山西省一模小说阅读答案

⑴ 2019太原市高三一模各科答案及解析

山西省部分重点中学2019届高三第二次联考答案，可询问你的班主任。只要努力付出过，就会有收获。

⑵ 高考现代文阅读之实用类文本的解答思路

我国古代的论说文源远流长，先秦诸子的书都可以看成是论文集。《战国策》等书中保存的纵横家的说辞，有很多也是论文。在现存的文献中，单篇的论文以贾谊的《过秦论》为最早：全书系统地阐述了贾谊的思想和主张，《过秦论》只是其中一个方面，因此还不是纯粹的单篇论文。
论说文的写作特点，和今天的论说文差不多，做到说理深刻、逻辑严密、条理清楚才是好文章。
南北朝时期的文学理论家刘勰把心、理、辞看成是写论说文所必需的三个条件：心里想得正确清楚，才能说得明白深刻、没有漏洞破绽；而遣词造句精审严密，又是写好文章的重要条件。我们欣赏分析论说文时，就应该从这三方面着眼。
一、不同时代、不同作家的论说文，风格不同。
自汉代以至南北朝，或有意铺排，或着意对偶，而其论述的展开往往是层层推理，沿着一条线索直贯而下，层次比较简单。
唐代自韩、柳起，就很讲究文章的波澜起伏、回转曲折，其变化奇诡多端，使人莫测；而作者的结论，就在这中间得到淋漓尽致的发挥。
到了宋代，以苏轼为代表，除了继承前代遗风之外，又有了通畅明快、气势浩然的特色。试以贾谊《过秦论》和韩愈《杂说一》作一简单比较，看一看这种区别。
《过秦论》一般被分为上中下三篇。
上篇依次叙述：秦从孝公起日益强大；其他诸侯网罗人材、合纵缔交以攻秦，反为秦所败；延至始皇帝，灭山东六国统一天下；此后秦行愚民弱民政策，想传业万世；但陈涉揭竿而起，很快就推翻了秦；结论：秦之速亡，是由于在靠暴力取得天下后却不能施仁义以守业。
中篇承上篇继续论述秦不能安民的过失：首言处于战国动乱之后人民思安；次言秦始皇帝“怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始”；再言秦二世更为暴虐，以致国事一发不可收拾；最后得出结论：“故先王见终始（事情的开头与结尾）之变，知存亡之机（关键），是以牧民之道，务在安之而已。”
可以说：上篇以述代论，从事实中引出作者所要论述的命题；中篇才做了系统的推论，历史事实的叙述是作为论据出现的。其论述如千丈瀑布一泻而下，较少纡徐曲折。
再看《杂说一》。这是一篇不过一百一十几字的短论：
龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化、水下土，汩陵谷，云亦灵怪矣哉！
云，龙之所能使为灵也。若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤？
异哉，其所凭依，乃其所自为也。《易》曰：“云从龙。”既曰龙，云从之矣。
（灵于龙：比龙还“灵”。茫洋：即汪洋，浩瀚无际的样子。玄：玄冥，指广大空间。薄：迫，接近。伏：等于说遮蔽。景：同“影”。震：指雷。神：动词，指其变化很神奇。水：动词，流水，降水）
文章的主题是论云、龙关系，借以喻指君、臣应该互相依赖和帮助。文章虽短，却富于变化。先说云“弗灵于龙”；“然龙乘是气”句一转，得出“云亦灵怪”的结论；说到龙“非云之所能使为灵”处又是一个波折；“然龙弗得”句却又把意思扭转回去。然后发出“其所凭依，乃其所自为”的感叹，最末从《周易》引出“云从之矣”以作结，言已尽而意未穷。全文如沿路盘山，时进时退，而每次的退也都是在进，步步深入，循环上升，极尽奇宕变幻之能事。在韩愈的那些长篇论文如《原道》、《原毁》等篇中，这种手法的运用更为典型。
三、以《师说》为例，从内容上赏析论说文章的角度
要注意找出论说文中对事物和事件做判断的语句，互相联系起来，对文章主旨进行把握。
《师说》旨在透过一系列的论据证明「古之学者必有师」、「是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也」、「弟子不必不如师，师不必贤于弟子」三方面的道理。当时世俗人不知古之学者必有师，只以为年纪不是大于自己的话，他的贤能一定不及自己，韩愈看到此点，借李蟠拜自己为师、跟从自己学习，发表议论，韩愈的构想是以十七岁那么年轻的学子从自己学习，而自己年纪比他大很多，但也不敢以年长自居贤位，而说出「弟子不必不如师，师不必贤于弟子」、「无长无少，道之所存，师之所存也」等说话，足见师的重要及师其道而非师其年长的道理。而且「师者，所以传道、受业、解惑也」、「彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也」之提法非常新颖，将师之角色具体定义，使当时老师作为「授其书而习其句读」的普通层次提升到授儒家之业、解儒家之惑之新高点，立意高远。
好的论说文一定有强大的说服力，要学会发掘作者的论述思路。
在文章中，他先是提出中心论点是「古之学者必有师」，认为师的角色是传承儒家道统、讲授儒家经典、解决学生面对的学问及人生困感，师的作用的确如此重要，令人难于辩驳。韩愈进而提出「道之所存，师之所存」之道理，人学习的是道理，最先能领略道理的人就可以为师，这与年纪、贵贱都无关系，能力优胜者自可在某一范畴为师，这更是难于质疑的提法。接着，韩愈举出古之圣人亦有师、今之愚人竟谓可以无师，今之士大夫择师教子、而自身却不从师，巫、医、乐师、百工之人，不耻相师，而士大夫们都以从师为耻三项论据，有力地证明师之不可或缺，以及不从师之愚。作者进而引伸，以圣人孔子转益多师为例，说明「弟子不必不如师，师不必贤于弟子」的道理，以万世师表为例，说服力自然不庸置疑。作者最后说明本文写作动机，引师事自己的十七岁少年为例，证明自己就是一位躬行师道者。在全文对比、衬托论证手法下，通过层层推进，「古之学者必有师」、「道之所存，师之所存也」、「弟子不必不如师，师不必贤于弟子」等核心论题就立于不败之地了。
附：徐汇高三一模卷http://www.newclasses.org/ziliao/4_1_6_1_2017_8_1/ehjrt.html

⑶ 语文试卷上课外阅读的题目要怎么答

语文阅读理解正确的解题方法和技巧
（一） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目（四个选项不读）后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒 读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。
（二） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——找原话
所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。
（三）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——看要求
所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。
二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。
三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、 地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完 后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。
（四）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——答问题
所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。
所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

⑷ 迷路阅读答案小说以我明白我为什么会迷路结尾，在结构和内容上有社么作用

参考答案：1、（1）对故事情节的展开起到了一定的推动作用。（2）为父子二人的活动提供了特定背景。（3）多所塑造的父亲这个人物形象间接地起到了烘托作用。（4）营造出清冷、凝重的氛围，增强了文章的感染力。
2、透过雪花落在鼻尖上融化后的感觉，含蓄地写出了“我”看到父亲如此减薪后的酸楚和感愧。
3、运用“掏”“摸”“抓”“扔”这几个动词，准确传神地写出了买柴任给父亲钱时的不耐烦及对父亲的不满、冷漠和鄙薄，生动地刻画了一个小气、无礼的小市民形象。
4、（1）父亲是一个吃苦耐劳的人。他靠砍柴、卖柴给孩子赚生活费和学杂费，不辞辛苦。（2）父亲是一个坚忍的人。他为给孩子挣竞赛费，恳求买柴人；面对鄙薄，仍弯腰捡起扔在地上的钱，能委曲求全。（3）父亲是一个教子有方的人。他懂得保护孩子的自尊，鼓励孩子好好读书，教育孩子尊重他人，重言传身教。
5、父亲告诉孩子，以后有能力了，要尊重像他那样勤劳、坚忍，渴望被尊重的人。

⑸ 小说阅读题及答案

乡村教师
岳 勇
（1）临近大学毕业的那段日子，同学们都为毕业后能留在城里能有份好工作忙开了，唯有娟子按兵不动，如无事人一般。
（2）我们同宿舍的几个姐妹都劝她出去活动活动，争取能在城里留下来。哪知娟子却笑笑说：“我要回乡下去。”
（3）我们都吃了一惊，娟子的老家我们结伴去游玩过一次，在大巴山最深处，汽车在二十里以外就进不去了。村里人住的全是茅草屋。我们当时都笑着调侃说那儿是全国最贫瘠的地方。而现在，娟子却轻描淡写地放弃了这次改变命运跳出农门的良机，要重新回到那穷山沟，我们都替她惋惜。
（4）这时，娟子一本正经地给我们说了一个故事。
（5）10年前，大巴山深处有一所学校。整个学校只有一间茅屋搭成的教室，只有一个班级，也只有一个老师。班上有13名学生，那位乡村老师将他们从一年级教起，一直教到六年级。
（6）然而，就在小学快毕业的时候，不幸的事发生了。
（7）有个放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室给引燃了。等大家发现时，大火已经快封住了教室门。
（8）教室里的13名乡下娃子都乱了套，但那位乡村教师却比以往任何时候都镇静。他一面教孩子们不要慌张，一面将被大火围困的孩子们一个个往外背。大火已将窄窄的木门完全封住，老师的衣服、头发和胡子全都烧焦了。但他并没有放弃。到最后，教室里只剩下两名女同学。
（9）老师在一次冲进火海，那两名女同学正坐在教室里哇哇大哭。老师看了她俩一眼，最后咬咬牙，背起其中一个就往外冲。
（10）烧得通红的门框呼地一声砸下，将老师砸了一个踉跄，但他最后还是背着那个女孩从大火中爬了出来。
（11）他把那个女孩被盗安全地带，然后又急急地冲进了早已变成火海的教室。就在这时，轰的一声，教室烧塌了。老师和最后那名学生再也没有出来……
（12）讲完这个故事，娟子眼圈都红了。
（13）我们都猜了出来：“最后就出来的那名女同学就是你，是么？”
（14）“是的。”娟子含泪点点头，“但你们知道最后那位被老师留在教室里再也没有被出来的同学是谁么？”我们都摇摇头。
（15）娟子说：“是老师的女儿呀!”
（16）说完这句话，娟子再也忍不住哭了起来。
（17）我们的眼圈也都红了。
（18）最后，我们宿舍有三个姐妹跟着娟子去她老家作了一名乡村教师。我是其中一位。

1.请用简练的语言概括本文的故事情节。（4 分）
答：即将大学毕业的娟子主动放弃留在城里工作的机会，毅然决定回乡工作。同宿舍的姐妹们大惑不解，于是娟子给她们讲述了一个乡村教师舍身救学生的真实故事，为乡村教师的精神所感动，同宿舍的三个姐妹跟着娟子一同去她老家做了乡村教师。
答题要点：1、娟子的决定；2、乡村教师的事迹；3、事迹对我们的感染；4、“我们“的举动”。每个要点1分。
2.“乡村教师”这一题目有两层含义，请分别写出来。（2 分）
答：① 以此纪念舍己数学生的乡村教师；
② 以此赞扬去乡村任教的大学毕业生。
3.记叙的顺序有顺叙、倒叙、插叙三种。从全文看，（5）一（11 ）自然段采用了哪一种顺序？它在文中的表达作用是什么？( 3 分）
答：插叙。（1 分）
作用是：把娟子回乡下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在“同学们都为毕业后能留在城里能有份好工作忙开了”的时候，“娟子却轻描淡写地放弃了这次改变命运跳出农门的良机，要重新回到那穷山沟” ，这是为什么？( 4 分）
答：一是为小学教师舍身救学生的精神所感动（或“感激小学教师的救命之恩”，或“传承小学教师对学生的爱”），以当一名乡村教师为荣；二是想用自己的所学回报养育自己的家乡、让贫苦的家乡不再贫苦。
答题要点：1、精神鼓舞（或“载誉而归”，或“传承爱心”）；2、回报家乡。每个要点2分。
5.读了这篇文章，你联想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什么？( 4 分）
10、有人认为第三段中加点的成语“轻描淡写”用得不恰当，你的意见如何？请讲明理由。（2分）

11、请按事情发生的先后顺序概述上文的故事内容，不超过55字。（2分）

12、小说作者叙述故事为什么用插叙而不用顺叙？（至少讲两个理由）（2分）

13、见文中划线的句子。乡村教师在“看了她俩一眼”到“最后咬咬牙”的瞬间是怎样的心情，请联系上下文，悉心揣摩，合理想象，用3~5句话描写出他此时的心理活动。（2分）

14、有人说这篇小说的主人公是那位敬业爱生、无私奉献的乡村教师，也有人说是娟子。请对娟子这一人物形象作一点简要的分析（应当包含两个方面的内容：从她的表现看她是怎样的人，作者塑造这一形象的用意何在）。（3分）

参考答案：10、开放题。不恰当：“轻描淡写”指说话或写文章时仅淡淡带过，有范围限定，不能修饰“放弃”。恰当：“放弃”是指前文“娟子却笑笑说：‘我要回乡下去。’”，“轻描淡写”修饰的还是“说”。
11、乡村教师从火海里救出娟子等12个学生，最后去救女儿时不幸与女儿一同遇难。娟子大学毕业后决定回乡村作教师。
12、造悬念，行文曲折；表现主题的需要，突出乡村教师无私博大的爱以及这种爱的无限延伸（对他的学生的影响）；使结构紧凑，内容更丰富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供参考：贫穷农村的孩子都希望改变命运跳出“农门”，而大学毕业的娟子却毅然决定回老家当一名乡村教师，为建设落后的家乡做贡献，这说明她是个有使命感、责任感的热血青年，她爱家乡，不忘本，有志向。娟子这一形象一方面在衬托她的老师，同时也在表现“乡村教师”这一代又一代的爱的延伸，也给只为改变个人命运而奋斗者立了一面镜子。

⑹ 《上帝创造母亲时》阅读答案

18.本文的人物语言有哪些特色？请分别举例分析。（6分）

4、往返答清楚“足或枝”的对“蛇或枝”的作用。

求同——中规中矩

提纲挈领。
举一反三

1998年高考语文卷

——以《外国小说赏析》为纲

有的放矢

【答案】 ①照应前文。
表现泰山之雾浓密；递入句式的运用，表达出思想探索的艰难。②既是实写。
也是虚写，虚实结合，令人回味。③突出泰山文化的博大、精深，并入而对民族文化、民族命运作更深层的思考。

场景：场景的功能 风景的作用

XX情节（事物）在文中有……作用。
突出了……，表现了……

4、从语言情感色彩观；

例3

22 .除了“雁阵”，本文还有哪些自然景物描写？这些描写起了怎样的作用？

21．鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形

22 .除了“雁阵”，本文还有哪些自然景物描写？这些描写起了怎样的作用？

4、分析小说对人物入行描写的详细方法及其作用。

关注小说的话题板块

1、从作者背景观；

8．对作品的个性化阅读和有创意的解读

2008年高考语文(浙江卷)

②突出乌米孤独无助的处境；

环境——自然环境、社会环境

2．作品体裁基本特征和主要表现手法的分析

思考(1)

区别高二的小说教学（不以文本为抓手）

——与《祝福》中我的形象的比较

张绪佑

[答案]

二要掌握概括主题的基本答题术语：

3、从情节发展看；

通过描……。
表达了（赞扬了、鞭挞了、批判了、揭示了等）……

例4

求同——中规中矩

③暗示人物的命运。

13.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。

力的品味

长城 鲍昌

——强调个性、不离共性

提纲挈领

3、营造气氛、孕育美感和给人以精神启示等作用。

3、揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；

19．指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。（5分）

17、结合作品。
请简要分析“母亲”这一人物形象。

解题思路：

○1重视友情，信守诺言；○2乐看开朗，心直口快；○3企图逃避法律。

《朦胧的敬慕——悼念鲁迅先生》

日月行色 杨闻宇

思考(2)

象。
又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本

例11

14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中。
两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种看点加以探究。

2、讽刺、批判、揭露、谴责什么。

3、结合全文主题。
谈谈你对某一句话的理解和看法。

调中，增强了文章的感染力。

例1

——散文

13.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。

词）（2分）

3、回答清楚“足或枝”的写作时运用了的手法。

融会贯通

人物——正面描写：动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写；侧面描写

与必修教材

艺术魅力的领悟

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

思考(2)

[答案]

日月行色 杨闻宇

20.文中表现了“驼爷”哪些优秀的品质？(结合具体描写，分点说明)

①在文中准确地找出描写环境的句子；

例12

积累——厚积薄发

2009年高考文学作品阅读复习指导

[答案]重视友情，信守诺言；乐看开朗，心直口快；企图逃避法律。

21．鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。

提纲挈领

例5

2007年高考语文（湖北卷）

思考（3）

二十年以后 欧·亨利

解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。

场景：场景的功能 风景的作用

叙述人称

⑵文中反复写她的歌声有何目的？（3分）

常见题型：

2008年高考语文(浙江卷)

（不超过10个字）（2分）

情节——关注细节

雁阵

用零碎时间

情节——关注细节

情节——关注细节

1、衬托——对事件起衬托作用（正衬、反衬）

（ 2008年高考语文全国Ⅲ卷)

外貌描写、心理描写；侧面描写

2008年高考语文(浙江卷)

[答案]第一次，烘托环境。
展开情节；第二次。
渲染气氛。
转换情节。

融会贯通

2、某事物、人物在小说中有什么作用？

1、找出体现小说主题的句子(或用自己的话概括作品的主题)；

2、读了全文后。
文章让你明白了什么道理(本文对你有何启迪？谈谈你的一点 体会)；

一要掌握主题挖掘的基本途径：

求同——中规中矩

21 .“雁阵”的含义是什么？它的出现对本文主题的表现和情节发展起什么作用？（04年北京春季卷）

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

人物性格分析

2008年高考语文(全国Ⅲ卷)

20.文中表现了“驼爷”哪些优秀的品质？(结合详细描写，分点说明)

例10

5、推动情节的发展或作为情节线索；

2、回答清楚“足或枝”的内容体现的内涵。

[答案]①鲍勃值得同情。
因为他重情守信；②鲍勃罪有应得。
因为他是通缉犯；③吉米忠于职守。
因为他不徇私情；④吉米背叛了友谊，因为他抓捕了朋友。不要求面面俱到，只要能就以上四点中的任何一点或其他观点入行探究，即可根据看点是否明确、论述是否合理充分酌情给分。

（2）因为这句话承接“由是人们发现”而来。
写的是“人们”的感受，而不是作者直接向长城抒怀。

13.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。（6分）

⑵文中反复写她的歌声有何目的？

外国小说与其他文学作品阅读比较

根据要求组织语言表达：

21．鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证。
其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。

——描写方法

吟 风

3、揭示什么人生道理。

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

（2008年高考语文广东卷）

2、暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；

环境——自然环境、社会环境

2008高考语文卷（江苏卷）

用第一人称叙述别人的故事（贯穿全文的线索）

人物——正面描写：动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写；侧面描写

例1

思考（3）

与其他省外国小说阅读题比较

3、引导人物出场

作用：①使文中的人和事更具真实感；②“我”是贯串全文的线索；③借“我”的感触揭示全文主旨；④通过“我”对乌米的情感态度突出乌米的形象。

《侯银匠》汪曾祺

提纲挈领

8个话题：叙述、场景、主题、人物、情节、

以《外国小说赏析》为纲

3、XX有哪些优秀的品质？

以《外国小说赏析》为纲

16.本文开头两段的场景描写有哪些特点和作用？

根据要求组织语言表达：

场景的作用

19．指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。（5分）

例9

特点：真实、亲切。
便于抒情。
限于叙述人所见所闻。

与中国小说

风景的意义

落实——追本溯原

2008年高考语文(全国Ⅲ卷)

思考（3）

13.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。

19.简要概括本文女主人公的形象特点与文章主旨。（4分）

叙述：叙述人称

人物：“圆形人物”与“扁平人物”

主题

19．指出第5自然段中景物描写所采用的手法，并简析该段景物描写的作用。（2008年高考语文浙江卷)

[答案]

21．鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象。
又是主人公祥林嫂命运的见证，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。

思考（3）

读微型小说

7．对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探

①选择的是一个日落黄昏、清清河畔的特定场景。
突出了场景的宁静与和谐。
具有诗情画意的意境美。②场景描写与人物描写融合在一起，人与景互为映衬，相得益彰。③景中融情。
场景描写融渗透了“我”于“她”约会时的喜悦之情。

3个要素：

2008年高考语文(浙江卷)

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

11.下列对小说的分析和概括。
不正确的两项是（5分）

有的放矢

与课文

3个要素：

叙述人称

例2

例1

例1

讨

巧练—— 精选精讲

2008年高考语文(浙江卷)

与课文

1、交代故事发生的时间地点；

[答案]

1、创造悬念，引人入胜；

（略）

2、XX是一个怎样的人物？

与中国小说

区别高二的小说教学

2、作为幕间音乐——起过渡、调节节奏和舒缓情

环境描写题

常见题型：

环境——自然环境、社会环境

17.本文在构思上具有先抑后扬的特点。
请作详细说明。
并分析其作用。（4分）

16.本文开头两段的场景描写有哪些特点和作用？（4分）

讲到位

11．为什么作者在文章开头写了一盆银杏?

⑵ ①更充分地表现乌米复杂的内心世界。
有利于揭

（2007年高考语文湖北卷）

结构、情感、虚构。

以小说的基本特征为纲

杭州二中 陈婕

15．小说题为“侯银匠”。
但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。 ——小说

二十年以后 欧·亨利

环境描写题的答题步骤

泰山之恩 蔡家园

象与作用。（6分）

21.联系全文，就“我看不清来路。
更找不到去路”写一段赏析性的文字。 （07年浙江卷）

6．从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘

2008高考语文卷（08江西卷）

8个话题： 叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构。

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

2、营造意境与渲染气氛

价

思考（1）

有的放矢

1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？

4．作品形象的欣赏。
作品内涵的赏析。
作品

求同——中规中矩

[巴西]若昂·吉马朗埃斯·罗萨

规范答题步骤

思考（1）

例1

母亲是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女。她对父亲的理想不理解。
不支持。
知道父亲的行动后。
她只有一句“如果你出，出就呆在外面。
永遥别往返来。”对于父亲的举动。
她觉得羞辱。但对父亲。
她虽不理解，在物质方面是支持的。
把食物放在“我”很容易偷到的地方。

2、前后照应；

规范练

例9

5、作为象征

5、起线索作用。

概括答题规律

提纲挈领

基础知识与基础理论：

【答案】①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命。
侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质。
写侯菊就是表现侯银匠。②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段。
正面描写侯菊。
间接烘托出侯银匠的人生况味。④小说的主旨是表现侯银匠。
作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。⑤小说的主旨是表现侯银匠。
更多描写女儿出嫁前后的情景。
在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美。
意味深长。

景物：晚秋的野地死静死静。
身后的湖水像面硕大无朋的镜子；蓝空的日头。

3个要素

20．⑴请用一句概括乌米歌声的情感内涵。

14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他咎由自取;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的观法呢？请就你认同的一种看点加以探究。

思考(2)

叙述人称

16.本文开头两段的场景描写有哪些特点和作用？ （2007年高考语文湖北卷）

例8

积累——厚积薄发

主题：主题观的演变※（多元、多义）

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

2008年高考语文(全国Ⅲ卷)

例9

2008高考语文卷（福建卷）

（一）文学类文本阅读

落实——追本溯原

注重：外国小说中人物更多“圆形人物”。

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

人物——正面描写：动作描写、语言描写、

[答案]

思考（3）

6、揭示或深化主旨。

乌米 〔俄〕阿•马•高尔基

[答案]

知小说主题

——表现手法、结构安排、主题情感

2008年高考语文(全国Ⅲ卷)

2004年高考语文卷（北京春季）

1、回答清楚“足或枝”的内容。

日月行色 杨闻宇

5．对作品所表现的价值判断和审美取向的评

3．重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现

2009年杭州市高三统测卷

共性与个性

话题：场景

雁阵

高三复习专题

18. 这是一篇悼念鲁迅先生的文章，作者却用了大量笔墨来回忆十多年前瞻仰孙中山先生遗体等有关情况。这里运用了什么表现手法？试作简要分析。 ——人物评传

雁阵

用第一人称叙述自己的故事

写银杏是为了引出风。从而以有形写无形。
以银杏状风。
突出风的形象。

示乌米的性格；

例6

5、从整体倾向观。

2009年浙江省普通高考考试说明

上帝创造母亲时

②唤起读者对她的深切同情；

落实——追本溯原

叙述：速度控制※

XX是一个……的人物形象，运用……方法。
通过……表现了他……性格（思想品质）。

2008年高考语文(浙江卷)

衬托

2004年高考语文卷（北京春季）

环境——自然环境、社会环境

第一人称——有限视角

19．指出第5自然段中景物描写所采用的手法。
并

场景：场景的功能 风景的作用

研究浙江高考外国小说阅读题

常见试题的答题规律

19 .对本文内容理解正确的两项是（）

3个要素：

○1重视友情。
信守诺言；○2乐观开朗，心直口快；○3企图逃避法律。

人物——正面描写：动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写；侧面描写

2、从人物特征观；

例7

关注小说的话题板块（8个话题）

托马斯·沃特曼

作用：①空阔无人的野地，增加紧张氛围，使矛盾冲突更尖锐。②晚秋时节，蓝天丽日的描写。
反映了狗娃的醒悟即人性的复苏。
突出“雁阵”的象征意义。

[答案]

课件下载：

例2

借助其他的人、事、物来表达和表现——“画蛇添足、节外生枝型”。

例5

把握外国小说阅读专题复习的脉搏

绪的作用

解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：

作用：①烘托出肃穆静谧的气氛；

22.这篇散文中。
(1)作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？ (2)第六段的结尾改用了第三人称“它”，原因是什么？(4分)

概括乌米的主要性格特征。（各不超过两个

3．⑴请用一句概括乌米歌声的情感内涵。
2009年高考文学作品阅读复习指导及课件

雁阵

4、对什么现象的反思。

日月行色 杨闻宇

例1

二十年以后 欧·亨利

外国小说·小说·现代文阅读

1、歌颂、赞扬、张扬什么。

——《08高考散文阅读“画蛇添足、节外生枝”题扫描和探析》

18．本文着意勾勒了乌米的形象。
请从两个方面

4、揭示人物性格

外国小说·小说·现代文阅读

萧乾

思考(1)

区别高二的小说教学

有的放矢

二十年以后 欧·亨利

2007年高考语文（湖北卷）

情节结构

⑴ 忧怨中充满希望

略

常见试题的答题规律

12.小说两次写到“一陈冷飕飕的风”，有什么作用？（6分）

例2

——以《外国小说赏析》为纲

篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形

简析该段景物描写的作用。（5分）

例6

4、渲染气氛、奠定基调；

叙述：叙述人称

形象：①对不幸者富有同情心；②对人性之美满怀敬意；③对现实有清醒的熟悉。

③揭示环境描写的作用——

2008年高考语文(浙江卷)

例9

不求多

19.简要概括本文女主人公的形象特点与文章主旨。

融会贯通

21 .“雁阵”的含义是什么？它的出现对本文主题的表现和情节发展起什么作用？

人物性格分析答题规律

例2

1、给全篇“定调”

16.请就本文的写法特点。
选一点入行分析。

12.小说两次写到“一陈心灰意冷飕飕的风”，有什么作用？ （2008年高考语文全国Ⅲ卷)

河的第三条岸

二十年以后 欧·亨利

14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事。
在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情。
有人说他咎由自取;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）

提纲挈领。
举一反三

情节——关注细节

[答案]形象：①对不幸者富有同情心；②对人性之美满怀敬意；③对现实有清醒的认识。

（2004年高考语文卷北京春季）

与其他体裁的阅读

8个话题：叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构。

手法： ①衬托（以动写静，以景衬人）；

2009年杭州市高三统测卷（一模）

1．作品结构的分析。
作品主题的概括

③渲染气氛，使全篇笼罩在明亮与灰暗交织的基

敬请指导，谢谢！

12.小说两次写到“一陈意气消沉飕飕的风”，有什么作用？（6分）

5、表达了什么情感。然后根据题目要求。
结合文章作答。

二十年以后 欧·亨利

例1

落实——追本溯原

[答案]（1）将长城拟人化；①便于与长城对话；②便于抒以感情。

16 .请就本文的写法特点，选一点进行分析。

落实——追本溯原

http://bbs.3hj.cn/attachment.php?aid=88684&k=d13c3 56f0fda97b2e062a01e3a9a3583&t=1236136420&ck=cf9b280 a&sid= s0

4、总结上文、点明题意；

【答案】“雁阵”象征人的价值无比崇高。
是表现人性的主题、促使狗娃人性复苏的重要形象；它对主题的表现起一语道破的作用，使主题的表现由隐而显；推动了故事情节的转折。
化解了矛盾冲突。

②分层写景。
远近高低结合。

《上帝创造母亲时》

1、结合全文，简要分析人物形象。

3、侧面衬托、埋下伏笔；

②分析所描写的环境的特点及所采用的描写方法；

用孙中山先生的伟大人格衬托鲁迅先生的伟大人格；

学会变式处理

有的放矢

关注小说的话题板块

用作者孩提时代对孙中山先生的敬慕衬托跛脚小孩对鲁迅先生的敬慕。
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⑺ 阅读答案

15.文章写与老师相见，说了很多旧事。请概括出“我”初中时做的那件事。（3分）
16.请说说文章题目“老师！老师！”有什么特点？用这个标题有什么妙处（4分）
17．结合文章，理解第⑨段划线句子的含义。 （3分）
18.为什么说张梦庚老师的一生“清寂中夹缠暖意，暖意里裹藏着刺骨的寒凉”？ （4分）
19.作者说,就是觉得老师伟大。结合全文，说说张老师的“伟大”表现在哪里？（4分）

15．（3分）我在酷暑的一天带同学逃课帮母亲捉蚜虫，还强词夺理顶撞张老师。（“逃课”“捉蚜虫”“顶撞”各1分）
16．（4分）文章题目运用了反复的修辞方法和感叹号（感叹句）。（2分）这样既强调了人物的身份，又表达了作者对老师崇敬和赞美的强烈感情，起到吸引、震撼读者的作用。（2分）
17．（3分）虽然张老师的背影在眼前消失了，但是张老师的形象和精神还留在我心中，（1分）让我像听心跳一样时常清晰记起，（1分）这表达了我对张老师的无比敬爱和深情难忘。（1分）(可以不分析，直接答含义即可)
18．（4分）张老师默默扎根教育，辗转多校，过着一种平凡清贫的教书生活，他的一生“清寂”。（1分）他事业有成，为教育做出了贡献；（1分）子女成才，家庭幸福（1分）。因此充满了“暖意”；但是，他一生清苦，命运坎坷，不被人重视，不被人记起，因此他的人生充满“寒凉”。（1分）
19．（4分）他热爱教育，默默坚守教坛43年，一生的金贵岁月奉献给了教育，培养学生成才；（2分）他关爱学生，理解学生，宽容学生，受学生敬仰。（2分）

望采纳！！！