張雯與義子小說免費閱讀

『貳』 瘋丫頭的夏天-陽光姐姐小說派的讀後感20字，在線等，急

暑假期間，媽媽給我買了6本陽光姐姐小說派。一進家門，我立馬挑選了一本書津津有味地讀了起來。我讀啊讀，每天都讀，幾天的功夫，這6本書就被我讀完了。
陽光姐姐的書，都是寫一些關於校園生活的，不光我喜歡，還有很多的同學們也非常喜歡這一系列的書，連對門家張雯琳的媽媽也像我們一樣喜歡陽光姐姐小說派。上面的故事非常有趣，我也對陽光姐姐小說派非常著迷。讀這一系列的書時，如果你用心去讀，連公路上那些車按喇叭的聲音都聽不到，甚至聽不見小夥伴在你們家門口敲門。你會發現，讀著讀著，你就融入其中了，你就是其中的一個角色，在聽他們說悄悄話，再跟他們一起歡快地玩耍。其實，我喜歡這類書最主要的原因是：陽光姐姐寫的都是在我們生活中遇到的，在我們身邊隨處可見，所以我們很容易懂，也很容易使我們產生興趣。
聽到這兒，你是不是也想買這一系列的書了呢？因為這是屬於我們的校園小說，所以，我也建議你們也來看一看，也來體會裡面蘊含的樂趣

『叄』 張雯演過什麼電視劇

2017年，張雯與馬思純、盛一倫合作出演古裝傳奇劇《將軍在上》；隨後，與張倬聞、李琳、牟鳳彬聯袂主演由白雲默執導的現代諜戰劇《諜海追蹤》，在劇中飾演專案組的偵察專員陸欣。

2018年，張雯與萬茜、秦昊，李佳航合作出演由正午陽光出品的當代軍旅題材電視劇《尉官正年輕》，在劇中飾演莫小娥；隨後，與鄧倫、馬思純合作出演都市情感勵志劇《加油，你是最棒的》，在劇中飾演「影後級人物」白嬌嬌。

2019年，張雯與肖戰、吳宣儀合作出演由新麗傳媒出品的根據唐家三少網路小說改編的玄幻劇《斗羅大陸》，在劇中飾演柳二龍；9月，張雯出演朱少傑執導的抗戰劇《三道塬》，在劇中飾演女一號上官鷹，一位英姿颯爽的女刀客。

2020年1月22日，出演古裝玄幻愛情劇《三生三世枕上書》，在劇中飾演緲落；2月21日，與孫儷、羅晉等合作出演的都市劇《安家》在東方衛視、北京衛視播出，在劇中飾演小有名氣的畫家知否。

(3)張雯與義子小說免費閱讀擴展閱讀：

張雯有著亮麗的外型與修長的身材，憑借精彩的演技和對角色的詮釋能力在《夫妻那些事》表現突出。

張雯對工作大大咧咧，對生活確實隨意、但無論是對工作還是生活，張雯都有屬於自己的一套對人對事的看法。另外張雯對藝時尚而又清新，梳起半丸頭，跳躍在墾丁沿海公路，小女生的真性情展露無遺。而靜下來的張雯，又流露出輕熟女的優雅大氣，多重魅力無限綻放。

『肆』 白浩白雪張雯小說

我的傲嬌甜心

『伍』 小學生學英語，家長該怎麼輔導

你的孩子英語學的怎麼樣?初一英語家教補習幫助你

你家的孩子們英語學得怎麼樣呢?你對於他們學習英語的方法了解嗎?他們的學習成績你了解嗎?有的孩子學習就是不好,可能是學習的方式用錯了,現在由初一英語家教補習老師來為你介紹.

在小學畢業之後有一段長長的假期,這期間家長是需要讓孩子了解並且認識初中所需要學的東西的,所以學習英語的誤區不單單是孩子們要改正,家長們也是需要改正的.

認真聽課

課堂不只滿足了視覺請求,激起興味,而且能培育其察看才能,拓寬學習渠道,培育協作肉體.老師的參與,給學習中的孩子們提供了充沛的活動和交流的時機.孩子間的互助和競爭也會鼓勵進取心.不只進步積極性,也能感遭到與其他孩子之間的團隊肉體.

初一英語家教補習老師想要介紹的就完畢了,請大家一定要認真的看,有這些誤區的家長和孩子請一定要改正,在尋求新的學習方式.

『陸』 我和小夥伴 作文 700字 急！！！

我有一個要好的小夥伴，名字叫張玲玲。她可是個刀子嘴豆腐心的人。張玲玲長的機靈可愛，像一個水蜜桃，總是擁有燦爛的笑容。張玲玲有一張細皮嫩肉的娃娃臉，潔白整齊的牙齒長在她那張能說會道的嘴裡。同學們看到張玲玲長的如此可愛，都說她像個小頑童，可能不會相信這個小頑童卻是我們班學習最棒的！她還是我們班的讀書大王！
記的有一天，老師講「豁然開朗」這個成語的意思，老師站在講台上問到：「誰來說說這個成語的意思？」剎那間，喧嘩的教室變的鴉雀無聲，老師見沒人舉手，說到：「張玲玲你看的書非常之多，記得你背誦過一段文言文中有這個成語，給大家背一背吧！張玲玲毫不緊張的站起來，胸有成竹的背誦起了那段文言文。張玲玲背誦的十分熟練，可同學們都在交頭接耳，這是因為張玲玲背的太深奧了，我們作為小學生還聽不懂。
張玲玲不但有一張刀子嘴，還有一顆豆腐心。
那天，張玲玲和媽媽一同去一角書屋看書，忽然來了一位可憐巴巴，衣著寒酸的老人。那位老人伸手向工作人員要錢，工作人員給了老人一個瞧不起的眼色，走開了。頓時，張玲玲的心軟了，跑到媽媽跟前，朝媽媽要了錢，給了老人。老人收下錢，對張玲玲不知道說了多少個謝謝，還深情的說：「世上還是好人多呀」張玲玲的所作所為感動你我，過路人和工作人員都向張玲玲投來了贊許的目光，還紛紛給老人捐來了不少的錢。
同學們，張玲玲真是個刀子嘴豆腐心的人。

『柒』 跪求魯迅先生的文章<狼>!

因為就魯迅來看，無論是他的搖旗吶喊．還是略顯晦澀的現代白話，在今天都已失去了工具的效用。於是．面對魯迅的作品，孩子們順理成章的疑問便是——「學習魯迅有什麼用?」要知道，如此勸和的反問，其邏輯是由我們給定的。
我嘗試著引導孩子們自己解決這個疑問。在我教的三個班級中，我鼓勵他們看魯迅作品的選本，將他們以寢室為單位劃分為一個個讀書小組，以便隨時展開討論。我規定他們每個月都要寫出讀書報告，並抽取一節課的時間予以交流。在讀書的過程中，我引導他們將既定的概念放置一邊，面對魯迅的文字，直接描述自己的感受。我深知轉變觀念的不易，但我堅信多讀總比不讀好。第一個月過去了，從遞交上來的讀書報告中，我欣喜地看到走近魯迅的可能：劉陽從(吶喊)開始，思考作家的責任；王逾由(燈下漫筆)反省我們的奴性；戴佳妮的文章中的意象競有了幾分魯迅的味道；賀伽貝、馬越、張雯君和萬迪菲努力從＜過客)中把握中期的魯迅……
當然，面對魯迅，更多的還是疑問。有所感悟也好，充滿疑問也好，最重要的是，在閱讀的過程中，孩子們和魯迅一起開始了思考、探索。這才是閱讀魯迅的意義所在，這才是語文教學的目的所在。如果說這種思索是內在的話．那麼，孩子們課堂上的表現卻是外在的。到我講授＜葯)一文時，我發現他們的態度改變了，由「漫不經心」變成了「聚精會神」。當我給他們講述我心目中的魯迅的時候，我看到的是一雙雙充滿渴求的眼睛，而以前，我從這些眼睛裡讀出的是一股令人傷心的抵觸情緒。讀書活動順利地展開了，但是，要在短暫的40分鍾內與學生們交換「我之魯迅觀」，顯然是倉促的。這時，校領導建議我開設「魯迅研究」課題，我欣然受命，居然嘗到了「振臂一呼，應者雲集」的滋味。

『捌』 《我與某某的對話》500字作文。

2012-05-22 19:17 網友採納
《我與水對話》
我總是喜歡一個人坐在臨水的地方發呆，從背影望去，很有一種傻氣。媽媽說我命里缺水，於是，我便懷疑是否我與水的每一次近距離接觸都如一番對話般完成了我生命里某些東西的盪滌與沉澱。
水是有靈性的。
我說的每一字、每一句，它都懂。水邊，留下了我太多的喜怒哀愁。莫名其妙的的焦躁，感覺時間似掌心的沙，越是想抓緊，它溜得越快。它毫無聲息地從參考書的頁碼里、從講義的裝訂線里滑走。我總是這樣對水說啊，說啊。。。。。。坐在學海邊的小石凳上傾訴著，於是那些泛著漣漪的水似乎聽懂了，它只是靜靜地流走，像有一股沁涼的水從我心頭慢慢拂過，不動聲色地澆滅我內心的煩惱與苦悶，滋潤著我乾渴無助的心靈，又像媽媽的手一樣溫柔、一樣有力。於是，憂愁被靜靜地帶走了，陽光鋪灑開來，像一面巨大的網將我網在手心裡，此時陽光似一個頑皮的精靈，在一跳一跳，那是水的笑靨吧，那是水在鼓勵我微笑面對人生吧。。。。。。每次帶著留念從水邊走開，我們都會輕道一聲別，似乎沒有隻言片語，但我卻覺得分明有什麼東西在這無聲的交流中掃開了我內心的陰霾，濾走了我的煩惱，重新給了我活力。
水是會說話的。
你看它從不像山一樣穩穩當當地坐在那兒一動不動，它總是隨行地變換著形狀，或在叢林里蜿蜒，或在瀑布中傾斜，或在江海中咆哮。
老子曰：上善若水。
安慰著花兒的囈語，溫暖了草兒的寂寞，你流過我身邊，卻只是匆匆一瞥。你說：「去奔撲自己的前程吧，每一滴水都要匯入遙遠的大海！」似乎你從不會因徐志摩對你身旁康橋的吟詠而多呆一秒鍾，似乎你從不願意因聞一多對那死水斑斕的描繪而停留，你總是行色匆匆，向著自己目標，篤定地追。
於是，我聽到了你對我說的話，有夢，就要去追！
於是，我聽到了你對我說的話，有夢，就要堅持！
與水對話，便學得了它的持重、瑩潤、堅持與淡泊，也許是心與心的交流在某一瞬間為生命達成了契合，所以願意與水對話，那些心靈撞擊的瞬間總會令人興奮不已。
我說。。。。。。
水曰。。。。。。
原來大家一直都在，我們從未分開。

我與魯迅對話
魯迅是中學語文課本中被提及次數最多的作家，但孩子們非但沒有走近魯迅，反而產生了一種敬而遠之的情緒。這是我在講授魯迅的作品時感到最為棘手的地方。我嘗試著去了解這種情緒的由來，於是發現在孩子們的眼裡，魯迅只是一個被概念裹挾的符號，「文學家、思想家、革命者」之類的界定讓孩子們覺得高不可攀；分析作品時偏重於強調政治意義，又讓孩子們覺得興味索然。
我們為什麼會在努力走近魯迅的過程中反而遠離了魯迅呢?面對這樣一個問題，我的心情不由得沉重起來。因為如果在這個問題上尋根究底的話．最後觸及到的竟是我們語文教學的弊病。那就是我們僅僅將語文當成了一種工具，一種用來灌輸政治思想和修煉文法的不可或缺的工具。一旦我們開始用急功近利的眼光打量語文的時候，我們也就失落了其中的精髓。
而我們的評價標准將直接影響到孩子，他們也開始用急功近利的眼光打量語文．振振有辭地嘲弄魯迅。因為就魯迅來看，無論是他的搖旗吶喊．還是略顯晦澀的現代白話，在今天都已失去了工具的效用。於是．面對魯迅的作品，孩子們順理成章的疑問便是——「學習魯迅有什麼用?」要知道，如此勸和的反問，其邏輯是由我們給定的。
我嘗試著引導孩子們自己解決這個疑問。在我教的三個班級中，我鼓勵他們看魯迅作品的選本，將他們以寢室為單位劃分為一個個讀書小組，以便隨時展開討論。我規定他們每個月都要寫出讀書報告，並抽取一節課的時間予以交流。在讀書的過程中，我引導他們將既定的概念放置一邊，面對魯迅的文字，直接描述自己的感受。我深知轉變觀念的不易，但我堅信多讀總比不讀好。第一個月過去了，從遞交上來的讀書報告中，我欣喜地看到走近魯迅的可能：劉陽從(吶喊)開始，思考作家的責任；王逾由(燈下漫筆)反省我們的奴性；戴佳妮的文章中的意象競有了幾分魯迅的味道；賀伽貝、馬越、張雯君和萬迪菲努力從＜過客)中把握中期的魯迅……
當然，面對魯迅，更多的還是疑問。有所感悟也好，充滿疑問也好，最重要的是，在閱讀的過程中，孩子們和魯迅一起開始了思考、探索。這才是閱讀魯迅的意義所在，這才是語文教學的目的所在。如果說這種思索是內在的話．那麼，孩子們課堂上的表現卻是外在的。到我講授＜葯)一文時，我發現他們的態度改變了，由「漫不經心」變成了「聚精會神」。當我給他們講述我心目中的魯迅的時候，我看到的是一雙雙充滿渴求的眼睛，而以前，我從這些眼睛裡讀出的是一股令人傷心的抵觸情緒。讀書活動順利地展開了，但是，要在短暫的40分鍾內與學生們交換「我之魯迅觀」，顯然是倉促的。這時，校領導建議我開設「魯迅研究」課題，我欣然受命，居然嘗到了「振臂一呼，應者雲集」的滋味。

是否還在做「奴隸」

魯迅先生寫的文章總有許多讓我不明白的地方，但《燈下漫筆》一文中有幾句話卻讓我印象深刻：「我們極容易變成奴隸，而且變了之後．還萬分喜歡。」說到修史的題目的時候，更直截了當地將歷史分為兩個階段：「一，想做奴隸而不得的時代；二，暫時做穩了奴隸的時代。」文末呼籲：「掃盪這些食人者，掀掉這宴席，毀壞這廚房，則是現在的青年的使命廣為什麼獨記住這些?也許從中隱約感覺到了什麼。我總覺得這些話給我很大震撼，確切地說是恐懼。我們總是拿魯迅的作品來分析，作為我們批判過去時代人性的墮落、麻木，批判舊社會黑暗本質的證據、武器；用它來作語文課上的政治教材。我們這樣做，是因為我們自認為推翻了那個時代，繼承了魯迅的志願了嗎?當然，否則我們怎能一本正經地「學」魯迅，大模大樣地「供「魯迅！我們這樣做，是因為我們不是那些「食人者」，更不是「奴隸」嗎?當然．毛主席不是宣布我們翻身做主人了嗎！但是仍會震顫，因為讀了這些話，我感覺那個奴隸時代還沒結束，感覺辜負了魯迅先生對青年的期望。沒錯，剝削少了，舊社會的三座大山都推翻了，我們沒有理由再做奴隸。但奴性變了嗎?當面對現今下崗的抉擇時，多數人不去苦思如何去自立，而是為政府有待業救濟，有再就業幫助而慶幸。有人自立成功了，媒體大肆報道。為什麼?這樣的人太少了!我們少有創業的想法，只是希望體制的改革，不要革到自己頭上或革得輕些。只希望枷鎖不要拴得太緊，而不求掙脫，這不是奴性?或許，現在的我看成人的社會太早了。但我覺得即使作為學生，我們中有很多人過早地失去了年輕人的朝氣。有人顯得 很老成，有的太現實。幾乎都學會在人前留一手，少說話少惹禍。談到學習，多數是機械的，確切地說，學習並不是我們的追求，倒更像是工作。學科的重要性只在於它是否緊迫需要，是否被老師看重。我們缺少學習的渴望，沒有學習的活力。我的一位叔伯曾告訴我，他那時學習是如何如何的「餓」。可現在學生中「餓」的人太少了。面對他時，我也只能回憶自己是如何機械地「吃」了幾年的。面對如今的教育改革，我們一方面覺得失去了創新的能力，另一方面又感到能否創新對於我們學生都無所謂。我們還是老師怎麼說，就怎麼干。對爭什麼我們已沒多大興趣，寧願當學習的「奴隸」。這樣的我們，難道不是還在做奴隸？
魯迅先生最喜愛年輕人，把希望寄託在青年身上。可我雖是一個青年，卻常感到自己身上有著不符合年齡的暮氣。讀了魯迅先生的文章之後，除了慚愧，我們是不是應該做些什麼呢

與枯木對話
徜徉在林蔭古道上，透著陰濕，心情也隨著天氣陰郁起來。古木蔭翳，總給人一種壓抑的感覺，抬起頭見不著陽光，只看見古木蒼勁的臂膀在空中延伸，低下頭默默地看著腳下鬱郁蔥蔥的青苔斷斷續續地伸向遠方。詩人說，這就是意境。 古木是蒼勁而渾厚的，大大小小的枝椏在空中無盡地延伸，歷史便悄悄地為他排布生活的領域。我只能仰視他，端詳他。我看見了，古老的神靈用他銳利的目光掃視著我，不屑的，居高臨下的。我不敢與這樣的目光對峙，因為對峙中我無疑是一個敗者——徹徹底底，完完全全的敗者。我似乎覺得我將要崩潰，迎頭擊來的便是那欲罷還生的渺小感和失落感。哲人說，這就是心靈的距離。
我無法逾越這心靈的鴻溝，我不喜歡這種交流方式，我憤然這人間的等級觀念！我加快了腳步。此時卻乎是黃昏時的月落，近地的上方微微升起絲絲的雨霧，將逼仄的小徑飾上了神秘的色彩。朦朧中我看到了一個佝僂的身影靜靜地立在古木群的一旁，謙恭而平和，那便是枯木。我肅然駐足，靜靜地注視著他。枯木才是最庄嚴的歷史見證。千百年來，風霜雨雪是他生命的過客，蒼老的身軀是歷史的積淀，他默默地奉獻著，然而歷史留給了他什麼？惟獨一個一摧即倒的身軀嗎？不，還有對生命和生活的詮釋。他寬容，平和，從不憑借自己豐富的閱歷而張狂；他沒有居高臨下的姿態，笑對一切才是他生活的准則。我靜靜地平視著枯木，消失了襲面而來的壓迫感，心中只有無言的輕松和快慰。枯木尚且如此，我們人類難道不應這樣嗎？雖然人有地位的高低，名聲的大小，能力的強弱，但人格應該是平等的，我們彼此的心靈應該有理解和尊重。我釋然。
告別枯木，夜幕已漸降臨。枯木，從前就是這樣站立著，那麼，今後也一定會這樣默默地站立下去的。我虔誠地為他祈禱。
評論 | 15 8
雪森歌唄 | 來自團隊 丿學習丨之神灬 | 四級 採納率15%
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『拾』 家長平時輔導小學英語要注意哪些問題

一、給孩子提供良好的環境和表演機會

家長應該盡量給孩子提供一個英語空間，哪怕是一個小小的英語角，在這個角裡面盡可能多地擺放、掛置一些與英語有關的物品。如英語圖畫書、英語卡片和圖畫以及孩子親自動手製作的東西等等。讓孩子在生活中時時處處學習英語。孩子通常都具有極強的表現欲，喜歡受到大家的表揚，家長要多給孩子創造一些表演的機會。
這不僅鍛煉孩子的語言能力，同時也鍛煉孩子的膽量。有些不太愛說話的孩子，家長更應引導他多說話。家裡來了孩子熟悉的客人，可以向客人展示孩子的"英語角"，順便鼓勵他來表演一下，比如唱首英文歌曲。這樣能不斷提高孩子的自信心，增加成就感，讓孩子更加願意去學習英語。實驗小學張雯同學的家長告訴記者，自己雖然不懂英語，但是每天都會讓女兒把學習的內容教給自己，和女兒一起學英語，一起比賽，無形中就提高了孩子學英語的信心，鍛煉了孩子的口語交際能力。

二、將孩子的英語學習和生活結合起來

家長應鼓勵孩子結合生活實際進行學習，如在家居上貼上英文標簽(在床上貼上bed，在電視上貼上TV等)，在外面玩時見到熟悉的事物時，可問問孩子用英文怎麼說？喝可樂的時候別忘了一起看看杯子上的Cocacola等等。要培養孩子逐漸養成留意身邊英語的好習慣，久而久之就會有意想不到的效果。

三、多聽錄音帶

由於生活在漢語語境中，這對孩子學習英語造成了一定的阻礙。而很多家長不會說英語或發音不準確，這些因素都會或多或少地影響孩子學習英語。因此，在家如果多放放錄音帶，如把早晨起床的鬧鍾換成英語錄音，每天半個小時的聽磁帶等，同時鼓勵孩子模仿磁帶里的話語，或與自己的孩子一起模仿，來一場比賽，既活潑有趣又激發了孩子學習英語的興趣。

四、課上認真聽，課下反復練

無論老師用什麼樣的方式授課，他所講的語言知識一般都是重點和難點。學生一定要認真聽，充分利用課堂時間；課下盡量抽出時間復習，對所學語文知識加以鞏固。最好的辦法就是操練，即用所學語文點進行造句。如果可行的話，可以寫短文，將所學的語言點串聯其中，這種短文若能得到老師的批改，則收益定會頗豐。這種隨學隨用的方法有助於對於所學知識的透徹理解和扎實牢固的掌握。

五、廣泛閱讀，加強語感

大量閱讀可以提高閱讀速度，擴大詞彙量。另一方面，它還可以加強英語語感，對英語寫作起著潛移默化的作用。只有當閱讀量達到一定程度時，才能真正找到學英語的感覺，學生可以選擇適合自己的讀物，如英文報紙、雜志、科普文章。英文簡寫小說、散文、小品文等。在閱讀時，可以留心那些反復出現的關鍵詞、片語以及句型，時間允許的話，可以將它們記下來，注意這些詞的搭配可以進行歸納整理。

六、有選擇地為孩子提供英語課外讀物、學習輔助工具、輔導班班等

孩子都喜歡新鮮的東西，如果孩子不願意再去重復課上的英語內容，家長可以給孩子選擇一些英語讀物、英語學習工具等。一方面可以提高孩子的聽力及閱讀量，另一方面可以讓孩子找到英語學習的成就感及用武之地。