小说阅读教学的误区
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② 小说阅读与教学的着眼点 ——《小说教学教什么》读书笔记一
小说阅读与教学的着眼点
——《小说教学教什么》读书笔记一
第一章《小说阅读和小说教学》，这章讲了四个问题：第一，我们为什么要桐纳读小说；第二，目前小说教学是局雹没什么样态；第三，什么是合适的小说阅读；第四，什么是合适的小说教学。
一、我们为什么要读小说
小说是最接近人生的一种文本，读一本小说，实际上是在经历一种特殊的人生，在某种程度上可以延长我们的生命，它丰富了我们单一的人生，读的越多，活得次数就越多。小说用虚拟的方式来丰富我们的人生体验。读小说不仅要关注小说讲了什么（故事本身），还要注意这个故事是怎么说的（叙述方式）。语文老师主要应该是在叙述角度、叙述层面读小说（关注怎么讲故事）。
二，目前小说教学是什么样态
1.非语文的小说教学。
比如个案分析，《智取生辰纲》中杨志为什么会丢失生辰纲，去分析评论归纳总结（我想是不是可以感受故事感受人物体会叙述的巧妙）。
2.非文学的小说教学。
把小说阅读变成筛选信息。
3.非小说的小说教学
用解读其他文本的方式来解读小说，如用解读散文的方式解读小说。
4.类型化的小说教学。
小说教学陷入人物、情节、环境、主题的套路，所有的小说教学都按照这个套路进行。不同的小说应该有不同的教学方法。
5.其他类型的小说教学。比如小说教学的四大件，主题表述的格式化，人物分析的论证化。
自己应该结合自己的教学，结合文本，好好反思反思，自己是否陷入误区。
三，什么是合适的小说阅读。
这其实是老师如何研读小说类文本。
1.走进作者心灵（什么是小说）
小说是作家心灵的历史，读小说实际上就是走进作家的心灵。走进一个人心灵的方式，就是读小说的方式。
小说的本质特征就是叙述、虚构。小说的灵魂是叙述，所以我们一定要关注小说是如何叙述的。如《智取生辰纲》，杨志在明，吴用在暗，杨志的处处小心，谨慎应对，更衬托出吴用的智巧。小说是虚构的叙述，小说虚构的价值，是呈现艺术的可能性，虚构的真正目的在于能够更好的表现生活的真相。
2.读小说的收获（小说的主题）
作者提出不反对概括主题，但反对一定要概括主题。
读小说不一定非要概括一个主题，更重在感受。
在阅读中，用自己的情感、经验感受作品中独特的人生，体验一种特殊的生活，是读小说最重要的收获。其实想想，我们读小说，不就是这样么？读《平凡的世界》，我们收获的不是作品的主题，我们感受到的是孙少安，孙少平他们的生活，他们的人生，我们会为他们或喜或悲，或会心一笑，或泪流满面。读萧红的《生死场》，感受最深的其实就是当时人们的生存状态，特别是女人的生存状态。在作品中，去感受另外一种生活，另外一种人生，这其实是阅读的本真，是我们每个人阅读小说的感受。我们在阅读时能够感受到这一点，但是在小说的阅读教学中，是不是却往往南辕北辙，忽略感受，陷入人物、情节、环境、主题理性分析的泥淖？对人物的解读也陷入一种僵化的模式？其实对人物的感受理解也应该结合人物的具体描写，更具体、细致、深入感悟人物的心理、情感、性格，而不是贴标签。比如《芦花荡》中的老头子性格特点的核心是过于自尊，自信。但是如果只是用过于自尊，自信来概括老头子的特点，并且用实例来印证，就未免太僵化了。其实有些空白可以让学生细细揣摩，来丰富人物的感受，心理，这样对人物的理解也会更具体，个性。如老头子用篙打鬼子的时候，可以让学生揣摩此情此景，补写老头子此时的心理肆森活动，这样对老头子的形象理解就会更具体丰富一些。
3.小说的话语系统
阅读小说应该注意小说的叙述语言，叙述视角和叙述时间。
叙述语言。
在小说中，叙述者跳出故事本身发表评论，这时候就需要我们细细的去品味。这些叙述语言，让故事变成两个层面：一个是演戏的人，一个是看戏的评论，而这种评论对于我们理解文章是非常重要的。
叙述视点。
语文教材中有一些经过删减的文章，其实这些文章首尾删掉以后，我们对文章的理解就会变得片面。把文章放在全文中，我们看待文章就多了一些角度。这就需要我们注意叙述的视角。如《社戏》《我的叔叔于勒》
叙述时间。
时间是小说重要组成部分。叙述时间分为等述、概述、扩述。
等述就是叙述的故事和实际的故事基本相等，欣赏等述，就是看它怎么展示，怎么呈现。
概述就是把很长的故事一句话概括掉，这主要是对背景全貌的介绍。
扩述实际上就是叙述时间大于故事时间，就像慢镜头，把它拉长放慢。如《孔乙己》中孔乙己最后一次用手移动着到了酒店，《阿Q正传》里写阿Q那种革命的漫想。
扩述的地方，一定要细细加以品味。怎么品味，本来扩述是很长的文字，可以把它概括成一句话，这么多的内容其实就是这一个意思，那么为什么要讲这么多，这多出来的东西到底是什么，细细品味，就会知道，作者把它放慢，把它放大，把它细化，有很丰富的意味。由此想到孔乙己最后一次用手移动着进了酒店。作者写到孔乙己的肖像、衣着、神态、动作、语言以及周围人对他的态度。认真揣摩这些内容，并且与前面相关的内容进行比较，也许我们就可以揣摩到更多的东西。作者在叙述的时候不动声色的叙述，从这不动声色的叙述中，也许我们也可以感受到更多的内容，对孔乙己的情感态度，对周围人的情感态度以及对当时的小伙计的情感态度，这些都可以细细去品味。
走进作者心灵，注重阅读感受体验，注意关注小说叙述语言、叙述视角、叙述时间，这不是我们阅读小说的着眼点吗？
四，什么是合适的小说教学
小说教学不能陷入套路，不同的小说应该有不同的教法，应该根据小说特征进行教学。
（一）情节类小说怎么教
情节类小说，重点把握人物活动的愿望、障碍、行动，从这些方面去读情节。如人物遇到障碍时的表现。
（二)心理类小说怎么教
如诗化的小说情节，人物不明显，。它的意境很美，所以应该强调对这类小说意境的体会，如《荷花淀》、《香雪》、《孤独之旅》、《边城》，可以结合文章中优美的意境描写来体会文章。
此外，作者还举出了小说阅读的一些关键。
1.对话特意的地方
对话特意的地方，语言的表达都要好好的去研究。
欣赏对话的工具就是两个理论：对话合作原则、话轮的转化和控制。
第一，对话合作原则。
对话合作原则是说我们人和人的对话一般是合作的，问题和答案匹配，这是合作正常的。小说中有很多对话，经常是违背合作原则，答非所问，如果我们在小说中发现人物对话答非所问，这地方就有问题。为什么这样，值得讨论。
第二，话轮的转化和控制。
话轮的转化和控制，我们的对话是连续的，像个轮子，不断地转，不断地前进，每一场对话就是一个圆圈，这个对话结束以后，要进新的话题。从这个话题转到那个话题，在说话人中需要控制方——控制整个说话进程的人，在这个文章里就是个主要的人物，别的人是被他牵扯的。
如《变色龙中》的奥楚蔑洛夫。奥楚蔑洛夫的第一次问话，就是一连串的为问话，“这儿出了什么事？”“你在这儿干什么？你干吗竖起手指头？”“是谁在这儿嚷嚷？”这是一连串的问话，但是他并不需要回答，这就不符合对话合作原则。那么我们就可以品味这些对话，想他说这话时的那种情态，他说这话时主要是通过问话来表现自己的权威，居高临下的领导的优越感。然后在得知小狗的主人将军的哥哥的时候，也有一连串的语言描写，认真揣摩这些语言描写，就会发现，在这里边奥楚蔑洛夫的话题就在不断的转换，说话的对象，从将军的哥哥，到将军哥哥家的狗，甚至到后来安慰讨好这条小狗，并且在说这些话的时候，他的语言是很不流畅的，与第一次一连串的发问，刚好形成鲜明的对比。我们也可以由此体会奥楚蔑洛夫此时的心理。
对话合作原则、话轮的转化和控制，也是我们研读小说读文本时的着眼点。很有用的。
2.细节暗示的地方
细节的暗示，小说很奇怪的地方。很怪的地方就是要引起我们的注意的地方。作者举了《故乡》中谁把碗碟藏起来的例子。自己对这一点理解的不透彻，不能够去体会文章中还有哪些这样比较奇怪的细节。 3.品味小说的语言
作者认为，语言是非常重要的，它不是外在的东西，语言就是情感，形式就是内容。
作者把语言分为具体化的语言和抽象化的语言。具体化的语言就是作者用地方性、风土性、时代感很强的语言来表达，但作者认为这种语言是一般是比较低级的语言。抽象化的语言就是一种用最基本的词汇，即非常平白、朴实、简单的语言来勾勒，来塑造，我们有时候称为白描。教学生读小说，一定要教学生理解白描式的抽象化的语言。感觉萧红的《呼兰河传》中就有这样的语言。自己也应该结合语文课本中的小说好好的品味一下。
这些教学内容的着眼点，首先应成为我们研读文本的着眼点。