课标版高中小说阅读训练及答案

⑴ 新课标高考语文实用类文本阅读解题思路

答题技巧
文章线索

①人物的见闻感受或事迹；②物品；③人物的思想感情变化；

④事件的发展变化；⑤时间。

2. 寻找线索的方法

①文章的标题；②各段反复出现的事物；③文中议论抒情的语句；④作者的思想感情；

⑤某一人物的见闻感受。

3. 表达方式的分类

①记叙；②议论；③说明；④抒情；⑤描写。

4. 描写的种类

①环境描写（自然环境／社会环境）；②人物描写（肖像、神态、动作、语言、心理）；

③正面／侧面描写； ④细节描写。

5. 外貌（肖像）描写的作用

①交代了人物的身份、地位、处境、经历、性格等；

②表现了文中的“我”（作者）的心理感受。

6. 神态描写的作用

表现了人物××的心理状态或思想性格等。

7. 语言（对话）描写和行动（动作）描写的作用

①形象生动地表现出人物的××心理（心情），反映了人物的××性格特征或××精神品质；

②有时还推动了情节的发展。

8. 心理描写的作用

形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或品质。

9. 自然环境描写的作用

①交代时间的时间和地点； ②渲染××环境气氛；③烘托人物的××情感；

④预示人物的××命运；⑤推动故事情节发展。

10. 社会环境描写的作用

①交代故事发生的××时代背景；②渲染××环境气氛；

③衬托人物心情；④推动情节发展。

11. 其它常用的描写方法

①从视、听、味、嗅、触觉来描写；

②以动衬静，动静结合。

12. 说明的顺序

①时间顺序；

②空间顺序（由表及里，从上到下，从整体到局部等）；

③逻辑顺序（由浅入深，由主到次，由现象到本质，由概括到具体，由一般到特殊，由特点到用途等）。

13. 说明方法的种类和作用

①举例子：通过具体的事例使人们更了解说明对象……的特点；

②列数字：通过具体的数字，使说明更准确，令读者更信服；

③作比较：通过比较突出强调说明对象……的特点；

④分类别；⑤打比方；⑥下定义；⑦引资料；

⑧画图表。（只考前三种。）

14. 议论句或议论段的作用

①引发读者思考；②点明人物或事件的意义；

③突出中心；④升华主题；⑤起画龙点睛的作用。

15. 论证的方法

①摆事实；②讲道理；③正反论证；④比喻论证。

16. 论据的作用

①道理论据：通过XX的话，证明（强调）了……的观点；

②事实论据：通过……的具体事例，说明了……的观点；

③反面论据：通过……的事例，从反面论证了……的观点，是论证更严密，更全面；

④比喻论证：通过形象生动的比喻，表达了作者……的观点。

17．寻找论点的方法

①察看文章标题是否本文论点。标题要注意，是文章讨论的话题还是论点；如果是论点，表述是否完整；

②划分层次，区别引论、本论、结论部分；

③在文章标题、本论和结论部分找出有可能的句子；

④本论和结论中有可能的语句，排除作为论点分析、提出倡议和补充论点的语句；

⑤在最有可能的语句中，选出表述内容作完整，语言最简捷的作为论点；

⑥原文句子内容都不完整的，将有关语句重新组织完整。

附：议论文一般结构：引论（提出论点；是什么）＋本论（分析论点；为什么）＋结论（总结论点；怎么办）。

引论的结构：①直接提出论点；②通过具体事例、生动比喻或引用名言引出论点；③通过反面引出论点。

本论的结构：①“事例＋分析”或“分析＋事例”；②正反论证；③并列式的分论点。

结论的作用：①总结全文；②补充论点，使论证更严密；③提出倡议。

18．抒情的作用

抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。

19. 语段的表现手法或写作手法

衬托、象征、悬念、铺垫、映衬、托物言志、借景抒情、欲扬先抑、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、卒章显志、首尾呼应、明线暗线等。

20. 衬托（侧面烘托）的作用

以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

21. 欲扬先抑的作用

先贬抑再大力颂扬描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

22. 前后照应（首尾呼应）的作用

使情节完整、结构严谨、中心突出。

23. 悬念的作用

引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。

24. 文章使用第一人称的作用

亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。

25. 文章使用第二人称的作用

表达了强烈的情感。

26. 句子或段落在文中的作用

一 在内容上：通过描写……，表达了人物……的思想感情。

二在结构上：

⑴ 文章开头——①交代故事发生的时间、地点；②介绍故事发生的背景。⑵文章中间——①承上启下

（过渡）；②为下文埋下伏笔；③照应上文某个句子或细节。

⑶ 文章结尾——①点明主题，揭示文章中心；②升华／深化文章中心（主题）；③首尾呼应。

27. 对具体句子的品析

①先看句子本身：有无修辞手法（什么修辞，修辞的作用）；用了什么说明方法；有没有关键性的

词语。

②看这句句子和上下文之间的关系，讨论句子在文章结构中的作用。

③联系文章中心，分析句子在表现主题上的作用。

④联系自己，谈谈对这句句子的理解。

28. 划分段落层次的方法

①按时间划分（找表示时间的短语）；

②按地点划分（找表示地点的短语）；

③按事情发展过程（找各个事件）；

④总分总（掐头去尾）。

29. 概括层意的方法

① 摘句法：在文中找出中心句作为段意（有时要中心句进行适当的删改）。

② 概括法：记叙段落：记叙××人××时××地何种情况下做××。（注意原文强调的什么）；描

写段落：描写+××景物+××特征。抒情的段落：抒发怎么样的感情。

③ 叠加法：有些文段有两个以上的主要内容，就要把表达这些内容组合成句就行。

30. 概括人物性格的方法

①直接摘取对人物的评价性词语；

②分析人物的语言、行为进行概括。

31. 概括文章主旨

强调：①文章内容；②主题思想；③作者感情。

文章记叙了（描写了、刻画了）……的故事（事迹，经过等），表现了(赞美了、揭示了)……的思想（性格、精神），抒发了作者……的感情。

附：概括一件事：时间＋地点＋（怎样的）主人公＋事件。（如果有特殊重要的细节／情节需要强调，则必须在概括中有所反映。）

32. XX词语在文中的作用

①对词语意思进行解释；

②判断该词语在句中的作用；

③说明去掉该词后可能引发的歧义；

④小结（该词语使语言更准确）。

形容词或副词类的词语在句中一般作用有：表修饰；表限制；表强调。

动词的作用：该词准确的写出（表现）了对象……的特点。

关键词的作用：为中心服务。

33. 选择具有表现力的句子来分析

①分析句子使用的修辞方法；

②分析句式之美；

③分析句子包含的哲理；

④分析句子在文章中的作用（为表现人物性格或文章中心服务）。

34. 修辞方法的作用

比喻：①生动形象地写出……事物的……特点。

②议论文中，使抽象道理变得具体，使深奥的道理变得浅显易懂。

拟人：生动形象地写出……事物的……特点。

（拟人必须要模拟的人动作、神态、语言等。）

排比：①增强语气语势；

②用来抒情，可把感情抒发得淋漓尽致；

③用来说理，可把道理阐述得更严密、更透彻；

④通过排比句写出了各式形式的……

反复：强调所说内容（某种情感或者意思）。

（反复强调的是被重复的词语本身；排比强调的是句式，而不是被重复的词语。）

夸张：突出事物××的特征，烘托××气氛，加强渲染力，给读者以鲜明而强烈的印象。

对偶：①语言简练工整；

②形式上音节整齐匀称、节奏感强，具有音律美；

③内容上凝练集中，概括力强。

对比：加强文章的艺术效果和感染力，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。

反问：①起强调作用，增强肯定（否定）语气；

②引起读者反思。

设问：①提出问题，引起读者思考；

②用在段落开头或结尾，还有承上启下的作用；

③用在议论文中，能使论证进一步深入，脉络清晰。

引用：①说明文、记叙文：既形象地描绘了……，又使文章充满诗情画意，趣味盎然。

②议论文：增强说服力，使论证更加充分。

反语：以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。

注：必须结合相关语句分析。

35. 整句（对偶句）的作用

形式整齐，韵律和谐，充满美感，形象地写出了……

36. 疑问句的作用

造成悬念。

37. 分析具有哲理的句子

①形象而含蓄地表现了……；

②具有……的言外之意；

③富有哲理；

④给人以启迪教育作用。

这些句子一般在文章的开头结尾。

38. 给文章拟标题

找文章的线索或中心：①核心人物；②核心事物；

③核心事件；④作者情感。

39. 以……为标题的好处

①标题具有吸引力，能够引起读者兴趣；

②标题是贯穿全文的线索；

③标题是凝结着作者思想感情的对象，具有象征意义。

40. 用自己的话来回答

文言文中，题目要求“用自己的话来回答”，可能就是选择文中恰当的句子翻译。

41. 标点符号的作用

破折号：①补充／解释说明；

②表示意思的递进；

③表示意思的转折；

④表示声音的延长。

省略号：①表示内容的省略；

②表示说话断断续续（垂死或者不忍心说下去）；

③表示思维的跳跃（或心情激动）；

句号、逗号：表示一般陈述的语气。

感叹号：表达强烈的感情。

引号：①表示引用；

②表示强调；

③表示特殊含义（反语或讽刺）。

冒号：①提示下文；

②总结上文。

42. 分析XX所包含的几层含义

对于要分层分析的问题，如果是并列关系的话，每一层次回答的对象应该是不同的；

如果该词语（句子）是贯穿全文的中心词（中心句），在分析它的几层含义时，应考虑将全文分段以后再回答。

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论

二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、

联想、想象、衬托（正衬、反衬）

三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语

四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙

六、描写角度：正面描写、侧面描写

七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌

八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉

九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）

十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）

十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局

十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境

十六、环境描写分为：自然环境、社会环境

十七、议论文三要素：论点、论据、论证

十八、论据分类为：事实论据、道理论据

十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、

比喻论证

二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）

二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。

二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语

二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。

二十四、其他：

（一）某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），

为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；

照应开头（议论文、记叙文、小说）。

（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象；

答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了＋对象＋特性

3；设问：引起读者注意和思考；

答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

（三）句子含义的解答：

这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，

表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？

不能。因为（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致（2）该词与

上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）段意的归纳

1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事

格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，

格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，

格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

⑵ 语文阅读题

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详见：http://hi..com/urle/blog/item/aa1fa30cccd7800d95ca6bba.html

⑶ 跪求 再读教材 高中语文（新课标专版）的答案

语文语文学习“学法于课内，得益于课外”，语文学习的外延与生活的外延相等，我们高中生要注重大语文学习。如何进行呢？这里提供三法。1.积累法语文学习厚积薄发，务必重视积累。每天可做积累三件事：（1）收集生活语言一例（可以是生活中最鲜活，最真切，最具表现力的词语或句子），并附上自己的三两句评点。我们生活的世界蕴含着丰富的语言金矿，我们既要开采，又要保藏，切不可忽视。阿达尔切夫说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”处处留心皆学问，如你走过小山峡，一定不要忘了风景区的告示语“除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走”，那是语言的含蓄和得体；到小学校园，你不要小视那一堂课上一个学生所造的句子“夏天的阳光很活泼”，那是语言的诗意和形象；参观某一企业，请你注意这样的不起眼的用语“淘汰自己的产品”，那是语言的丰厚和朴实；当你与一位学者聊天，你该记住他随口说出的“读书而不忘积累，是一种习惯；读书而不忘观照人生，是一种态度；读书而忘却世俗纷争，是一种境界”，那是语言的哲理和智慧；当你记日记时，请你不要轻易抛弃表明心志的话语“努力让自己成为一个动词”，那是中华语言所独具的人文魅力。（2）看一篇精短时文，作简要赏析，以他人之长补己之短，充实自己的写作仓库。（3）记一篇日记，将一天中最想付诸文字的东西记录下来。这样做，可一箭多雕，既可积累思想与情感，又可积累写作素材，还可进行借鉴性写作实践，化所学为所得。每期可做积累一件事，根据时间长段，按序列（高一最适宜读人物传记，同名人进行心灵对话，进行精神充电；高二适宜读文学名著，感受中外文化的厚重和博大。文学的世界，五彩缤纷。中外优秀诗歌，激情飞扬，为你了人类的一段又一段的心路历程；古今优秀散文，情理兼具，向你释放了一代又一代文人的直率与坦诚；中外优秀小说，引人入胜，为你刻画了一个又一个不朽的艺术形象；古今优秀戏剧，撼人心魄，为你描述了一个又一个大喜大悲的故事，它们构筑了人类精神文明的宝库，值得我们阅读欣赏。让我们到文学世界里去寻珠拾贝，掬取其诗意与美！高三适宜读科普名著，走进科学的世界，充分感受科普文章的魅力）阅读古今中外名著，每读一本都得有阅读笔记和鉴赏随笔，现代高中生万不可失却这种文化积累，其好处是：一则提高我们的文化修养和精神品位；二则提高我们的阅读和写作能力。二、网络学习法语文大世界，世界大语文。作为处于科学技术特别是网络技术日新月异的21世纪的现代高中生，应该放出眼光，走入网络这一崭新的虚拟世界，撷取其中有用有益的信息，拓宽知识视野，拓宽语文学习和运用领域，提升网络学习能力，或进行远程教育学习，或进行网络文学创作，或参与网络社团活动，总而言之，充分利用网络这一先进方式，尝试创造性学习（如可利用IBM中文语音输入系统——viavoice8.0录入文章，可利用word进行作文写作与修改），以获取最丰硕的学习成果。三、研究型学习法全日制义务教育《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张开展语文综合性学习。高中语文研究性学习成了“综合实践活动”这一国家规定的必修课，“研究性学习”活动成了“综合实践活动”的核心，它要求我们从生活世界中自主选择主题进行主动研究，以达到素质教育和创新教育的“培养创新精神、实践能力和终身能力”的要求，实现新大纲中的“培养发现、探究、解决问题和终身能力”的要求。怎样进行研究性学习？笔者认为可从课内拓展到课外。具体按如下步骤：（一）课内研究型学习。学习的形式很多，常见的有（1）课题报告学习、语文专题研究。它是模拟科学研究情境和过程的研究性学习方式，你可以与老师同学共同讨论，定出一个内涵较大的问题，与他人或自行设计方案，自主开辟学习、研究渠道，自主选择学习研究方式，最终产生自己的学习研究成果——课题报告。如学了《阿Q正传》，可进行这一作品的专项研究。可拟定如下一些子课题：人物方面——《试论阿Q的“革命观”》《阿Q的“精神胜利法”之我见》《小议假洋鬼子的“披头散发”》等；环境方面——《未庄革命风云启示录》。《未庄的地理环境与未庄的农民性格》等；作家艺术观方面——《从阿Q的形象刻画看鲁迅的文艺观》《国民灵魂的解剖——由阿Q的“精神胜利法”想到的》等。戏剧研究可参加编排课本剧，让自己从中得到体验。又如可就“比喻论证”这一专题进行研究，拟定《高中语文教材中的比喻论证方式试析》《比喻论证方式的特点与作用》这样一些子课题来研究。（2）比较性研究。比较性研究指的是把内容或形式上有一定联系的对象进行比较，求同辨异，寻求形成这些异同的原因，从而获得对事物新的认识。如学了《范进中举》和《孔乙己》后，可进行以下比较研究：主题思想比较、人物比较、布局比较、环境（社会环境）比较。学完高中六册教材，可进行如下一些比较研究，如比喻的三种形式之比较、高中小说中的母亲形象比较、绝句与律诗的比较等。（二）课外研究型学习。其主要形式是社会活动专题调研，它是就我们生活的世界中的某些细节或问题进行调查来论证、阐释的过程。如《三星堆文化探源》《紫岩文化寻踪》《马尾河污染原由与整治》《中学生上网心态调查》《什么是“网上报纸”》《古代官职升降称谓小释》等。研究型学习要求我们须注重与他人的合作，要注意采用观察法、调查法、考证法、实验法、比较法、积累法、征询法、追踪法、创新法、体验法等研究方法。大语文学习方法林林种种，本文仅作粗线条描述，我们广大高中生朋友可进行尝试，改进，成为适合自己的有用方法。数学谈谈数学探索能力及其培养我们一般认为，数学的能力，分为两种水平：一种是独立创造具有社会价值的数学新成果的能力；一种是在数学学习过程中，学习数学的能力。中学阶段，我们应该培养学生怎样的数学能力呢？无疑首先应该培养学生的“数学学习能力”，因为中学阶段的数学学习毕竟是将来学习数学，运用数学，以及进行数学创新的基础，也正是基于这一点，我们的传统教学，特别重视数学学习能力的培养，采取的方法是“满堂灌”——让学生多听一点；教出的学生是“记忆型”——学生的大脑都成了知识的仓库。但是，学习数学的最终目的，却是数学的运用与创新。不论是数学的运用，还是数学创新，都离不开探索，没有了探索，任何学科－－包括数学，都会失去灵魂。现在有许多人都在思考：为什么从小学到中学，都是中国人要领先，可到了成年以后，我们的研究成果怎么就不如别人呢？有人说，中国水平和世界水平，只差“一步”，这“一步”是什么呢？我认为，我们教育的症结就在于，我们太重视学生的学习能力，而忽略了探索和创新能力的培养。长期以来，我们已经习惯了“老师教”，“学生学”的教学模式，特别是数学，她的抽象和严密，几乎让人感觉到，数学就是这么呆板吧。我们常说，学生是学习的主人，但有时候，我们的教育，却让学生处于从属地位，长此以往的结果，只能使学生对数学敬而远之，甚至是畏而远之。我认为，这应该是我们教育的失败。因此，改革数学教学，把培养学生的探索能力也作为我们教学活动的重要一环，实在是必要、重要和紧迫。数学学习法2006-4-12由轻工中学编辑阅读：58次数学以其缜密的逻辑向人们展示着它的美，培根就说过，数学是思维的体操。然而，不少学生却忽略了它的美丽，在题海中疲惫地挣扎，完全不顾对基本要领理解，这种只顾埋头拉车，而不抬头看路的做法，往往导致事倍功半，极大地挫伤人的自信心。幸好我遇到了几位优秀的老师，他们都提醒我要注重理论修养。于是，我开始在这方面钻研，进步果然较快。实践告诉我，可以从三个方面去加强理论修养，即理解基本概念，总结实践经验，形成知识网络。一、理解基本概念数学大厦是由一个个公理、定义、定理作基础砌成的，加强对这些概念的理解，有助于我们解题。且不谈对集合、极限、三垂线这些内涵丰富的概念的理解，单是从“a大于b”的定义上就可挖掘出很多东西。书上如此定义：“如果a-b>0,则称a>b”，从定义我们可以直接得到判定两个数大小的一种方法------作差比较法，深入思考可得a=b+△x(△x>0)(增量代换法)，a>a+b/2>b(放缩法)等。越是这样深入想，就越觉得数学有无穷魅力。二、总结实践经验高三时，题目做得很多，这就得从题目中理出一个头绪来，掌握通性法。例如，做了不少不等式的证明题后，可总结出证不等式的基本方法为：比较法（作差、作商）、公式法、判别式法、数学归纳法等，特殊方法有放缩法，常用技巧有“图像法”、“换元法”、“裂项法”等。总结之后，对运用这些方法解出的典型题目做一个回忆，加深印象，达到“见过的题目类型会做，棘手的题目可用这些方法分别去做”的境界，解题能力大为提高。做题目难免出错，要对常出错的地方进行总结，写出错因，并用一个本子记下来（不必记题目）。例如：等比数列求和要考虑公比是否为1，偶次根号下的数要大于0（实数），除数不能为0等等。应该说，每次考试后，总有自己的一些对解题的体会，不妨定在一个本子上。如：考试时应注重时间的分配，解题速度如何，是计算出错还是方法不对，书写要整洁有条理等。通过这些总结，对自己有了更深地了解，哪些地方娴熟，哪些地方薄弱，然后对症下药，使自己的知识完善，技能得到提高。三、形成知识网络在做好一、二点的基础上，要形成自己的知识网络，“由厚变薄”。高中数学知识包括代数、立体几何、解析几何，其中代数分支较多，包括集合、函数、不等式、数列与极限、复数、排列组合、二项式定理。各章又可细分，于是形成了一个大的网络。不过，要构建这个大网络，首先得构建好一个个小网络，即对每一个章节进行构建，内容包括概念、重点、基本解法与数学思想、易出错点与其他知识联接点等，待第一轮复习后，花大概两天的功夫将这些小网络并成大网络，在以后的复习中不断对这个网络补充，加深印象我想，经过了这样的三步曲，我们的数学理论知识就会得到大大的提高，加上不断地解题实践，我们的思维就会活跃，自信心就会增强，每次考试前回想一下网络，我们就会胸有成足地去面对考试，走向胜利！英语推荐逆向法逆向法的具体做法逆向法是一种“以迂为直”的学习方法。也许刚开始逆向学习财，由于困难比较多，短期的实时收效可能不如“正向学习”来得“立竿见影”，但它可以收到“正向学习”所达不到的效果。逆向学习的具体做法——“听、写、说、背、想”英语水平不高的初学者听英语录音，没有文字材料做依托，困难很多，需要经过“听、写、说、背、想”五个步骤，逐词逐条才能真正听懂，具体做法如下：1．“听”与“写”先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，每个词在句子中起什么作用，主、谓、宾语都是哪些词等。每听一遍就把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语听力比较低的人来说，刚起步时听不懂的地方实在大多了，有时恐怕连自己也说不清到底有多少处听不懂。在这种情况下，只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。对于碰到的生词，一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，所以听写时要“写一行，空两行”，留下充分的反复修改的余地。为了纠正不正确的拼写，“写”的时候稍有疑问就要查词典，并用色笔标出生词和错误的拼写。对于听写不出来的词，不要就“词”论“词”，一听写不出就立即把录音机停下来，不再往下听写。应该继续听写下去，把听写不出的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可以先放一放，看看能不能从别处得到启发。因为可能别处的录音很清楚，或者与别的词搭配在一起被你听懂了。听写过程中，对于没有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去校验和纠正。同一新闻在不同的时间由不同的播音员播出时，由于各人的语调有区别，有助于听懂一些疑难词的发音。“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替前进才能最后完成。从学习英语的角度出发，初学者在起步阶段必须一边听一边写。，如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不但的词，失去了学习和提高的机会；二是有了听不懂的词时，如果只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容，如此不断反复，直到全部听懂。由于严重杂音干扰而无法从语音人手推断的词，可以根据语法进行补充，就假定自己是这条新闻的作者，在听不清的地方应该用什麽词。或许填上去的词不正确，但总比空着好，而且随着听录行时间的增长和英语水平的提高，自己也有可能发现并改正。2．“说”与“背”整扁文章听写出来以后，就要学“说”。方法是：听一句播讲人的话，自己学说一句。学“说”时尽量使用能不断重复一段录音内容的电子录音机，根据自己的水平确定学“说”的时间长度，尽量“说”完整的一句。学“说”过程可以分两步走：第一步是“比读”，即把自己学“说”的语音录下来，与录音带上标准的语音对比，看看什么地方学得不像，如此不断重复，直到能模仿说出大体上正确的语音为止；第二念与录音带上的声音同步“说”。学会“说”以后，就要“背”了。把一段录音的听写记录翻来覆去地高声朗读，达到基本会背诵的程度。“背”对于提高听力有很大的作用：例如慢速英语新闻广播有一定的格式和句型，：‘背”上一段时间的消息以后，就会熟悉它的风格和常用的句型，就比较容易听懂新的内容、有时甚至可以超过播讲人的声音，听了一句话中前面的几个词后能提前说出后面的一些词，或听了上一句话后能提前说出下一句来。到了这个地步，听写时的紧张心情就减轻了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能发挥出来，应该听懂的也就能听懂了。3．“想”如果前面“听、写、说、背”四个学习环节突出了“苦干”精神的话，那么“想”这个环节就主要是讲怎样在“苦干”的基础上“巧干”了，就是要求在整个学习过程中做一个“有心人”，善于开动脑筋。“想”的内容有以下三个方面：首先是想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实，本书提出的学习要求达到了没有。前面已经提到，由于学习进度是自己掌握的，不知不党的会加快学习进度。由于没有客观考核，即使学得不深不透也还自以为学得不错。所以在整个学习过程中，尤其是在打基础阶段、要经常告诫自己“慢些，慢些，再惧些”，时时检查学到的知识是否扎实。如果不扎实则坚决重新学。其次是总结和归纳学习方法方面的经验和教训。和学任何别的知识一样，只有经常总结和归纳的人才能学得快学得好。每个人所处的环境不同，学习过程中不同阶段碰到的困难不同，因此取得的经验和教训也不同，应该及时地进行归纳和总结。自己总结和归纳出来的经验和教训，适合自己的情况，用来指导自己学习，效果特别好，可以收到事半功倍的效果。进一步说，自己总结和归纳出来的经验和教训可能对别的人也有参考价值。孤立地去看，每一个具体的经验和教训都是很小的，不系统的，没有多大价值。但是积累多了，量变引起质变，可能会成为系统的、有价值的、有一定新意的一种方法。最后是总结和归纳学到的英语知识，使之系统化，记忆深刻化。例如每学到一个单词或一些文法知识，要好好地想一想，过上一段时间还要很好地归纳整理一下。归纳和总结的一项主要内容是分析自己在听写过程中所出现的各种各样差错。实践证明，通过分析自己的差错进行学习，效果特别好。例如有的内容听写不出来，有的听写错了，有的听懂了但写得不对等，就要分析原因和找到避免的方法。就拿单词来说吧，如果听写中自己不会的单词，多次试拼出来的词在词典里都没有，或虽然词典里有，但不是所要的答案，最后通过别的途径找到了真正的答案，就要很好地总结一下为什么自己多次试拼出来的词都不对，是不是没有准确地抓住播讲人的发音，还是自己的语音知识不高，或是碰到什麽特殊的发音。每学到一个新的单词，都应该在拼写、发音和释义等三个方面与自己已经掌握的单词进行对比，找出异同点，以形成“联系记忆。发音和拼写上有特点的词要倍加注意，看看能否找到记忆的窍门。对于语法也是一样，如果理解不了或理解错了，就要找语法书来看，搞清楚正确的理解应该是什麽，自己为什麽理解不了，或者自己的理解错在哪里等等。

⑷ 如何搞定高中语文阅读主观题

这个问题有点笼统，我们不妨将问题拆解。

高中语文阅读一般可划分为两大块：

一、现代文阅读，包括论述类、实用类、文学类（小说或散文）三大类，按照新高考的命题趋势，这三大类文本都是可以命制主观题的。

二、古诗文阅读，包括古代诗词阅读、文言文阅读。古诗词阅读一般命制一道主观题，文言文也有增加主观题的趋势，2020年新课标1卷中已有体现。

以上不同类型的文本中，论述类、实用类阅读的主观题主要侧重于筛选、提炼信息，难度不高，只要细心阅读文本，稍加概括提炼，是很容易拿到分数的，不作为本次讨论的重点。以下重点讨论文学类文本阅读、古代诗歌阅读。

我认为要做到如下几点，才能针对性提高主观题成绩：

一、熟知考试题型。高考是指挥棒，高考涉及的题型必然会在平时的模式考试、期中、期末考试中大量出现，因此，一定要对考试题型非常熟悉，对每一种题型背后涉及的知识体系、常用答题术语、答题逻辑烂熟于心。

以古代诗歌阅读为例，高考大概涉及以下题型：

可以网上自主下载一些精品模拟卷

总结一下，就是熟知题型、掌握思路、精选精练、做好总结。

祝学习进步！

⑸ 高考语文阅读题怎么做

建议人：阮立芳(西湖高中语文教研组长，高级教师) 2009年浙江考试说明(依据2009年课标版)和2008年浙江考试说明(依据2008年大纲版)相比较，有了一些变化，以下单就现代文阅读和古代诗文阅读做一个简单的解析。 ★现代文阅读，注意逐条对应设置题目 2008年浙江考试说明是合在一起，共9条。现分为“文学类文本阅读”和“实用类(包括论述类)文本阅读”两块，分别对应第二大题中的大阅读和小阅读，两类都增加“作品体裁基本特征和主要表现手法的分析”，“对作者的创作背景和创作意图的探讨”。 文学类增加“从不同角度和层面对作品意蕴、民族心理和人文精神的发握”，“对作品的个性化阅读和有创意的解读”。实用类增加“对文本所产生的社会价值和影响的评价”，“对文本中某种特色的深度思考和判断”，“从不同角度和层面对文本反映的人生价值和时代精神的发掘”，“对文本中某些问题的探究”。两类中都取消“根据文章内容进行合理推断和想象”。这些体现新课程价值取向，是新高考变化最大的一项，复习时注意逐条对应设置题目，分析、解决问题。 其中，《外国小说欣赏》要直接考只能在第二大题中，注意小说阅读的训练，特别是外国小说。 ★古代诗文阅读，变化甚微 原9条，现10条，“常见文言虚词在文中意义和用法的理解”增加“意义”，“常见文言句式”改“与现代汉语不同的句式”，原第二项中去掉了识记作家作品和体裁常识两条，把“常见古诗文名句名篇的默写”移到这项中作第10条，文言文阅读在条文变化上甚微。 《论语》放在第三大题，可充分体现“文化味、书卷气”。新考点需要特别关注。

⑹ 人教新课标必修五《林教头风雪山神庙》课后练习

一林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。概括情节要点（如“路遇李小二”“火烧草料场”），理清情节发展的脉络。

设题意图：让学生归纳矛盾冲突的发展脉络，了解林冲是怎样被“逼上梁山”的。

参考答案：

可参考“整体把握”相关内容。重点是让学生分析矛盾冲突的发展、变化和高潮。可运用下面的坐标图，以便得到直观的印象，帮助学生完成此题。

二林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。试总结林冲的性格特点。

设题意图：引导学生分析人物，进而理解小说“官逼民反”的主题。

参考答案：

可参考“整体把握”相关内容。要让学生了解人物性格是复杂、丰富的，林冲的出身、地位决定了他性格的多样性和矛盾性。经过犹豫、彷徨，最终走上反抗的道路，也反映了他性格内在的矛盾冲突。这样才使得林冲的人物形象丰满可信，才使小说的主题具有深刻性。

三风雪作为自然环境，对刻画人物起到一定的作用。看看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛，是如何推动情节发展的。

设题意图：引导学生了解环境描写在小说中的作用。

参考答案：
直接描写风雪有三处：林冲初到草料场时，写风雪初起。“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”林冲去市井沽酒时，写雪势正大。“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。“看那雪，到晚越下得紧了。”还有侧面描写：如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”，这是通过环境描写衬托风雪；又如写林冲到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”，这是通过人物的动作、感觉衬托风雪。
风雪为人物的活动渲染气氛。林冲刚到草料场，“却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，说明矛盾冲突正在酝酿；沽酒时，“那雪正下得紧”，预示气氛趋于紧张；林冲夜宿山神庙时，那雪“越下得紧”，烘托出高潮的来临。同时，风雪也为情节的发展提供一定的条件：正是因为风雪，林冲才想喝酒驱寒，才会在买酒的途中看到山神庙；草屋被风雪压塌，林冲才到山神庙夜宿，因此才和陆谦等人相遇，洞悉高俅对自己的迫害，最终奋起反抗。风雪可以说是故事发展的重要因素。
四△“逼上梁山”，指的是被压迫的人们不得不奋起反抗的事情。补充阅读《水浒》相关章回，探讨林冲在恶势力的逼迫下，由安分守己到上山聚义的心理变化过程。
〔参考资料〕
明代李开先《宝剑记》中林冲夜奔梁山的唱词：
登高欲穷千里目，愁云低锁衡阳路。
鱼书不至雁无凭，几番空作悲愁赋。
回首西山月又斜，天涯孤客真难渡。
丈夫有泪不轻弹，只因未到伤心处。
设题意图：这是扩展题，让学生结合课外阅读，更深入地了解人物，挖掘主题。
参考答案：
补充阅读《水浒》相关章回，可以让学生全面了解林冲被“逼上梁山”的过程。可以引导学生依照练习一，梳理情节，归纳矛盾冲突的进程。结合《宝剑记》的唱词，有助于学生揣摩人物的心理变化过程。

⑺ 高考小说

【考纲解读】

考纲内容

考纲阐释

考点分布

1.分析综合C
（1）分析作品结构，概括作品主题
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
2.鉴赏评价D
（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价
3.探究F
（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴
（2）探讨作品蕴含的民族心理和人文精神
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读

分析文章的结构就是弄清文章的段落层次、开头结尾、过渡照应等问题，把握行文思路。概括作品主题考查的是对具体内容的概括能力。
小说的三要素，散文的形散神聚，戏剧的矛盾冲突，诗歌的凝练、抒情性、形象性，文体特征是阅读解题必须思考的因素。
《考纲》所说的表现手法是指还包括修辞手法、表达方式在内的艺术手法，主要考查其表达效果。
“重要语句”通常指：①结构比较复杂，对理解文章有影响的语句；②即人们常说的“文眼”、中心句、总结句、过渡句等；③内涵较为丰富的语句。品味精彩语句的表现力，就是分析这一类语句的修辞作用。
欣赏形象通常指通过什么手法刻画了什么形象，通过什么形象抒发了什么情感。作品的内涵，通常是指作品中表现出来的观点、思想感情倾向。
文学经典往往是时代精神的折射，民族精神的体现，甚至通向全人类的普遍文化心理。文学形象具有包孕性，这就使得文学作品呈现出多层次的丰富意蕴，读者视角在历史、哲学和审美三个层面的转换，往往可以发现新意蕴。个性化阅读就是要求考生充分调动自己的生活经验和知识积累，探究文学作品的丰富意蕴。

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【考点透析】
根据《考纲》规定，文学类文本阅读从三个不同的能力层级考查学生，考点分三大类，共八个考点。小说的三个特点是塑造人物形象、具有完整的故事情节、描写具体的环境，高考命题人设题问题离不开小说“三要素”，考生需要知道的是，环境、情节常常是为塑造人物服务的，塑造人物形象又是为了表达主题的。
一、情节结构
《考纲》要求考生分析小说的基本特征“三要素”之一的“情节”，并“分析作品结构”，能力层级C。
作品的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象，去剖析现象背后的本质。如《想讨一本书》就是通过“讨书”“买书”这两个事件反映出方先生不读书又强装斯文儒雅的性格特征的，物质的富有与精神的贫乏这个矛盾也是在“讨书→买书→碰壁”这个情节中得以展现的。要分析情节，先要抓线索，情节的发展离不开线索的贯穿。《想讨一本书》这篇文章就是以“书”为线索贯穿全文，推动情节发展的。有时，故事情节比较复杂的文章还会有两条线索，如鲁迅的《药》就设置了两条情节线索。文章可以以事物为线索，也可以以感情或心理活动为线索。如巴金的《灯》开头是“窒闷”，中间有“心渐渐安定”“呼吸也畅快了许多”，结尾有“对着山那边微笑了”，抓住了这些，文章的情节和思路就得到了整体把握。其次抓时空变化（或情节发展脉络）。例如阅读鲁迅的《祝福》，抓住祥林嫂几次来鲁镇的不同时空及其肖像言行的变化，就可以较准确地把握全文的情节和思路，进而把握祥林嫂被封建礼教一步步摧垮的深刻主题。当然，与分析情节有关的还要看选材、组材是否典型合理，文章结构是否完整，过渡照应是否自然恰切等。
分析小说结构注意从概括段意入手，理清各部分之间的联系，整体把握，把握文章的主旨。开头和结尾是小说结构的重要部分，这两部分往往在全文中起引入、总领或总结的作用，明确了它们与前后文的关系，就能把握其基本思路。也注意文中的过渡和照应。过渡，是指上下文之间的衔接转换；照应，是指前后文的关照呼应。一旦把握了小说的过渡与照应，文章的整体思路也就容易把握了。
二、人物性格
《考纲》要求考生分析小说的基本特征“三要素”之一的“人物”，能力层级C ；并“欣赏作品的形象”，能力层级D。
人物指的是小说中所描绘的人物形象，他是作品内容的重要因素，更确切地说是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。所以，要评价小说中的人物形象，就要认真分析作者对人物的描写——外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等等，从而评价人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界；通过对小说的整体阅读，能对各色人物做出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的内涵。小说中的人物并非就是现实中的“真人”，而是拼凑起来的角色，是作家经过典型化处理的“人”。所谓“典型化”，就是作家以概括现实生活、塑造典型形象的方法，对纷繁复杂的社会生活现象进行分析选择集中概括，剔除其中非本质的东西，突出其中本质的主要方面，并加以充分的想像和合理的虚构，以此创造出具有鲜明独特个性而又能反映一定社会本质的人物形象，达到反映生活、表达作者主观情感的目的。所以，小说的世界，是作者经过艺术加工的世界，它源于生活又高于生活。认识到这一点，就不会在阅读中钻牛角尖。评价人物，只有从事件本身来评价人物才是客观公正的，切忌带先入为主的主观色彩，也要避免贴标签式地将人物脸谱化的泛泛而谈。人物在事件中的表现，需要通过各种描写方法来刻画。心理描写有助于揭示人物思想性格、烘托气氛、突出人物的精神世界等。如高尔基的《母亲》一文中心理描写的方法很多，有侧面叙述人物内心活动或感觉的，有运用人物内心独白直接剖析心理活动的，有通过动作表情描写反映心理活动的。莫泊桑的《项链》在心理描写方面也有独到之处，例如写玛蒂尔德看到舞会请帖时，既急切盼望出席舞会，又没有合适的服饰，那种焦急、懊恼、悔恨的复杂心理，就刻画得惟妙惟肖。细节描写也是揭示人物性格特征的一个重要手段，它通常包括人物言谈举止细节、生活情景细节、自然景物细节等。细节的最大特点就是“细”，这“细”包括两层意思：其一，它是生活中的细小事物；其二，对它的描写必须是细致入微的。另外，细节应当是典型的，能以一当十地反映生活及表现人物性格。如《变色龙》里写奥楚蔑洛夫为摆脱尴尬，要叶尔德林不断地帮他脱下大衣、穿上大衣的细节描写，生动地表现了他见风使舵的变色龙性格。语言描写，包括人物独白和人物对白的描写。人物语言描写要求个性化和本质化，即在用词、语气、表达方式上显出人物的性格特点、文化水平、思想修养、职业身份、内心世界等。为了达到这样的目的，在描写人物的独白、对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。如孔乙己的语言是独一无二的，他的“多乎哉？不多也”“窃书不能算偷”打上了封建读书人的鲜明烙印；而咸亨酒店掌柜重复的“孔乙己还欠十九个钱呢”，也打上了一个惟利是图的商人的鲜明烙印。多种描写手段集中而精彩表现出来的作品还要数《林黛玉进贾府》一文中王熙凤出场的那段场面描写。对王熙凤未见其人先闻其声的语言描写，“三角眼”“吊梢眉”的肖像描写，林黛玉的心理描写，周围人物的肃整和王熙凤的放诞无礼的对比描写，先哭后笑、转悲为喜、又是打量又是抹泪等综合运用的神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等手法，把王熙凤察言观色、机变逢迎的性格特征刻画得入木三分。从以上举例可以看出，分析评价人物形象必须分析多种多样的描写方法。
三、环境描写
《考纲》要求考生分析小说的基本特征“三要素”之一的“环境”，能力层级C。
环境描写，包括社会背景、自然环境和人物活动的场所。人物的性格通过环境得以凸显，环境是为人物而设置的。小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。小说追求相对完整的人物形象塑造，就要着力于人物所处的环境的描绘，人与人之间所酿成的气氛和整体意境的形成，无不包含着某种真挚的思想情感。很多作品所浸含着的往往就是作者自己的情思和意绪。如《药》中对愚昧麻木的民众的描写，正是辛亥革命后中国社会环境现状的反映。《祝福》中的祥林嫂的悲惨命运也是在祝福那种环境气氛中显现出来的，其中无不包含着作者对主人公的同情和对黑暗社会的不平，以唤起人们疗救的注意。
四、把握主题
《考纲》要求考生“概括作品主题”，能力层级C。
小说的主题实际就是作者通过各种形象所要表达的思想。文学作品的作用就是要感奋人、激励人、愉悦人，使人从中得到教益，所以正确把握小说的主题是评价文学作品最重要的环节，是实现小说社会功能的关键所在。在小说中，由于作者浓墨重彩皆泼洒于主要人物身上，因此，主要人物也就是“主题性人物”。在故事小说中，主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的某种本质，显示着作品主题的价值。在性格小说中，主要人物是某种典型性格的代表和化身。这种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展示的内容。在心理印象小说中，主要人物是特定环境的主要感受者和由此产生的特定心理的主要反映者。主要人物的心理状态，往往具有对特定社会环境客观认识的普遍价值，是作品的主题所在。所以，把小说中的主要人物分析透彻了，作品的主题也就不言自明了。
五、品味语言
《考纲》要求考生“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”，能力层级D。
阅读小说要充分注意它的语言特点和表现力量。要分析它怎样运用具体性的语言叙事描景，展开情节；更要分析它怎样在故事情节发展当中，运用性格化的语言刻画人物，通过典型人物的性格特征理解作品的主题。而且小说运用各种写作方法结构篇章，也都是通过语言来体现的，分析写作方法和篇章结构的表现力量，也都和分析语言的表现力量融合在一起，不能割裂。因而，把握小说中准确、鲜明、生动的语言，并且具体分析它的表现力量，是深刻理解小说思想内容的重要方法。小说中不同的表现手法、表达方式对语言的运用有不同的要求。一般地说，叙述要简明、流畅，描写要生动、形象，抒情要真切、感人，议论要精确、深刻。品味语言要做到：①仔细揣摩作者描绘环境、叙述故事、说明事物、刻画人物、发表议论、抒发感情等的叙述语言是如何构成一篇和谐完美的整体的；②充分体会作者叙述语言的客观性、含蓄性、形象性、生动性；③认真品味作品中人物语言的个性化以及个性化语言是如何揭示人物性格特征的；④学会正确审视作家的艺术语言，正确评价作家运用自己的艺术语言所形成的独特鲜明的语言风格。
命题人在以下四个方面设置考点：能帮助考生准确理解整个作品主题思想或脉络层次的“文眼”，文中的中心句、总结句、过渡句等，思想内涵丰富的语句，表现力强的一些动词和形容词。考生的体会品味要三结合：结合上下文、结合主题、结合时代背景。
六、表达技巧
《考纲》要求考生“分析小说主要表现手法”，能力层级C。
高考命题不会孤立的考查小说常用的表现手法，而是常常和小说“三要素”联系起来，考查表现手法对塑造人物、营造环境、推动情节的作用。
“技巧”指文学技巧。它是作家驾驭文学语言、运用多种艺术表现方法及表达方式、修辞手段等等来构思文学作品，塑造文学形象时所表现出的熟练而又独具特色的艺术技能；它是指文章运用了哪些写作原理、规律和方法来表现文章内容的。对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中的美感因素，达到某种美感享受。对表达技巧的分析鉴赏，应从以下几方面去分析：①从表达方式角度。看各种表达方式是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择（第一人称第二人称的好处）；叙述顺序的安排（倒叙、插叙手法的运用及作用）；描写的特点（白描、细描、景物描写等的作用）；文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意、言事说理服务的；②从选材组材角度。看材料和中心的关系、主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。③从表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；④从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致。⑤从语言运用角度。看语言是否准确、简练、生动、形象；具有怎样独特的语言风格（幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、委婉含蓄、尖锐直露、冷峻深沉、热情澎湃等）；给读者哪些艺术审美情趣文中所运用的各种修辞手法（比喻、比拟、反语、夸张、排比等）创造出什么样的意境，表达效果如何等等。
七、探究发掘
《考纲》要求考生“对作品进行个性化阅读”，“ 从不同的角度发掘作品的丰富意蕴”，“ 探讨作品蕴含的民族心理和人文精神”， 能力层级F。
新课标要求高中生能进行个性化阅读，此考点体现了新课标的精神，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验的探究创新能力。有一千个读者就有一千个哈姆莱特，从不同的角度往往可以发现作品的新意蕴。鉴赏小说戏剧可以从历史的、现实的、哲学的、审美的等不同的角度对作品作深层次的探究。古今中外经典的小说戏剧，往往既是民族的，又是世界的，既蕴含了一个民族的民族精神，也隐含着博大深沉人文精神。
解答探究题也一定要从文本出发，不可抛开文本随意发挥。个性化解读不是想说什么就说什么，仍然强调以文本为基础，结合创作背景和创造意图，对某些问题作个性化解读。

南粤高考直析
【粤题精讲】
（2008年高考广东卷）阅读下面的文字，完成16—18题。
河的第三条岸
[巴西]若昂·吉马朗埃斯·罗萨
父亲是一个尽职、本分、坦白的人。他并不比谁更愉快或更烦恼，只是更沉默寡言一些。是母亲，而不是父亲，在掌管着我们家，她天天都责备我们——姐姐、哥哥和我。
但有一天，发生了一件事：父亲竟自己去定购了一条船。
父亲对船要求很严格，它要用含羞草特制，牢固得可以在水上漂二三十年，大小恰好可供一个人使用。母亲唠叨不停，牢骚满腹，丈夫是突然想去做渔夫吗？父亲什么也没有说。
离开我们家不到一英里，有一条大河流过，水流平静，又宽又深，一眼望不到对岸。
我总忘不了小船送来的那天。父亲并没有显示出什么特别的神情。他像往常一样戴上帽子，对我们说了一声再见，没带食物，也没拿别的什么。我原以为母亲会大吵大闹，但她没有。脸色苍白，从头到尾她只说了一句话：“如果你出去，就呆在外面，永远别回来。”
父亲没有吭声，他温柔地看着我，示意我和他一起出去。我们一起向河边走去。我强烈地感到无畏和兴奋。“爸爸，你会带我上船吗？”
他只是看着我，为我祝福，然后做了一个手势，要我回去。我假装照他的意思做了，但当他转过身去，我伏在灌木丛后面，偷偷地观察他。父亲上了船，划远了。
父亲再没有回来。其实他哪儿也没去。他就在那条河里划来划去，漂来漂去。每个人都吓坏了。从未发生过，也不可能发生的事现在却发生了。
每个人都猜想父亲疯了。母亲觉得羞辱，但她几乎什么都不讲，尽力保持着镇静。
河边的行人和两岸附近的居民说，无论白天黑夜都没见父亲踏上陆地一步。他像一条被遗弃的船，孤独地、毫无目的地在河上漂流。人们一致认为，对于父亲而言，食物是一个大问题，他一定会离开大河，回到家中。
他们可是大错特错了。父亲有一个秘密的补给来源，那就是我。我每天偷了食物带给他。后来我惊异地发现，母亲知道我做的一切，而且总是把食物放在我轻易就能偷到的地方。她怀有很多不曾流露的情感。
日复一日，年复一年，父亲从不踏上泥土、草地或河岸一步。从没生过火，他没有一丝光亮。他的身体怎样？不停摇桨要消耗他多少精力？河水泛滥时，他又怎么能幸免于难？我常常这样问自己。
姐姐生了一个男孩。她坚持要让父亲看看外孙。那天天气好极了，我们全家来到河边。姐姐穿着白色的新婚纱裙，高高地举起婴儿，姐夫为他们撑着伞。我们呼喊，等待。但父亲始终没有出现。姐姐哭了，我们都哭了，大家彼此携扶着。
后来，姐姐搬走了，哥哥也到城里去了。母亲最后也走了，和女儿一起生活去了。只剩下我一个人留了下来。我从未考虑过结婚。我留下来独自面对一生中的困境。父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要我。我知道他需要我，尽管他从未告诉我们为什么要这样做。不管怎么样，我都不会因这件事责怪父亲。
我的头发渐渐地灰白了。我到底有什么不对？我到底有什么罪过？渐渐地，我因年老而心瘁力竭，生命踌躇不前，同时爱讲到疾病和死亡。他呢？为什么？为什么要这样？终有一天，他会精疲力竭，只好让小船翻掉，或者听任河水把小船冲走，直到船内积水过多而沉入激流之中。哦，天哪!
我等待着，等待着。终于，他在远方出现了，那儿，就在那儿。我庄重地指天发誓，尽可能大声地叫着：
“爸爸，你在河上浮游得太久了，你老了，回来吧。你不是非这样下去不可，回来吧。无论何时，我会踏上你的船，顶上你的位置。”
他听见了，站了起来，挥动船桨向我划过来。他接受了我的提议。我突然浑身战栗起来。因为他举起手臂向我挥舞，这么多年来这是第一次。我不能，……我害怕极了，发疯似的逃掉了。因为他像是从另一个世界来的人。
极度恐惧给我带来一种冰冷的感觉，我病倒了。从此以后，没有人再看见过他，听说过他。
（选自余华《温暖的旅程——影响我的10部短篇小说》，有删改）
16．小说中写道“父亲，孤独地在河上漂流的父亲需要我”。请联系全文，简述“父亲”为什么需要“我”。（4分）
【名师剖析】本题考查对文学作品重要语句的丰富含意的品味，能力层级D。“父亲需要我”的表层含义比较容易把握，通过文中“我”偷食物给他，考生不难得出答案：“父亲”需要“我”每天给他送食物。但是，父亲对我的需要绝不仅仅是物质层面的。“父亲需要我”的深层含义可以联系下文来思考：“我知道他需要我，尽管他从未告诉我们为什么要这样做。不管怎么样，我都不会因这件事责怪父亲。”父亲从未告诉我们为什么，我不会责怪他，这在父亲看来这是对他的理解，在“每个人都猜想父亲疯了”的情况下，父亲最需要的就是理解！再联系全文思考：父亲最初我送父亲离家上船，此后我长年提供父亲食物，后来家人全部离开，我独自留下，虽然我并不理解他，这一切都在无形中对父亲产生精神上的支持。最后，我发誓“我会踏上你的船，顶上你的位置”，父亲才终于出现，“这么多年来第一次”“举起手臂向我挥舞”。从这里可以很清楚看出，父亲需要我继承他的追求。
【参考答案】①“父亲”需要“我”每天给他送食物。②“父亲”渴望“我”能够理解并继承他的追求。
17．结合作品，请简要分析“母亲”这一人物形象。（5分）
【名师剖析】本题考查对作品中人物形象的欣赏，能力层级D。首先，筛选小说中描写母亲的信息：第一段通过“我”的叙述介绍了“母亲”“掌管着我们家，她天天都责备我们”，第三段写出了“母亲唠叨不停，牢骚满腹”，第九段“母亲觉得羞辱，但她几乎什么都不讲，尽力保持着镇静”，第十一段当“母亲”知道“我”偷食物给“父亲”后“总是把食物放在我轻易就能偷到的地方。她怀有很多不曾流露的情感。”第十四段“母亲最后也走了，和女儿一起生活去了”。然后，概括母亲的形象特征，题干要求“简要分析”，能概括出人物形象特征，已经是“简要分析”了。其实，参考答案更简单，许多地方只是摘录原文，并没有概括出人物形象。
【参考答案】“母亲”是一个辛勤善良、情感深挚、忍辱负重的普通女性形象。她爱唠叨，常责备孩子；掌管着全家人的生活，热爱家庭。她对“父亲”的行为深感不满，甚至觉得羞辱，但又一直牵挂和思念着他，直至年迈，她才放弃对“父亲” 的等候。
18．有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）
【名师剖析】本题考查对作品进行个性化和有创意的解读，能力层级F。为了降低探究的难度，题干主动告诉考生父亲这一人物形象的象征意义。提示语“请联系全文”是告诉考生，探究不能凭空胡说，要从文中寻找答案。从全文看来，我对父亲的态度是变化的，从同情、支持到最后的逃避。考生只要按照题干的要求“联系全文”，就能很容易看出我对父亲态度的变化：对父亲的出走上船兴奋、好奇，偷送食物，挂念父亲安危……直到最后逃离父亲，看到了这种变化也就很容易概括出我对父亲的矛盾态度。下一步就要从我对父亲的这些行为中概括出我对他的态度，这就是所谓的“探究”！
【参考答案】“我”对“父亲”的人生追求并不理解，因此对“父亲”坚定执着的非世俗行为持复杂的矛盾态度。最初，“我”对“父亲”的行为感到“无畏和兴奋”；随着时间的推移，又对他变为关心和同情。当全家人都走后，“我”在漫长的守候中，既渴望拯救“父亲”，又深感惘然和恐惧。

⑻ 红鼻子哥哥阅读答案

1.由于整日烟熏火燎，日积月累，那高高的鼻梁变得通红，我们都叫他红鼻子哥哥。
2.手艺高超，烧饼技法娴熟；憨厚淳朴，细致认真，注重食品卫生。
3.不能 体现了红鼻子哥哥工作严肃认真，兢兢业业，注重烧饼卫生的良好品德。


⑼ 高中语文文学类文本阅读答题技巧全面解读

我是2012届考生，下面我就和你分享一下我的学习经验

文学类文本阅读
（一）小说
一.分析作品结构，概括作品主题
1.分析作品结构：开端，发展，结局，高潮
（1）分析小说线索：人物，事物；单线，双线；主线，副线；明线，暗线
（2）概括小说情节：时间，地点，人物，事件
2.概括作品主题：蕴含于故事情节和人物形象中，重在理解形象

二.分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
作品体裁的基本特征：对情节，人物，环境的具体描绘及其叙述的语言风格
故事发展的表现手法：顺序，倒叙，插叙
叙述人称的表现手法：第一，第二，第三人称
小说特色的表现手法：（营造环境，安排情节，表现主题等方面）铺垫，衬托，渲染，伏笔，照应，悬念，突转，抑扬，对比，描写方式
1.衬托：使主体鲜明突出，主题说明充分，思想表达更强烈
2.悬念：有设悬和释悬，先设置谜面，适时点破，使读者的期待心理得到满足
3.抑扬：可使文势曲折多变，摇曳生姿，增强作品的可读性
4.对比：形成反差，达到表现人物，凸显事件，深化主题的艺术效果
5.突转：收到意料之外，情理之中，画龙点睛的作用
6.细节：逼真，细腻，具体，生动的描绘，增强作品的艺术感染力
7.景物描写：交代时间背景，渲染环境气氛，烘托人物心理，推动情节发展，暗示人物命运

三.体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术
1.体会重要语句的丰富含义
（1）体会重要词句的丰富含义：指代义，隐喻义，象征义
（2）体会重要句子的丰富含义：语境灵活把握，体会言外之意，揭示文章主旨
（3）分析句子作用：内容，结构
2.品味小说精彩的语言表达艺术
（1）品味小说叙述性语言的表现力：讲故事，交代情节，交代人物，第一人称记叙的小说也交代”我“的经历和感受
（2）品味小说中人物的个性化语言：幽默，庄重；委婉含蓄，直来直去；简洁，啰嗦；羞羞答答，大大方方；粗野，文雅。有的人物语言常表现地方色彩鲜明，富有生活情趣
（3）品味小说的独特的语言风格：平实，朴素，冷峻，热烈，简洁，明快，晓畅，典雅，清丽，幽默，辛辣，含蓄

四.欣赏作品形象，赏析作品内涵，领悟作品的艺术魅力
1.欣赏作品的形象：正面描写，侧面描写
（1）分析人物外貌特征，揭示人物性格
（2）分析人物行为动作，语言，揭示人物性格
（3）分析人物心理，揭示人物性格
（4）紧扣故事情节，概括人物性格
2.赏析作品内涵，领悟作品的艺术魅力
内涵：作者褒贬的态度，喜怒的情绪，作品的主旨，社会意义
艺术魅力：塑造形象，运用语言，表达技巧的艺术力量

五.对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价
评价方面：小说思想是否积极，健康，深刻，与时代精神是否合拍；作者观点是否正确，是否具有鲜明的时代特色和批评力量；作者的感情是否真挚，是否符合时代精神和审美习惯

六.从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，民族心理和人文精神
意蕴：在于故事情节，人物形象，主题思想，语言表述
人文精神：人的尊严，价值，命运的维护，追求和关切，对精神文化的珍视，对理想人格的肯定和塑造

七.探讨作者的创作背景和创作意图
1.创作背景
（1）宏观：政治格局，审美情趣，价值取向
（2）微观：作者的心境，影响心境的因素
2.创作意图：挖掘作品意蕴，民族心理和人文精神

八.对作品进行个性化阅读和有创意的解读
1.答题指向不是单一的，是多向的，不是单层次的，是多层次的
2.答案不是唯一的，需发现作品的丰富内涵和深层意义
3.试题是半开放的，有一定的开放性，但不是漫无边际

九.规律探讨
1.整体感受，把握主题：开端，发展，结局，高潮，时间，地点，人物，事件
2.紧扣文本，理清细节：概括故事情节，理解情节的作用
3.筛选信息，全面概括：从人物行为，语言，心理，细节描写方面筛选，按不同性格特点分类
4.依据要求，简明表述：分条表述，概括分类，适当分析

（二）散文
一.分析作品结构，概括作品主题
1.分析作品结构
（1）整体结构：把握线索，分清层次关系（并列，递进，因果，转折，总分总，总分，分总）
（2）照应结构：首尾照应，前后语意照应
（3）过度类结构：承上启下，统领下文，总结上文
（4）开头段落作用：a.综合句
1）结构的作用：点明主旨，引起下文，为下文做铺垫，点题，交代事情起因
2）内容：考虑开头时对象表情达意的作用
3）表达技巧：首选修辞
b.单一句：开头结构的作用
2.概括作品主题
（1）对段奕的概括
有中心句抓中心句，无中心句抓关键词，标志词，过渡词
（2）对层意的概括
（3）对作品主题的概括：通过写什么表现了什么思想感情

二.分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
1.分析作品体裁的基本特征
情感表达方式：通过记人，叙事，写景，状物表达
材料选择上：通过联想
体裁上：以小见大重视真实
2.分析作品的主要表现手法
表达方式：叙述，描写，抒情，议论，说明
情感表现手法：借景抒情，托物言志，借古抒怀，欲扬先抑，以小见大，虚实相生
情景描述方式：铺垫，象征，对比，映衬烘托，动静结合，以动写静
常见修辞手法：比喻，拟人
（1）分析表达方式
肖像描写：表现人物特征，以形传神
动作描写：表现性格特点
语言描写：言为心声，表现性格特点
心理描写：揭示人物内心世界
细节描写：准确，传神，鲜明
工笔细描：精雕细刻，纤毫毕现，具体生动
白描：简笔勾勒，简洁，准确，传神
景物描写：渲染气氛，烘托人物，寄托感情
直接抒情：直抒胸臆，形成强烈的感染力量
间接抒情：寓情于景，托物言志，蕴含含蓄
插叙：丰富内容，深化主题，曲折有致
倒叙：设置悬念，引发兴趣，波澜起伏
叙后议论：画龙点睛，点名题旨
比喻说理：生动形象，通俗易懂
（2)分析表现手法
象征：引申事理，形象含蓄，意义普遍
铺垫，制造气氛，层层推进，水到渠成，形象鲜明
抑扬：印象强烈，增强艺术效果
托物言志：能给人留下思考的余地
白描：突出事物神韵
虚实结合：凸显事物，景物特点，集中揭示题旨
借景抒情：含而不露，意境悠远
开门见山：直入正题
衬托或渲染：为行文设置铺垫，营造氛围
点面结合：反映事物全貌，突出重点，表达事件的普遍意义和特殊意义
以小见大：感人并且具有广泛的社会意义
悬念：使人产生关心事物发展或人物命运的心理活动，引人入胜
伏笔：前后连贯，结构严谨
联想想象：形象丰满增添艺术表现力
动静结合：互相衬托，相得益彰
对比：突出特点，形象鲜明
（3）分析修辞手法
比喻：使事物生动形象，给人鲜明深刻的印象，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体
比你：使人或物生动形象，表达亲切，有情趣，给人以鲜明深刻的印象
借代：使语言生动形象，简洁明快，收到新颖别致，幽默风趣的效果
夸张：突出事物的本质和特征，给人以启示，表达感情强烈，增强生动性和感染力
对偶：节奏感强，有音乐美；表达集中凝练，比照鲜明
排比：一气呵成，节奏鲜明，突出强调，长于抒情，内容集中，增强气势
反复：感染力强，承上启下，多次强调，给人深刻印象
设问：提示注意，突出强调，引起思考，是回答有说服力，增强表达效果
反问：表达鲜明，起强化语气作用

三.体会重要语句丰富含义，品味精彩的语言表达艺术
1.体会重要语句的丰富含义：丰富内涵义，隐喻义，象征义
2.品味精彩的语言表达艺术：平实，华丽，自然，明快，含蓄，深沉，幽默，辛辣，愤激

四.欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
1.形象
（1）外在特征：形态，声音，色彩，气味
（2）内在特征：性格，本质，精神
（3）作者的爱憎情感
（4）理解形象与环境的关系
（5）手法：对比，衬托，动静结合，抒情手法，修辞
2.内涵
（1）了解作者情感倾向
（2）整体把握内容思想，时代背景
（3）把握词语，如“我认为”等

五.对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价
价值判断：时代精神，人文情怀，道德情操
审美取向：对真善美的追求，对假丑恶的摒弃，对正义光明的歌颂，对黑暗邪恶的批判，对弱小者的悲悯，对恃强者的憎恶

六.从不同角度和层面发掘作品的意蕴，民族心理和人文精神
1.中国人的传统心理特征
（1）勤劳节俭，自强不息
（2）求同务实，谦和持中
（3）家庭为重，亲疏有别
（4）伦理为纲，尊卑有序
2.当代中国人的民族心理特征
（1）爱国爱家，关心社会
（2）义利兼顾，礼貌文明
（3）勤奋朴实，勇敢谦和
（4）标新立异，敬业乐群
3.人文精神
（1）人性：人的尊严，即广义的人道主义
（2）理性：对真理的追求，即广义的科学精神
（3）超越性：以人为中心，关心人，爱护人

七.探讨作者的创作背景和创作意图
宏观：政治格局，审美情趣，价值取向
微观：作者心境，影响心境的因素

八.对作品进行个性化阅读和有创意的解读：多角度挖掘内涵，获得独特的感受和内涵

九.规律探讨
1.高屋建瓴，突破主旨
2.读懂题面，扣紧题眼
3.借助语境，搜寻答案
4.综合分析，简明概括
5.辨明手法，明确作用

我把高三复习资料中精髓的部分都为你逐字打出来了，希望对你有帮助。

⑽ 高考语文小说问题分析

文学类文本是考小说或散文； 实用类文本是说明文、议论文。还有古文一般考人物传记。