以学生主体活动为主要内容，激励学生主动参与活动为基本手段的一种新型的教学形式。最常见的比如表演、做游戏、竞赛等形式的课堂活动。经典阅读教学中引入这些方法，可以使呆板的阅读变得有趣，使抽象的经典变得容易理解，激活学生的兴趣，使被动变为主动，把机械的训练变成创新性学习。案例：全国著名特级教师霍懋征在教“聪明”一词时，设计了谜语：第一件宝：上边毛，下边毛，中间有一颗黑葡萄。（眼睛）第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。（耳朵）第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩。（嘴巴）第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着。（脑子）学生猜出这四件宝之后，她在黑板上先写下“耳”字，然后在右边依次写下“口”“心”等字，用四件宝构成“聪”字，再写下“明”字，告诉学生要想变得聪明起来，就要多用耳、眼、口、心。如此教学，学生不仅记住了字形、词义，而且思想认识上也长进了。 由于经典文学作品与孩子的实际生活相距甚远，因此可以利用各种手段激发孩子的阅读兴趣，使学生变得喜欢阅读经典文学作品，感受经典作品带来的乐趣，为阅读能力的培养打下基础。 2.小组活动法 小组活动法是根据国外经验而提出的一种课堂活动方式。在实践中，阅读教学中的小组活动法已经颇有成效。现在大多数教师都能很好地运用小组讨论法，在这里就不多介绍了。笔者介绍的是另外两种小组活动法，一种是小组完形法，又称之为“小组填充法”，这是一种通过小组讨论来完成完形填空的阅读活动。教师可以把经典文学作品中的主要内容进行研究，删去一些比较重要的词语，留出空余的地方让学生进行填空。学生先是自行填写，后在组内讨论互相报出答案进行核对，并且要求提出自己为什么要这么填的理由，最后教师公布答案。这种小组活动法的优势在于适合小学生有好奇心和求胜心理的特点，在课堂活动中学生可以和自己的伙伴们进行竞赛，互对答案，讨论正误，在寻找正确解答的阅读活动中得到乐趣。③ 另一种是小组预报法，上课时教师只出示经典文学作品中的一小部分内容，让学生在自己阅读思考的基础上，推测尚未见到的下一部分内容，在小组中每个学生都可以说说自己的想法，当个小作家，并且谈谈自己这样设计的原因。接着让学生对照课文，看看自己是不是和作者的想法一致。如果学生填对了，说明他对语言的感受和运用能力已经有了进步；如果填得不一样，也可以给学生留下较深的印象。这种教学方法对学生的理解和表达能力的提高有明显的效果。此方法适合于课堂阅读或是《同步阅读》的教学。这种预报法不仅可以提高学生的口头表达能力，为学生提出自己的想法创造机会，而且还能间接提高语文写作能力，增添学生的信心，获得成功体验。 3.同伴阅读法 同伴阅读是北京师范大学实验小学在阅读活动中运用的一种方法，笔者认为运用到经典文学作品阅读中能起到很好的效果。同伴阅读是合作学习在阅读方面的应用，在同伴阅读中，两名同年龄或是不同年龄的学生一起阅读经典文学作品，强化和掌握阅读技巧，共同完成阅读任务。教师充分利用课堂阅读的时间向二至六年级学生传授基本阅读策略，并让他们以合作阅读的形式不断强化这些阅读策略。首先，调动学生已有的相关知识：当学生看到文章的题目后让他们思考“你会想到什么”，再通过快速读文章，思考这篇文章的主要内容是什么。其次，当学生遇到不认识的词或字时，可以和同伴一起从文章中寻找线索，还可以用查字典等方式来理解意思。再次，在学生默读文章的过程中让学生有意识地停下来，预设故事将如何展开。这样做的目的在于调动读者的想象，对已经7阅读和将要阅读的内容有更好的理解和记忆。然后，学生要对故事发生的三要素：时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果等进行初步了解。再次，学生在读经典文学作品感觉到文章比较难理解时，可以停下来回味一下，理解之后，再接着阅读。最后，学生根据自己对文章的理解，分析文章所要表达的意思，表达出自己的独特见解。 （三）学校针对不同年龄段的学生，开展形式多样的经典文学阅读活动 很多学校的教师只是急于把一些好的作品推给孩子们，不能充分认识到学生的理解、记忆、感知等各方面的能力随着年龄的增长在不断增加，阅读能力也在不断发展，所以阅读活动的进行必须尊重读者的年龄特征。不同的年龄阶段，学生对文学经典名著有不同的要求。小学阶段的少年儿童，接受能力有限，在一二年级主要以阅读中外著名的童话、寓言故事为主，当然也可以适当增加一些浅显、易懂的小说；中高年级则以阅读中外著名的游记、散文、短篇小说为主，逐步引导学生阅读纯文学，不断提高文学阅读品位。 另外，孩子的教育是一个学校和家庭互动的过程，家庭教育对孩子的成长是至关重要的。家长在家中为孩子做一个阅读的榜样，孩子们自然耳濡目染。在国外，从幼儿园起孩子和家长就开始了共同的阅读活动，家长和孩子们在阅读完一本书或一些新闻之后互相交流，各自发表自己的意见，这样使孩子对阅读产生兴趣，并且拉近了孩子和家长之间的距离，营造出和谐的家庭氛围。在国内，家庭教育对孩子阅读的影响明显不足，有的家长自己都很少进行阅读，更不用说关注孩子的阅读了。笔者认为，学校可以尝试和家长合作，提供尽可能多的经典作品阅读信息供家长参考，而家长配合老师对孩子的课外经典阅读进行监督，培养孩子良好的阅读习惯，为学生的阅读能力培养提供支持。与此同时，这些家庭阅读活动不仅能增进父母与孩子之间的距离，还能从中培养学生的阅读毅力，使学生们在面对经典文学作品时产生持久的动力和激情。

⑷ 怎样开展初中生课外阅读教学

开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分,是切实提高学生语文能力的重要途径.通过课外阅读,学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习,对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼,从中不断发现、丰富、完善,超越自我.因此,课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口,也是学生成长的“助推器”.那么如何用新课程的理念来进行课外阅读,提高阅读的质量呢?
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生,都有与生俱来的求知欲望,让学生喜欢课外阅读并非难事,问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂,而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段,这样的阅读就难以发挥书本应有的作用,体现出阅读的力量.相反,有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”,“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”.这种阅读就成了一种有害的阅读.因此,必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围.
在实践总,笔者发现选择一个合适的时间、地点,让学生初尝自主阅读的乐趣,感受阅读的魅力这一环节非常重要.我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理,在经过必要的准备以后,尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书,请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来,想想自己为什么要摘抄这些内容.事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外,他们十分珍惜这节不同寻常的课,选择自己爱看的书后,个个都像“饿汉”一样扑在书上,边看边想,边记边抄.课后,我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来,供同学在课余时间中互相欣赏,口头点评.这样,学生在自己阅读时,评点他人的摘抄时,动口、动手,又动脑.在这样的氛围下,坚持一段时间以后,不仅要读书的学生学有收获,而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染,更重要的是学生在阅读过程中,不再一味地附和别人的见解,而是经过自己的思考,有了独到的看法,初步具有批评的意识.这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化.理性能够使学生、辨别是非与真伪,独立会让他们的思想更自由.
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
“书籍是人类进步的阶梯.”它也是人性的角斗场,开卷有益已经成为人们的普遍共识.但我们要说开卷并非都有益.对学生来说,他们的课外阅读内容尤其不能放任自流,应该作必要的引导.当然,我们没有必要一定要让学生读世界名著.但教师在选择、推荐阅读内容时,应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求,符合当代少年阅读口味的书籍.实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的.只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后,他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题,解决问题,获取知识,形成能力.这样,课外阅读的优势才会渐渐凸显出来,知识与思想的萌芽才会越加粗壮.为此,笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通,将课内教育教学的内容当作是点,把课外的相关阅读当作是面,由点到面的拓展阅读,以扩大学生的阅读量,形成以课堂教学为中心,外溢于课外的“涟漪效应”.二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合.课外阅读是学生与人类最富于智慧,最充满个性的思想者的对话,要善于让学生联系自身实际,从他们的思想和经验中吸取有益的营养,积累更多的社会生活经验,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.三是注意各学科内容的融合.新课程理念下,我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文,还要学习更多更新的东西.根据初中学生的阅读水平和知识面,我们可以设计“套餐”方案.即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等.这样,使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重,使文学作品滋养学生伦理情感,用自然与社会科学知识丰富其知识世界,为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础.
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴.因此,组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面.
阅读小组一般由学生自由组合而成,认输可在4—6人之间.可考虑方便性、相似性、补偿性等因素.这样,志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现.但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的,还需要学生主动地、协同地进行阅读,学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收,达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高.
四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键.我们知道,课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制.在阅读过程中,学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通,并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服,产生新的视界；随着阅读的深入,往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花.但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的,还不能算是阅读者自己的东西,必须经过自己的重新筛选、组织,“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了.”否则,一切书籍的阅览、一切思考、一切感想,都有可能成为过眼云烟.因此,教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”,写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等,还要在这方面做出表率,最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋.这样,学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点,并及时体验发现的快乐、创造的快乐,充分感受到阅读积累对于自身提高的作用,从而长久地保持阅读兴趣,形成良好的阅读习惯.
五、实施多元、动态的评价标准
因为汉字思维呢喊的多层次性,汉语言内容的丰富性和多解性,最能拓展学生的想象和联想的空间,最能促使学生创新思维的多向性发展.同时,来自文本、他人的信息为不同的生命个体所吸收,并激活各自既有的知识、经验,这样就有可能产生独特的个性化的理解,加工生成不同的经验、发现、创造和感悟.因此,对学生课外阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则.我们可以采用自我评价与他人评价相结合的方法,将形成性评价和终结性评价、定性评价和定量评价结合起来,在此过程中,更重视形成性评价和定性评价.我们要特别关注学生在某一方面的特别收获,顾及学生的个别差异,使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验,也要让少数优秀的学生脱颖而出.我们要特别重视学生课外阅读过程中创新意识和能力的发展情况,注重考察学生阅读过程中显示出的探究精神和能力,并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态.
总之,课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心,使他们产生主动阅读的内驱力,逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考,唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存,思考生命的价值,并通过与文本、同学的相互交流、影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,经过自我组织,不断实现心灵的转变和行为方式的变化,促进自我发展.

⑸ 今天，我们该怎样教小说

教什么比怎样教更重要，这理应成为语文教师的共识，因为如果教学内容出了问题，其教学的价值取向就一定出了问题，教学也就是失败的甚至是危险的。王荣生教授曾说过：“我国中小学语文教学的主要问题出在‘教学内容’上。”可见，语文教学内容不清晰的情况是客观存在的，并为课程专家所充分认识。小说作为纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。而“在中小学语文教学中，小说，除了被拧干的‘人物、情节、环境’这三个概念，事实上没有多少知识可教了……。从小学到初中，到高中，我们的语文教学就在这么几小点里来回折腾”。这样陈腔老调、千人一面的小说课堂教师教得兴味索然，学生学得无精打采，大大地降低了小说教学的有效性，有时甚至会损害小说本身的审美价值。因此，笔者认为应根据具体小说的各自特征确定出有针对性、有个性的教学内容，将用处不大、肤浅笼统甚至是错误的内容及时剔除出去，将学术界相关的新鲜的研究成果及时吸纳进来。这样，才能调动学生学习小说的热情，达到小说教学的最高目的。
一、了解学情，增加小说叙事方面的知识
小说教学中的阅读是一种学习性阅读，而不是纯粹的精神消费，所以学习性阅读需要给予学生能力的提升。这就需要教师及时补充学生不懂得的知识，以助学生解读小说能力的提高。小说叙事学方面的知识，是学生所欠缺的，也是应急需“纳新”的知识，语文教师有责任去告诉学生。比如，对作品中的视角，在没有学习之前，学生是没有意识的，经过教师的引导后，学生可能会形成阅读小说时通过视角去解读或欣赏作品的习惯。教师要让学生知道第一人称叙事有经验自我视角和叙述自我视角的不同，又有目击者视角和主人公视角的差异；第三人称叙事中全知视角、戏剧式视角和人物有限视角三者功能各异；叙事视角之间可灵活转换，但是不可越界。如鲁迅的《孔乙己》一文，正是以第一人称目击者视角叙事，这个人是咸亨酒店的小伙计，正是这个精心选择的

⑹ 如何指导学生进行小说阅读

一、引导学生从小说中汲取思想、感情和艺术的营养。
首先引导学生对小说有关知识的了解。通常情况下,先要充分清楚的了解
小说人物
、情节、环境“三要素”以及各要素内在表现与特点。其次探寻各要素之间的相互关系以及因关系变化而生成的各具特色的作用。小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和
环境描写
来反映社会生活,其中有关“人物的典型性”、“情节的动人性”、“环境的呈现性”,无一不是
你中有我我中有你
,加大这一方面的了解,有益于提升小说文本综合阅读的水平。
再次融知识与艺术为一体,并将其渗透于小说阅读教学之中。小说的中心是人物形象,小说的灵魂是主题思想。人物典型而又鲜活,主题却复杂而又内敛。通过对小说艺术之“美”的方法、技巧、风格、特点等的分析，使形象层面到达
精神层面
,将文本的语言解读升华为艺术的欣赏乃至艺术的鉴赏,并且还要深入到小说环境之中真正触摸小说人物的思想，真正捕捉到了小说文本的灵魂。
二、引导学生丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。

小说中隐藏着的东西实在是太多了，因此要引导学生多角度探究小说的内蕴。循着小说叙事的脉络,结合叙事的角度、叙事的背景、叙事的时空，认知小说反映的时代风貌和历史背景和社会意义。把小说的思想和情感放在我们这个时代
，古今对比，感受思想的光芒和睿智，认识社会的发展变化，认识社会的真实面貌和本质规律。再次将
小说形象
放入我们这个群体，两相对比，真实体验人物的命运遭遇和内心世界，认识自己的不足，改变自己，发展自我。
丰富人生
体验，正确认识人生。
引导学生
多元解读
小说，提高
文学素养
。针对对不同类型的小说文本,确定探究方向。譬如:人物小说,应侧重人物的个性分析来探究社会与人生;情节小说,应抓住情节的曲折变化来探究深刻的意蕴。至于那些以刻画心灵、心理或表现虚幻、魔幻为主的小说,在时空或虚实等方面更需要把好探究其旨的方向。从而理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，表达出自己的感受和见解，提高文学素养。

⑺ 什么样的课堂教学是学生最喜欢的

能给学生带来“惊喜”的课堂才是学生最喜欢的课堂：

1、教师应该力争在每节课中都给学生惊喜，就像给学生带来意想不到的礼物一样。如果课堂当中常常会有一些出乎预料的、又能够让学生感觉很有收获的东西，于是他就成长了，认识更深刻了。

2、第二种情况：学生都没有意识到的一种深深隐藏在心底的想法与观念，而且这个想法和观念具有相当的合理性和说服力，学生也会觉得很惊喜。

3、老师对学生最大的尊重，不是在日常生活中和学生交朋友，拍拍肩膀，在礼貌上做得很周到。对学生最大的尊重，应该是在课堂上给他惊喜；对学生最大的轻视，就是在课堂上表现平庸。老师要是在课堂上表现平庸，在生活上对学生照顾得很周到，从本质上来说还是不够尊重学生。

做一名“学生最喜爱的老师”技巧

1、做“学生喜爱的老师”需要把孩子当作孩子。

孩子总有犯错误、犯迷糊的时候。这个时候，老师要指出来，要让他明白道理，最好少指责，少批评，少惩罚，要对孩子有包容之心。当孩子有了优点，有了进步，老师应该毫不吝啬地表扬。一句话，“批评用谈话，表扬用喇叭”。

2、做“学生喜爱的老师”需要理解孩子。

每一个孩子都是一个世界，理解孩子，就要走进孩子的世界。老师需要理解每一个孩子的语言和想法。倘若老师不能理解孩子，关心再多，措施再多，也不能起作用。

⑻ 高中语文教学中小说阅读的教学该如何进行

首先要看小说的文体。看是现实主义、浪漫主义、先锋小说或者别的文体。应该根据不同的文体的特征进行教学，才能抓住文本的要点。高中阶段现实主义小说应该是比较重要的文体类型。比如鲁迅的《祝福》。既然是现实主义小说，那么它的主要特点就是再现典型环境中的典型人物。所以，在这里典型环境：鲁镇，典型人物：祥林嫂，就应该成为分析的重点对象。分析其所代表的更加广阔的意义。当然，长的现代文阅读教学最难的问题是缺少抓手，不知道从哪里切入。解决的办法有很多，看教师个人的学养来决定。不过新课程中所提倡的合作探究的学习方式倒是一种不错的选择。可以提一个关键性的，能够牵一发而动全身的问题作为预习的任务。比如可以叫学生阅读课文之后思考：是谁杀死了祥林嫂。到课堂上再来讨论。至于小说的知识，最基本的就是人物、环境、情节（对于现实主义小说而言）。这些东西在高考中很少直接考。其实小说是反映社会问题的，引发人的思考，启迪人的思想的。正如梁启超所说，欲新一国之国民，必先新一国之小说。小说教学重在教会学生思考，学会了思考，他们的思想才会不断地进步，语文素养就会逐步提升。比如，教《祝福》这篇文章，要让学生思考一下，当代社会是否还有“祥林嫂”，当代的“祥林嫂”与鲁迅笔下的“祥林嫂”有何异同。鲁迅的小说最重要的是讲出它的当代意义。以上是我个人的思考，本人也是刚入行的高中语文老师，错漏之处，请君斧正！