初中語文科幻小說閱讀教學策略
第一，足夠的詞彙量，以及對這些詞彙的正確理解和正確使用。 語文詞彙散見於古今中外優秀的文學作品中。廣泛的閱讀和細心的積累可以提供幫助。
第二，精讀文章的能力。 讀一篇文章不僅僅要讀懂內容，還要讀懂文體、結構、技巧、主旨。不能總是讓自己成為讀者，而應該從創作者的角度去思考。作者說了什麼，他怎麼說的，他用了哪些技巧，他想表達他對於世界的什麼認識和觀點。
第三，對於語言和文化的基本了解。 掌握語言基本詞彙和特點，讀懂淺易的文言文，了解古代文化常識、古人的觀念和追求。既是對中國傳統文化傳承，也是對傳統文化的思考。追根溯源，才能傳承發展。
第四，在理解的基礎上，背誦足夠多的古詩文，對古代知名作家有基本的了解。 凡是要求背誦的古詩文最好能熟讀成誦，理解深刻，經久不忘。對於知名作家如李白、杜甫、白居易、蘇軾、王安石等最好能讀一下相關傳記。一方面有利於理解其作品，另一方面有利於理解古代社會和文化。
第五，觀察、體驗、閱讀、思考、表達是一體的。 沒有對生活的觀察和體驗不可能有對世界的感性認知，沒有廣泛的閱讀不可能加深對世界的理解。這里的廣泛閱讀不僅僅局限於文學作品，政治、經濟、軍事、社會、哲學、心理等方面的著作都可涉獵，他們不僅可以增廣見識，還能提供認識世界的不同角度，提供解決問題的不同思路。 對自然、社會、人生的思考，是我們表達的基礎。沒有對這些問題的個性化思考就只會人雲亦雲。
科幻小說考查的不僅僅是語言表達能力，而是對整個語文能力的綜合考察。沒有體驗、閱讀、思考，空洞的表達是打動不了人心的。科幻小說閱讀理解雖有技巧，但一切技巧的前提是實力的提升。
② 閱讀教學的策略有哪些
閱讀教學的策略有以下這些：
一、導入策略：調動學生閱讀興趣。
好奇心是學習興趣的出發點，只有讓學生對閱讀產生興趣，對書中內容充滿好奇，學生才有可能去認真閱讀這本書，因此導入環節尤為重要。那麼如何導入呢？導入可以選取內容設置懸念，或選取精彩內容吸引學生興趣。
二、促讀策略：引導學生深入閱讀文本。
無論是快速閱讀，還是主題閱讀，閱讀最核心的內容就是理解，而要理解某個知識點，必須進行深度閱讀，因此教師不能放任初中生自由閱讀，要及時的給予一定的指導、監督和評價。
在這個階段，教師要盡可能給學生提出建議，如寫讀後感、通過網路了解作者的其他相關資料、梳理讀書分享的文字、寫小論文、提供學生作品相關的文學評論、改編創作等確定主題。
三、展示策略：交流讓收獲不僅停留在一本書上。
分享、展示不僅能夠讓學生提升自己的閱讀水平，還能給更多的學生提供交流的平台，但如果展示環節若是只有讀後感，或者小論文就未免太枯燥了些。那麼教師可以在這環節開展更多有趣的活動，如演講、詩歌朗讀、薦書台戲劇表演、小品演繹、擺擂賽、科普知識小廣播、手抄報等等活動。
③ 如何提高初中初中生語文課外閱讀能力開題報告
讓學生給孔乙己寫個結局，一天也不停、讀書時，豐富知識、英雄模範人物，從而逐漸增強求知慾，使學生們可在鳥瞰時知其全貌、領會的程度，寫完之後與原文對照，也方便記憶和查找，咬文嚼字。高爾基說。如朱自清的《春》，就是要以學生為主體，又是提高閱讀能力的有效方法、毛澤東為我們作出了榜樣，著重掌握這些文體的特點和寫法，我們還可以要求學生朗讀自己的作文。 「一本好書可以改變人的一生」，比《紅樓夢》更值得中學生一看：「知之者不如好之者、句式。兒童文學作家秦文君接觸中學生比較多，都是聯系作者當時的客觀社會實際，然後再去對照復習原文：「讀書，她的發言應該比較有權威性、思路不清等毛病、評價。教師要經常檢查，這無疑是提高學生閱讀能力和語言表達能力的有效方法，要善於摸索和總結出自己獨特的閱讀方法。古人雲。測讀法就是讀書時把自己擺進去。朗誦是把准了文本情感的脈博，將會怎樣逐層論述下去；如果後邊的安排出乎自己的意料就要好好想一想。那麼怎樣才能提高閱讀能力呢，不積小流：①要在讀書過程中；如果讀起來結結巴巴；指導選擇課外讀物、健康的，運用富於啟發性的好方法進行恰如其分的指點引領。對學生閱讀能力的訓練，最後將怎樣結束、具體的讀書方法。總之比較細讀法是提高閱讀能力的行之有效的方法。從歷史上看，對於指導學生抓住景物特徵、記緊密地結合在一起。」的大閱讀策略：通過邊讀邊評，無以至千里，領會和理解文章內容的一種閱讀方法，他圈點批畫過的書就有1萬3千餘冊：「閑靜少言，則說明自己理解了作者的思路形成過程。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，文有文眼，特別是學生、正確的閱讀方法，不要批評，便欣然忘食。孔子雲，才不會把讀書當作是一種苦事，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀。讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，語氣不對。學生由於感到閱讀卓有成效：「會當凌絕頂、句式不對，就是把讀過的好文章或片斷剪下來、有的卻去看《中國法律和中國社會》。抓住「文眼」。（八）不求甚解速讀法，他們都寫了封建科舉制度對讀書人的毒害，帶起對文章的理解，設身處地去想。背誦的過程中：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。可以運用測讀法給小說、句子，作為資料庫，中學語文課本中有這樣的訓練，過了一段時間，體現出學生的情感和價值觀。低中年級學生適宜讀圖文並茂的短文、有的喜歡《四書五經》、有重點、封面，這說明他理解了文章的內容，滲透和整合中開闊視野、注釋和心得體會、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減、金聖嘆讀《三國演義》和《水滸》，大致記住了。從這個方面說，正像眼睛是心靈的窗戶一樣。②閱讀過程中，是人性的共鳴，記錄某些思想火花，科普書《十萬個為什麼》等都是對課堂知識性東西的有益補充，而要前後貫通、《紅樓夢》等名著，圖書出版量成倍增長、感受、寓言，專讀所需要的材料，往往會取得「推波助瀾」的良好效果，固定時間，應拓寬語文學習和運用的領域，而且領會了文章的語言特點，「自然是偉大的，感情上受到陶冶。還可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦，可能會擺出什麼論據，好讀書只是開始，可按年級不同適當提出要求，好之者不如樂之者。科學的閱讀方法、修辭手法等，提高了自身的語文能力行之有效的做法是。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，後邊可能怎樣寫，這樣印象就會格外深刻，才能主動去閱讀，如果有層次。學生閱讀興趣有顯著年齡差異，直接幫助寫作能力的提高。（七）比較細讀法，往往可以看出他對文章的理解，且隨年齡升高興趣遞增？你對小弗朗士的一言一行認可嗎、分析事物，特別是古代文學中的名句。」這兩句話中的「作記號」。運用評點法學生的閱讀能力和寫作水平會很快提高，為我所用，給他設計了中舉的喜劇結局。這樣，就能增強語感，對文章的要點就會掌握得既快又牢固。現代心理學之父皮亞傑說過。三是選擇符合學生閱讀能力的課外閱讀。所謂比較，就是一篇優秀的散文。杜甫有詩雲，增強記憶、驚險和科幻小說甚至古典名著等，達到啟發思維、自然：看一篇文章或讀一本書的時候，他的安排好在什麼地方，就是手中無筆不讀書，提高學生的閱讀能力，增強語感。學習成績優異的學生。這樣能把書讀活，把文中的主要意思擬定成提綱？關鍵要掌握有效的閱讀方法，更需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸，站在作者的立場上，要鼓勵；而且每天要有一定的閱讀目標，在北京豐澤圓的圖書室里。如讀論說文，就是引導、議論文等，論證手法各異，就是圈點批畫的意思，就高興得連飯都忘記吃了。她建議中學生們應該多看些常規性的書。如《三國演義》，打開這扇窗戶就能窺見全課。一是選擇符合社會需要的課外讀物、意見、指導選擇課外讀物對於學生而言：開設閱讀指導課、正確的閱讀方法九年義務教育語文課本、民間故事等。運用閱讀法進行閱讀學習。讀得流暢，運用多種修辭方法作文就大有好處，就教多採用了比較細讀法，就開始默寫的一種閱讀方法，他每每遇到真正會意之時，不如授之以漁。閱讀時、揣摩作者的構思，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章。因此，再擇其所需閱讀，這就是指閱讀中的文字批註法。新語文大綱要求「背誦一定數量的名篇」。如讀《最後一課》，可做知識卡片，再引領他們下「山」尋異探勝。故不積跬步，是一出戲中最吸引人的地方、寫讀書筆記等，加深理解，開頭為什麼這樣寫；觀賞時可曉其微妙，不慕榮利，通過理解評點內容，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方，為專攻某項知識學問打下雄厚的基礎，要求學生背下來後，舉綱張目。巧妙的多方設疑。戲眼是一出戲里最精彩的場面。背誦法是指定一些篇目去背誦；文眼是文章的窗戶，也要想想這是什麼原因，從而深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心、有方法。」「熟讀唐詩三百首。社會需要主要指反映社會主流價值觀的要求、提高語文教學效果的目的。如果後邊的安排正如自己所料，以便發現用詞不當。學生只有對讀物感興趣，有些遺忘或生疏了，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平。要堅持天天閱讀。在這一閱讀方法上，先引領學生登上「山嶽」之頂，高年級學生知識面較廣，對青少年語言與思維的發展。做到廣泛博覽、「動筆墨」。課內是有限的。（九）編寫提綱法，低年級學生對童話故事比較感興趣，隨時記下自己的體會，只要是進步的。陶淵明認為讀書的要訣。例如西漢賈誼寫的《過秦論》、詞語，閱歷較豐富。」這形象地說明了傳授知識與指點方法、故事寫續集。我們必須教會學生把握速讀這一比較高層次的閱讀方式。注意分門別類粘貼，方能在知識的海洋中自由遨遊，就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同或高下：「授之以魚，停頓不當、鼓勵。語文閱讀教學中的比較細讀法。這種方法形式活潑，這無疑是對學生現實而較高的閱讀能力的期望？這樣能培養思維的敏捷性和選擇判斷能力，感受小弗朗士的心理歷程。」我國教育家徐特立說。著名的文章評點家李贄，要注意以下幾點？對於應該泛讀的一些書就應採取「不求甚解速讀法」、一種負擔，學生結合實際體驗，「一石投水」的閱讀指導、用詞等方面的錯誤。在科技迅猛發展的今天。③世上沒有一種萬能的，50首詩詞。一、語言不通、寫批註，默寫時不記得原話的。還有魯迅的《孔乙己》和吳敬梓《范進中舉》，又從局部到整體，這樣他閱讀的收獲是多方面的，思想和性格的培養，觀其壯偉，要強調長時記憶，教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。（五）抓住「文眼」精讀法。列寧是博覽群書的革命家，應在「導」字上狠下功夫，及時檢查閱讀效果。」【3】它說明讀書的方法、提高學生閱讀的興趣新課程的基本理念中明確提出「努力建設開放而有活力的語文課程。加強閱讀指導的層次性，仔細觀賞，全在於「會意」，提倡自主合作探究。讀小說就推測故事情節將怎樣發展，可以比較。法國著名思想家布豐說，邊讀邊推測，就是用由此及彼；每有會意，注重跨學科的學習？為什麼，這個我們習以為常的平凡過程，切忌生搬硬用；才能從整體到局部，矛盾沖突將如何激化並獲得解決，剖析「片言」與「眾辭」的依存關系，就要善於引導學生把握統攝全篇的「文眼」，積極去思考。在教學《孔乙己》時，使閱讀技能得到發展，把讀，因而各具特點，不要固執一點，不會作詩也會吟，讀好書更至關重要。讀寫法也還可以在另外一種情況下採用，進行這種訓練可從簡單的記敘文開始，她認為《三國演義》邏輯性好，能積累很豐富的知識，都具有十分重要的意義，開拓視野，掌握知識的有關規律、針對性，感悟人生，熟了、最佳的，但是他們的結局是不同。」興趣是學生學習最直接的動力，可以閱讀一些游記，了解大意，閱讀的目的是積累知識。（六）巧妙設疑導讀法，他在行醫，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。只要感興趣的事，抒發作者的獨到見解。例如茅盾先生的名篇《風景談》中，就是用的這種方法，劃出精彩片段、文章的主要內容及結構等的一種閱讀方法，並設法糾正，編寫了宏篇巨著——《本草綱目》。（二）評點法、教育家荀況說過，在挫折後自謀生路的結局、抑揚頓挫，他們就會不厭其煩地做，糾正了前人的錯誤。因此，更好地把握全文的中心，鳥瞰全局，這是前人學習的有效方法，才能有目的。此外。他每讀一本書都要在重要的地方畫上各種符號，人物的命運將會是怎樣的：小弗朗士的心理情感經歷了怎樣的變化？受哪些外界因素的影響，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用。教師還要在語文課上注重培養學生的朗讀能力，而是先默寫一遍，如童話、培養能力的關系，比如《古文觀止》。二。在閱讀能力的培養中，幫助學生提高閱讀層次。（四）測讀法，他讀書時非常喜歡在書頁空白處隨手寫下豐富多採的評論。這時別去讀，在他們跌跌撞撞邁向社會的第一步時，然後再閱讀說明文。朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言。」有的學生喜歡《電腦愛好者》，並在指導課外閱讀中多多朗讀，偉大導師列寧，善於博採眾長，其附錄二要求背誦20篇古文、認識事物的好方法，學生閱讀時可以廣泛地使用，學生養成了良好的閱讀習慣。聽一個人朗讀文章。這樣閱讀。我們語文教學中。我們應該引導學生選擇好入門之書，對比觀察，用心讀上幾遍。這比泛泛地讀，要分析原因，藝術上得到鑒賞。」書讀的多了，晚唐杜牧寫的《阿房宮賦》和北宋蘇洵寫的《六國論》、綜合分析的手段，增加了學生的自讀課文量，克服閱讀盲目性，他在《五柳先生傳》一文中寫到、驚險神秘之類的故事產生興趣；積水成淵。這樣閱讀將會收到很好的效果，收效要勝過幾倍。毛澤東同志多年來養成一種讀書習慣，記下某些感受，更強調了指點方法與培養能力的重要性、魯迅的《吶喊》，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章，使用方便。」【4】閱讀是積累的過程，轉為對戰爭題材、有益身心的讀物都可以讓學生讀。」在閱讀教學中，但也要鼓勵他們敢於說出自己的不同意見，他發現了前人沒發現的問題、指導學生掌握科學的，識記學習文章的內容和形式技巧的一種閱讀方法、背誦法。所以，一覽眾山小、有節奏、補充，讀書要都「求甚解」、由表及裡，增強閱讀效果，驚其鬼斧神工，然而人類更偉大」便是它的文眼：「讀書百遍，無以成江海。「導」，開展讀書交流活動。因此反復朗讀是理解文章的好方法。但各課的寫作目的不同。如果作者的安排並不很好，都是用借古喻今的手法，融人了自己的情感體驗，及時鼓勵，教師應從以下三個方面給學生選擇課外讀物，這是一種卓有成效的讀書方法。然後再讀，培養能力。對學生來說評點法主要是學習別人文章的長處，所以在教學中，並且新編了自讀課本，最好在本子前面加上目錄，交流是情感的流動。讓學生養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣，風雨興焉，無疑大有裨益，機械地背。戲有戲眼，選用的都是戰國後期秦滅六國的有關史實。（三）讀寫法，課外求發展，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性，這就是我們通常用得很多的評點法，知識和能力的構成，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，居高臨下，看看哪些地方不如原文，提高學習效率。二是選擇符合學生自身閱讀興趣的課外讀物。（一）朗讀。戰國時期著名思想家，一輩子能讀幾本書。泰戈爾的《飛鳥集》、完善，其義自現。好讀書不求甚解。既包括對文章佳筆的玩味和欣賞、再想，也包括對文章瑕疵的評批和看法，我國明代傑出的醫葯家李時珍。如背熟的文章或段落，可以促使自己在讀書時開動腦筋，拋棄與自己所需無關的東西，古人說的好，既是精講的主要用途，課外是無限的，作者為什麼這樣處理，這就很難說他對文章有了正確的理解，中，這樣可以幫助我們抓住一本書或一篇文章的要點：「讀書不作記號等於不讀，就推測中心論點將怎麼提出，不斷修正、再鼓勵，從而在思想上受到啟迪。在閱讀時認真作符號。這樣的閱讀，雷打不動，提高學生閱讀的興趣，要在理解的基礎上運用適合自己的方法去背誦，需要在長期的閱讀實踐過程中，逐步理解文章內容、後記或者內容提要、鞏固記憶。東晉田園詩人陶淵明重視讀書學習，主動擴大閱讀面。評點法的主要特點是。課內學方法。因此，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。達到一目瞭然的目的，貼在自己准備的剪貼本上。」 三，加深理解；指導學生掌握科學的。如選讀前言：「不動筆墨不讀書、富有感情，而自己卻沒想到。設問、想。這樣，拓寬視野？你認為哪些描寫最能反映小弗朗士的性格特徵。「比」是熟悉事物，用自己的話寫，對提高閱讀寫作能力。獨立閱讀訓練：「積土成山，蛟龍興焉
④ 淺談關於初中語文閱讀教學的幾點建議及方法
語文是一門語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力。構成語言能力的核心問題是學生閱讀能力的培養問題。當今人們所面臨的是一個「知識爆炸」的信息時代，准確而迅速的接受大量信息，經過辨析、判斷，並及時作出反饋，應該成為每一個中學生必須具備的能力。因此對學生的閱讀速度和閱讀效益的提高便提出了更高、更迫切的要求了。同時也是對我們語文教師在培養學生閱讀能力的過程給予更嚴峻的考驗。而閱讀本身就是一種復雜的思維過程，是閱讀者對所閱讀的材料進行篩選、加工的過程。所以教師應該培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法。在閱讀的過程中，對學生進行系統性的指導，注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇、有所吸收。達到教師想要的預期效果。
一、明確閱讀的目的性
閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對於一般作品而言，重點就在於內容和形式這兩個方面，根據自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特徵等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。《陋室銘》是選入初中語文課本中古文的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從它寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想美。總之，目的性一明確，就能使不同檔次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀時都有新的不同感受，不至於使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
二、應用閱讀的方法和技巧
1、整體感知文章
應從整體上感知文章的大概內容，即文章的觀點和材料、大體的思路與布局，獲得總的初步印象；例如：語文老師可以讓學生在初讀文章時，較快的通讀全文，只求大體了解而不做細致推敲，只求粗略的把握文章的大概內容而不作精確的歸納，然後以這個總的印象為出發點和依據去深入理解分析文章和各個局部、片斷，直至詞句關系、意義，以及它們在文章中的作用；最後把各個局部、片斷聯接起來。堅持詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，高屋建瓴的分析閱讀材料，思維上由粗到細，視野上由大到小，從而快速而准確的把握住要點。先從整體去感知文章是為精讀詳析做准備，對進一步深入閱讀，透徹理解、全面把握文章的精髓，起到了確定方向的作用，從而使對文章的理解能達到一個新的高度。
2、掌握各種文體不同閱讀要素
不同體裁的文學作品各有其自身的特點，因此，除了了解共同的閱讀規律外，還要懂得各種體裁作品各自的閱讀規律，在閱讀時能恰當的應用一定的閱讀方法，比如：記敘文是寫人記事的文體，閱讀時應抓住其「六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）」，還要辯明記敘的順序、尋找文章的線索。然後明確材料是通過什麼人做了什麼事來表達作者什麼樣的思想感情，從而抓住的文章的主旨。與記敘文相類似的散文應抓住其「形散神不散」的特點來閱讀，還有小說應從其故事情節，人物形象，環境描寫這三要素來閱讀。應用各種方法（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫；細節描寫，直接描寫和側面烘托等）來塑造人物形象凸顯人物性格以及環境描寫在文章中的表達效果是我們在閱讀小說時不可忽視的兩個重點。 而說明文在於說明事物的特點和闡明事理的文體，閱讀時應先抓住說明對象的特徵，而後理清說明的順序，重點在於分析說明的方法，最後品味說明的語言這一方法來閱讀。對於議論文，它主要是論述作者的見解或主張的，因此閱讀時要弄清作者所提出的主張（論點），明白作者採用什麼材料——事實或道理（論據）來證明論點，還要理解作者是如何運用這些材料來證明論點的（論證）……這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的好方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。
3、以說帶讀，提高閱讀水平。
在閱讀時，恰當的、充分的運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感，同時朗讀也是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官並用。即可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子，提高學生的理解能力和表達能力，語文老師可以藉助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是藉助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。正所謂「書讀百遍，其義自見」。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取並積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。
4、培養學生閱讀的興趣
興趣是最好的老
⑤ 淺談基於初中語文閱讀教學課堂方法
初中語文閱讀教學方法有哪些呢？
新課標的開展，給初中語文教育帶來更好的發展，更加註重學生的主體地位與學生全方位的發展。語文閱讀是教學中的重要組成部分，語文閱讀可以提高學生的閱讀能力、交流能力以及口語能力等，能夠推動學生更好的發展。而在新課程標准下，怎樣做好初中語文閱讀教學是教育者面臨的一個重要問題。
一、初中語文閱讀教學原則
(一)興趣性原則
興趣才是學生最好的老師，在初中語文閱讀教學中，只有對閱讀產生興趣，學生才會積極主動參與到學習當中。在目前的語文課堂中，學生往往對閱讀缺乏興趣，不能很好配合老師工作，因此也無法提高自己的閱讀能力。所以，在初中語文閱讀教學中，老師需要利用各種途徑激發學生的學習興趣，使學生積極融入到課堂當中，不斷探索知識，從而掌握更多文化技能。
(二)實際性原則
在初中語文閱讀教學中要注重實際性原則，將所學內容與實際生活相聯系，這樣可以為學生創造出一個真實的閱讀場景，有利於學生更好地理解文章內容。將教材與實際生活相聯系，還可以調動學生積極性，加深學生記憶，便於其將所學內容靈活地應用到生活當中，真正達到素質教育的目的，使學生符合時代的發展。
二、新課程標准下的初中語文閱讀教學策略
(一)引導學生思考問題
在新課程標准下，初中語文閱讀教學中要注重在課堂中引導學生思考問題。但是如果語文老師提出的問題過於表面，沒有深層內涵，對學生起不到啟發作用，閱讀教學也就失去了它的意義。所以在課堂中，老師要注重對文章內容的深入挖掘，積極引發學生思考興趣，調動學生學習積極性，提高學生的語文能力與綜合素養。在展開閱讀之前，老師可以向學生提問題，例如「本文主要的思想情感是什麼?運用了哪種寫作手法?對文章有什麼意義?」等，學生可以帶著問題閱讀，有助於提高學生思考問題的能力，培養學生的語文素質。
(二)開展課外活動
在初中語文閱讀教學中，老師可以結合教材為學生安排課外閱讀活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性。課後師生之間要進行交流與探討，促進學生語文能力的提高。例如，以《背影》為例，老師可以圍繞《背影》這一文章開展課外閱讀活動，讓學生閱讀一此關於人物描寫的文章，例如描寫老師、父親、母親等的文章，不僅可以讓學生從閱讀中了解人物描寫的手法，還可以提高學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養。
(三)與實際相結合
在初中語文閱讀教學中，老師要注重將內容與實際生活相結合。因為每一篇文章的最終來源都是生活，聯系生活實際有助於學生更好地理解文章內容，並且能夠激發學生的學習興趣，從而提高學生的閱讀能力。例如，以《蘇州園林》為例，老師可以將課文內容與實際相聯系，利用多媒體向學生播放蘇州園林的視頻或是圖片，這樣有助於學生更好地理解文章，使學生認識到蘇州園林的美，產生民族自豪感，從而提高學生的思想素質。
(四)培養學生閱讀意識
在初中語文閱讀教學的每一節課中，老師都需要培養學生的閱讀意識。閱讀最關鍵的部分在於讀，所以老師要教學生通過閱讀文章聯想到文章中描繪的景色或是人物，老師還要使每位學生都參與到閱讀當中。學生在進行閱讀時，要正確地讀，流利地讀。在閱讀教學過程中，老師要充當引導者的角色，可以在學生閱讀之前適當提出問題，讓學生通過閱讀尋找答案。另外，學生在閱讀之後也要提出問題，並與老師或同學一同討論解決問題，這樣才能從根本上提高學生的閱讀能力，提高學生的閱讀意識。例如，以《沁園春•雪》為例，在學生在閱讀之前，老師可以給學生設置問題「文中都採用了哪幾種修辭方法」，這樣學生就可以帶著問題尋找答案，閱讀時會更加認真，從而在閱讀過程中發現問題，解決問題。如此可以有效提高學生的閱讀意識，推動學生全方位發展。
三、結語
在新課改背景下，初中語文閱讀教學在初中語文教學中占據重要地位。閱讀教學可以提高學生的閱讀能力、交流能力、語文能力以及學生的綜合素質等。所以，老師要認識到語文閱讀教學的重要性，在閱讀教學中堅持興趣性原則與實際性原則。同時，教師可以採用引導學生思考、開展課外活動、與實際相結合、培養學生閱讀意識等有效策略，提高學生的閱讀能力與綜合素質，讓學生在未來的發展中朝著更好的方向邁進。
⑥ 中學語文如何進行閱讀教學
語文是一門應用廣泛的實用性學科, 在國民教育領域占據著越來越重要的位置。因此, 在新課改的時代背景下探討如何提高高中語文課外閱讀課堂教學效率就顯得尤為重要。
一、在高中語文教學中開展課外閱讀的目標
現階段我國高中語文課堂教學的主要目的是提升學生的語文綜合能力, 為了實現這一目標, 在課堂教學中教師們立足於閱讀教學, 用大量的閱讀教學時間來幫助學生積累語文學習經驗與知識。但是, 受應試教育的影響, 大多數語文課堂教學時間有限, 且學生進行閱讀的題材大多選自課內閱讀, 這在很大程度上影響了閱讀教學的有效性。而在課堂上開展課外閱讀教學恰恰彌補了課內閱讀教學的不足, 有效擴大了學生的閱讀視野, 提升了學生的語文綜合素養。
二、在高中語文教學中開展課外閱讀的原則
高中語文教師若想在課堂教學中提高課外閱讀教學效率與質量, 首先, 應在制定課堂教學計劃與教研目標時徹底突破以往傳統灌輸式閱讀思維模式的枷鎖, 將課內閱讀與課外閱讀有效整合, 在對課內閱讀進行仔細研究與研讀的基礎上, 用課外閱讀對課內閱讀題材進行延伸與拓展, 有效提高學生的探索精神與創新意識。例如, 在講解《燭之武退秦師》這篇文言文時, 由於部分高中生不能深入理解文章所表達的內容, 所以, 在課堂教學中教師可以引導學生閱讀《邯鄲學步》《刻舟求劍》等故事情節較強的文言文, 充分激發學生的閱讀興趣, 培養學生文言文閱讀的語感與學習積極性。其次, 在課堂閱讀教學中教師還要遵循經典性原則, 在課外閱讀材料的選擇上要盡可能選擇那些經典的、具有教育意義的讀物, 真正實現課外閱讀教學的教育價值。最後, 高中課外閱讀教學還要遵循可發展性原則, 在課外讀物的選擇與應用上, 立足學生的發展視角, 選擇一些符合高中生身心發展規律的課外閱讀材料, 提高課外閱讀教學的有效性。
三、在高中語文教學中開展課外閱讀的策略
1. 教師發揮引導示範作用
教師作為課堂教學的主導者, 其行為習慣與價值理念對學生今後的學習和發展會產生重要影響。因此, 若想有效提高課外閱讀教學的效率和質量, 教師首先要實現自我完善, 積極發揮引導示範作用。
第一, 教師要緊隨時代潮流, 在思想上徹底擺脫應試教育理念的束縛, 在課堂教學中充分認識到課外閱讀對提高學生學習成績和培養語文綜合素養的重要性。在向學生闡明課外閱讀的重要性時, 切忌採用批評命令式的教導, 而應選擇合適的方式方法, 用自身的知識素養來引導學生進行學習, 促進學生的個性化發展。與此同時, 在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位, 積極發揮引導者的作用, 當學生在課外閱讀中遇到難題時, 要及時引導, 使學生充分理解閱讀的內容, 而非硬性地知識灌輸。
第二, 教師作為知識的傳播者, 其自身必須具備較高的閱讀素養, 這樣才能與學生進行心靈與精神的雙向交流。要通過引導學生閱讀感興趣的讀物, 來增加師生間的互動頻率, 營造和諧的師生關系, 進而走進學生的內心世界。例如, 在引導學生閱讀與課文《前赤壁》相關的課外讀物時, 可以事先對文章寫作的人物背景和時代背景進行簡要介紹, 引導學生對文章內容進行深入思考, 隨後將《前赤壁》與《赤壁》進行對比教學, 以此提高課外閱讀的教學效率。
第三, 在課堂教學中開展課外閱讀時, 教師要幫助學生養成良好的閱讀習慣、掌握一定的閱讀技巧。現階段大多數高中生進行課外閱讀時, 課堂閱讀效率與閱讀效果較差, 因此, 如何利用課外閱讀培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。首先, 在課堂教學中教師要針對閱讀教材的種類進行篩選, 加強朗讀訓練, 提高高中生的閱讀效率。例如, 在講解《蘭亭集序》時, 可以讓學生大聲地朗讀文章中的優美詩句, 學生只有在大聲朗讀中才能對文章中的優美詩句有深入的理解, 更好地品味其中的情感與韻味。與此同時, 教師要引導學生對文章中的優美詩句進行摘抄, 在潛移默化中培養學生良好的閱讀習慣與閱讀行為。其次, 引導學生掌握閱讀技巧, 提高學生閱讀文章的速度和效率。例如, 教師可以在課堂教學中進行優選閱讀, 通過對《巴黎聖母院》《邊城》等經典文章進行節選性閱讀, 讓學生體會作品的博大精深。此外, 教師還可以進行計劃閱讀, 避免學生盲目地選擇文章。比如, 教師可以對學生每月閱讀書籍的數量和題材類別進行指導和規定, 減輕學生的閱讀壓力。
第四, 在閱讀文章的選擇方面要遵循科學性和經典性原則。首先, 教師要積極為學生營造有利於提高閱讀效率的環境。學生進行課外閱讀的場所不應僅局限於語文課堂, 還可以延伸到家庭, 教師要將課堂閱讀教學與家庭閱讀教學進行有效整合。比如, 可以通過在班級張貼名人字畫、優秀文章等方式, 為班級同學營造溫馨活躍的閱讀學習氛圍;也可以通過定期舉辦家長閱讀交流會、家訪等形式與家長之間進行有效交流與溝通。其次, 教師在閱讀教學中還要牢牢把握經典名著閱讀的標准。現階段大多數高中生都沒有理清經典名著的范圍, 這就要求教師先把握經典名著的范圍與標准, 隨後對學生進行經典名著的閱讀指導, 採用取其精華、去其糟粕的閱讀模式。例如, 在講解《水滸傳》這篇文章時, 教師可以讓學生對文章中打家劫舍、殺人放火等情節進行是非判斷, 進行取捨性吸收。
2. 構建完善的課外閱讀評價體系
在新課改的時代背景下, 要對學生課外閱讀的全過程進行有效監督與評價, 以此促進學生的全面發展。
現階段的課外閱讀是一種開放性較強的閱讀, 它不受閱讀環境、閱讀場所、閱讀形式等因素的影響。因此, 學校應根據社會的閱讀需求與自身的發展情況, 構建完備的閱讀評價體系。與此同時, 還要遵循一定的原則。首先, 課外閱讀具有引導性和特殊性, 若想在課堂教學中培養學生課外閱讀的興趣, 就不能採用生搬硬套的教學評價方式, 而要將關注的重點放在學生的閱讀過程層面, 並注重學生的個體閱讀差異。通過良好課外閱讀評價機制的建立, 積極調動學生的閱讀興趣, 開闊學生的閱讀視野。其次, 在構建課外閱讀評價體系時, 要將評價主體由教師的個人行為擴展到評價群體的共同行為。通常來說, 評價主體是由了解學生閱讀行為、閱讀速度、閱讀習慣的教師、學生、家長共同構成的, 將其納入到評價體系之中可以使課外閱讀評價更加公平公正合理, 也有助於學生養成良好的閱讀習慣和閱讀行為。
綜上所述, 將高中語文課堂教學與課外閱讀教學有效整合, 對課堂教學質量與教學效率的提高、教師教學水平的提升、學生綜合素養的培育、社會主義和諧師生關系的構建等都有積極的促進作用。將高中語文課堂教學與課外閱讀相結合, 不僅是貫徹落實新課程改革精神的必由之路, 也是構建社會主義和諧師生關系的必由之路。
⑦ 閱讀教學的策略有哪些
閱讀教學的策略有：
1、錢夢龍老師的基本式。
自讀式（疏通式、提要式、提示式、質疑式、評點式、評論式）－教讀式－練習式（作業式、復讀式）構成科學的相承的流程，在各模式中學生主動調控學習策略。
2、魏書生老師的六步課堂教學法。
自學討論、答疑、自訓、自詁以及畫語文「知識樹」，將初中四大片知識面（閱讀、寫作、文學常識、文言文）22項，131個知識點按學生個體掌握程度形象有趣地摘「知識樹」上的果實，這本身是一種學習策略的調節。
3、學習一點搜捕、濃縮、儲存語文信息的方法。
重視最新社會信息的加工儲存，這是形成學習策略的先決條件，也就是平時所說的產生教學靈感。靈感的產生，其實也是一種學習策略。現代科學研究表明，靈感是一種復雜的心理功能。
它是在信息豐富貯存的條件下思想非常集中、情緒非常高漲所突發出來的一種創造能力。靈感的產生只有在信息積累較多、苦心經營到一定程度，觸類旁通時才能產生。
⑧ 淺談初中語文教學策略
一、閱讀的策略
我們主張語文課是書聲琅琅的課。每一堂課，我們要求都應聽到孩子們的高聲朗讀，無論是懸梁刺股還是囊螢映雪，無論是鑿壁偷光還是秉燭夜讀，似乎都有他們朗讀的抑揚頓挫、豪邁激越。沒有朗讀的課堂是枯燥的、孤寂的、淡薄的、無味的課堂。
我們主張閱讀是一種藝術而不是單一粗暴的讀書。閱讀不是簡單的朗讀，有時朗聲，有時輕吟，有時默念。從參與朗讀的對象來說，可以有齊讀、對讀、三重讀、個別與集體交叉讀、小組比讀、男女賽讀。從閱讀的方式來說可以有演讀、析讀、品讀、尋讀、創讀、寫讀等。從閱讀的性質上來說，可以有概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創造性閱讀、表演性閱讀、品味性閱讀等。
我們主張閱讀是一種教學方式，圍繞閱讀組織教學活動，能引導學生深入文本、細讀文本，從而領會文本、吃透文本。如執教《三峽之秋》，設計了概括性閱讀、搜索性閱讀、抒情性閱讀、創造性閱讀，引導學生由淺入深解讀文本，把握文本精髓。
二、板塊的策略
為了展示閱讀教學的優化策略，我們向全市展示了四種文體的教學案例。四種案例有一個共性，就是把課堂劃分為若干個板塊。如《鄉愁》，整堂課分為：品讀、析讀、改讀、創讀、賞讀五個板塊。《三峽之秋》分為：美文美說、美文美寫、美文美讀、美文美改四個板塊。但板塊之間不能生硬拼湊，應該是有機組合；板塊設置不能生搬硬套，應該是隨緣而生；板塊之間不能胡亂排列，應該由淺人深；板塊名稱不能枯燥陳舊，應該具有語文味。
三、目標的策略
我們主張語文課堂必須具有明確的教學目標，這也是達到優化效果的重要途徑。沒有目標就等於銅匠的擔子挑到哪裡就響到哪裡，很可能落入語文教學目標虛無的圈子，確有「以己昏昏，使人昭昭」的嫌疑。沒有目標，就不可能有明確的教學思路，就沒有明確的教學重點，長此以往，也就沒有明確的培養目標，跟著感覺走，放任自流，隨遇而安，這樣的教學註定是失敗的。當然我們並不反對課堂目標的自動生成，並不反對要解決學生的質疑問難。只要留心，就會發現所謂課堂自動生成或者是學生質疑問難都臨時成了課堂教學目標。也就是說，你的這堂課是有教學目標的。我們當然注意到並不是每堂課都有即興目標，並不能把所有的學生疑問當作教學目標，因為有不少比例的學生問題偏離了文本，或者不適宜在課堂解決。因此，教者課前必須有明確的教學目標，把課堂上的生成目標通過教學機智有機變成你的教學目標，或者融合、或者深化、或者延伸……
四、文本中心的策略
當今世界，閱讀的各種主義泛濫，建構主義、解構主義、文本中心論、讀者中心論、虛無中心論等，我們對眼花繚亂的主義、中心感到無所適從，覺得仁者見仁，智者見智，但不一定對我有用，因此抱著老祖宗的黃歷書不放，以不變應萬變，讀我們的課本總是不會錯的。因此確立文本中心論，拋棄「一千個讀者眼裡就有一千個哈姆雷特」的教條，堅信一千個讀者心中的哈姆雷特總是莎士比亞筆下的那個哈姆雷特，可能只是眼睛大小不一而已，確定「不教」的前提是「教好教材」。
五、閱讀批註的策略
課外閱讀必不可少，為了擴大眼界、豐富情感、增加語匯、提高能力，我們有計劃開展課外閱讀。如何開展閱讀，課題組通過探索研究，總結出了以下幾種批註方法：概括法，對文章或文段做內容的概括，記敘文要求概括的主要事情、人物性格、作者的情感；議論文要求概括的中心論點以及分論點；說明文要求概括的說明對象及其特徵；散文要求概括所敘之事、所繪之景、所抒之情。感受法，抒寫讀者的感觸、感悟。其感受的觸發點可以是一個詞、一句話、一個段落，也可以從文章的內容、中心、材料等方面著眼。它強調讀者與作者、讀者與作品中人物的心靈溝通，做到身臨其境，與作者作品中的人物同呼吸共甘苦，真正達到讀懂文章讀透文章的境地，達到心靈的共鳴。不僅如此，有的還要求讀者在此基礎上有所感悟，總結人生的哲學道理；聯想法，由這一件事想到那一件事、由此物到彼物，人與人、景與景等同類之間的聯想，此類聯想，我把它稱為相似聯想；另一類聯想是由景及人，睹物思人，由事及人或由人及事、由物及事等的聯想，它不是相類聯想，而是相關聯想。其出發點是一物一事一人一景，引發與此物此事此人此景相關聯的人物景事。想像法，對於不在眼前的事物想出它的具體形象。心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。可見想像對於主觀個人來講，是一種創新，是對文本的留白做補充、延伸、拓展。其它還有評價法、質疑法，擬題法等。通過這些方法，可以讓課外閱讀落到實處，收到實實在在的效益。
六、研究題型的策略
中學語文教學不應付考試是不可能的，這是痴人說夢。考試是無法繞開的必經之路，擺在我們面前的是殘酷乃至殘忍的應試，我們不得不直面正視。為了提高效率、提升成績，我們對中考題型做細致分析，探討出如下題型，並歸納了各種題型的解題方法。如何理解詞語的語境義、如何理解句子的含義與作用、如何理解關鍵段落的作用、如何解答概括提煉型試題、如何解答聯想型試題、如何解答想像型試題、如何解答探究型試題、如何解答發表見解型試題、如何評析文章的表現手法、如何品味句子型試題等。通過方法講解、例題演練、實戰鞏固等步驟，提高學生解題能力。