琵琶行與明湖居聽書教案

A. 八年級上冊《明湖居聽書》教案

《明湖居聽書》教案【1】

【教學目標】

1、了解正面描寫和側面烘托相結合的寫法。

2、欣賞對演唱藝術的形象化的描繪，品味形象、貼切、清新細膩的語言。

3、品味白妞演唱之精妙，掌握描摹音樂的角度和方法。

4、了解古代說書藝人的精湛表演藝術，認識我國悠久的文化藝術傳統。

【教學難點】

提高學生描摹音樂的能力

【教具准備】

課文朗讀錄音帶

【教學過程】

一、 簡介作者及作品,導入新課。

《明湖居聽書》選自劉鶚的小說《老殘游記》第二回。《老殘游記》共二十回，署名洪都百煉生。小說中主人公老殘是一個不願做官的名士，他手搖串鈴，奔走江湖替人治病。作者借老殘之游歷，記敘其“言論見聞”，揭露了晚清吏治的黑暗，反映了在這種黑暗統治下，人民被塗炭的社會現實。暴露了當時丑惡的政治現實，特別是比較真實地揭示了一些所謂“清官”實為“酷吏”的猙獰，可鄙。魯迅先生把這部作品與李伯元的《官場現形記》，吳趼人的《二十年目睹之怪現狀》和曾樸的《孽海花》並稱為晚清四大譴責小說。

劉鶚，字鐵雲，江蘇人。1888年因治理鄭州段黃河有功升至知府。庚子(1900)年，他買谷賑濟北京飢民，後因私售倉粟罪流放新疆，不久死在那裡。

二、聽錄音朗讀，引導學生理清文章結構：

引導學生按照時間順序，台上、台下的反應來理清結構：

本文結構圖：

時間： 次日九點鍾以後

地點： 明湖居

人物： 老殘、眾多聽眾、藝人、歌女( 黑妞、白妞)

事件： 聽書( 唱書) .

聽書前：

台上： 空洞無人，設備簡陋

十點鍾

台下： 擁擠熱鬧 ( 側寫烘托)

台上： 仍空洞無人 先聲奪人)

十一點鍾

台下： 更擁擠熱鬧

台上： 男人( 醜陋、彈曲、動心)

十二點半鍾

台下： 叫好不絕

聽書時 ：

台上： 黑妞姑娘( 十六七歲) ─清脆婉轉，百變不窮

彈罷數分鍾 ( 側寫正寫)

台下： 老殘感覺： 以為觀止。

兩人對話： 白妞更好. 映襯對比)

台上： 白妞姑娘( 十八九歲) ─清秀動人、唱書妙絕

正熱鬧時 無比奇妙 精彩絕妙

台下： 鴉雀無聲─暗暗叫絕─轟然雷動

聽書後：

鬧聲稍定 台下： 少年盛贊白妞，眾人交口稱是

三、分析文章正面描寫和側面烘托相結合的寫法。

(一)側面描寫：在白妞出場前寫戲院盛況，琴師的演奏，黑妞演唱，觀眾議論，烘托白妞高超技藝。

1、戲院盛況

(1)說明濟南已掀起了一股白妞熱，為了欣賞白妞演唱，人們不惜提早幾小時趕到戲院，不吃飯，烘託了白妞說書魅力無窮，為白妞出場渲染了濃烈氣氛。

(2)來的各方面人，說明白妞演唱藝術雅俗共賞，對各階層人物都有吸引力。

(3)戲院嘈雜場面描寫，為白妞出場肅靜埋下伏筆。

2、琴師的彈奏、黑妞的演唱、觀眾的評論

寫琴師用先抑後楊的手法，先寫相貌，寫小調，再寫絕妙的輪指，為描寫他為白妞伴奏設下伏筆。

寫黑妞從外貌與演唱兩方面，目的在於：

(1)為寫白妞設伏筆，可以省去筆墨。

(2)把黑妞的演唱寫到嘆為觀止的地步，好像已詞盡意窮，無可復加。然後用觀眾評論(第245頁)使文章絕路逢生，從而從側面烘托白妞演唱技藝之高、絕妙。

《明湖居聽書》教案【2】

一、學習目標：

1、領會課文運用聯想、比喻描寫音樂形象的寫法，提高欣賞曲藝藝術的情趣。

2、學習側面描寫和正面描寫相結合來突出主要人物的寫法。

二、學習重點、難點：

重點：賞析王小玉演唱一節，領會語言文字表現音樂形象的妙處，提高學生的審美感悟能力。

難點：

1、學習通感的運用和作用。

2、學習本文鋪墊襯托的寫法。

三、課型： 講讀課

四、授課形式： 點撥法、比較法

五、教學用具： 幻燈機、錄音機

六、教學過程：

1、播放音樂，設置情境，淺談感受

現在請同學們用心聆聽這樣一段音樂--《梁祝》序曲中的主旋律，聽完後思考並回答在這段音樂中你聽到了什麼，感覺怎樣?

2、教者小結，引出本課學習內容

剛才同學們籠統地談了自己欣賞音樂後的感受，卻未能真正的把其中的好處描述出來讓別人知道，更別說讓別人有身臨其境的感覺，原因在於聲音這東西無形無色無味，比較抽象。想要把它描述出來，沒有點技巧還真不行。但是清末的劉鶚卻有這樣的技巧、本領。那現在我們就隨劉鶚一起到明湖居去聽書，看看他是怎樣用語言文字把自己聽書的感受、體會表達出來的。

3、作家、作品簡介(幻燈顯示)

《明湖居聽書》節選自《老殘游記》第二回，題目是編者加的，略有刪節。作者劉鶚(1857 -1909)，字鐵雲，筆名洪都百煉生，清末丹徒人。《老殘游記》和《官場現形記》(李寶嘉著)、《二十年目睹之怪現狀》(吳趼人著)、《孽海花》(曾樸著)並稱為晚清四大譴責小說。

4、明確本課學習目標(幻燈顯示)

學習《明湖居聽書》一文，我們需完成以下兩個學習目標：

(1)領會課文運用聯想、比喻描寫音樂形象的寫法，提高欣賞曲藝藝術的情趣。

(2)學習側面描寫和正面描寫相結合來突出主要人物的寫法。

5、賞析王小玉說書一節

(1)《明湖居聽書》主要是聽誰說書?(白妞--王小玉)

(2)課文哪幾段介紹了王小玉說書情況?(第7、8兩段)

(3)請同學看課文，聽朗讀，思考：

作者寫白妞的演唱極有層次，請在文中找出關鍵詞語並分析其演唱可分為幾個階段?

討論明確：

五個階段：

“初不甚大”--演唱的開始

“越唱越高”--演唱的發展

“陡然一落”--旋律的跌宕

“忽又揚起”--演唱的高潮

“人弦俱寂”--演唱的結束

(4)作者是怎樣描寫這幾個階段的演唱的?用了何種修辭手法，有何表達效果?

討論明確：

“初不甚大”--“像熨斗熨過，無一處不伏貼”“像吃了人參果，無一個毛孔不暢快” (通感 用感覺設喻，表現聲音的甜潤，使人舒暢)

聯系舊知：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”

“越唱越高”--“像一線鋼絲拋入天際”，又如登山“愈翻愈險，愈險愈奇”

(通感 用視覺設喻，表現聲音的尖細、高亢)

“陡然一落”--“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插”

(通感 用視覺設喻，表現聲音的回環轉折、婉轉悠揚)

“忽又揚起”--“像放那東洋煙火”“千百道五色火光，縱橫散亂”

(通感 用視覺設喻，表現聲音的多姿多彩，變化無窮)

(5)小結：

聲音是一發即逝的，它無形無色無味，難於捕捉。作者為了把白妞演唱的絕妙之處鮮明、突出地表現出來巧妙地採用了通感手法，用人們看得見的景象、經歷的事情、體驗過的感覺、想像得出的形象作喻體，使人們通過形象的聯想，具體地感受到了聲音的美。可謂是賦聲以形、賦聲以色，把難以言傳的聽覺描繪得酣暢淋漓，把白妞精湛演唱技藝表現到了極致，給讀者以美的享受。

(6)集體朗讀第7、8兩段

6、比較閱讀

和此處聲音的描寫有異曲同工之妙的還有這樣一段文字：(幻燈顯示)

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私雨。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤;間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽情暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”

(1)此段文字的出處是 ，作者 。

(2)此處琵琶聲的描寫亦是富於變化的，可否根據文中相關語句的提示說出其變化過程?

討論明確：

“ 大弦嘈嘈如急雨 ”“小弦切切如私語”“大珠小珠落玉盤”“間關鶯語花底滑”“幽咽泉流冰下難”“冰泉冷澀弦凝絕”“鐵騎突出刀槍鳴 ”“曲終收撥當心畫”

粗重舒長--細促悲切--清脆流利--冷澀不暢--低沉暫歇--突然爆發--樂曲結束

(3)作者運用了何種修辭手法來描寫琵琶聲的?這樣描寫有什麼好處?

討論明確：

比喻。如用“大弦嘈嘈如急雨”表現了聲音的粗重舒長，用“小弦切切如私語”表現了聲音的輕細悲切，用“大珠小珠落玉盤”表現了聲音的清脆圓潤，用“間關鶯語花底滑”表現了聲音的宛轉流利等。

(4)此段文字和《明湖居聽書》一文在描寫聲音的方法上有何異同?

討論明確：

同：都運用聯想、藉助比喻，用人們熟知的事物來描摹難以捕捉的聲音，充分調動人們的感覺器官來感受體驗聲音的美。

異：《琵琶行》側重於調動人們的聽覺，用人們熟悉的雨聲、鳥聲、人們的切切私語聲等來描摹琵琶聲。

《明湖居聽書》主要運用通感，把聽覺感受轉化為視覺、心理感覺來體會，賦聲以形、賦聲以色。

小結：由此可見，對於聲音的描寫，我們可以充分發揮我們的聯想、充分調動我們的各種感覺器官，運用比喻手法，讓稍縱即逝、難以捕捉的聲音化作具體可感的形象，變抽象為具體、化陌生為熟悉，達到認識體會事物特點的目的。

7、分析側面描寫

(1)明湖居聽書主要是聽白妞說書，但在白妞說書之前，又寫了誰的演唱?其演唱技藝如何，從何得知?若和白妞相比，其技藝如何?

討論明確：

黑妞。其演唱“字字清脆，聲聲宛轉，如新鶯出谷，乳燕歸巢”“其中轉腔換調之處，白變不窮，覺一切歌曲腔調俱出其下，以為觀止矣” 。但和白妞相比“還不曉得差多遠呢”。

(2)好的歌手還應有好的樂手來伴奏，那給白妞、黑妞伴奏的是誰?其彈奏技藝如何?

討論明確：

給白妞、黑妞伴奏的是“穿一件藍布長衫，長長的臉兒，一臉疙瘩 ，彷彿風干福橘皮似的，甚為醜陋的”男人。起初他“彈了一兩個小調”，“人也不甚留神去聽”，到後來他用絕妙的輪指，引起台下叫好之聲不絕。

(3)作者為何要寫黑妞的演唱、琴師的彈奏?

討論明確：

描寫次要人物，襯托主要人物說書技藝的出類拔萃、精美絕倫。

(4)黑妞出色的演唱、琴師不俗的演奏，特別是白妞超群絕倫的演唱，這樣的演出陣容肯定是頗具吸引力，頗具轟動效應，文中有無相應的文字能印證這一點?作者這樣寫的目的.是什麼?

討論明確：

第1、2、6、8自然段中有關環境氣氛的渲染描寫。“十點鍾，……圓子裡面已經坐的滿滿的了”“到了十一點鍾，……不斷還有人來”，聽眾中有官員、“做生意的人”“讀書人”，這都有力的表現了白妞說書具有極強的吸引力。白妞未出場，卻已先聲奪人。黑妞說書後“滿園子里的人，談心的談心，說笑的說笑……滿園子里聽來都是人聲”。說明黑妞說唱雖然不差，但聽眾仍未滿足，期待著白妞出場。白妞出場了“園子里便鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多呢，連一根針吊在地下都聽得見響”。寫出在人聲嘈雜的情況下，白妞一出場就一下子“抓”住了聽眾，可見其魅力之大。白妞說唱時“滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動”。說唱完時，“台下叫好之聲，轟然雷動”。表現了白妞說書已到了出神入化的境地，聽眾沉浸在美的享受之中，聽過後充滿快感，得到滿足。

渲染環境氣氛，烘托白妞說書的魅力。

(5)面對如此精彩的演出，觀眾的反映是怎樣的?

討論明確：

黑妞的演唱已使觀眾“嘆為觀止”，而觀眾卻評論道“他的好處人說得出，白妞的好處人說不出。他的好處人學得到，白妞的好處人學不到”;更有一少年把“餘音繞梁，三日不絕”中的“三日”改為“三月”來評價白妞的演唱，令人有無窮的回味。通過觀眾的評價，從側面渲染了白妞的技藝達到了無人可比的地步。

8、小結

縱觀全文，作者運用了側面描寫、正面描寫相結合的手法，通過環境氣氛的渲染、次要人物的襯托、觀眾的議論評價及人物聲音、肖像、動作的正面描繪，突出表現了白妞說書的精湛技藝。此文的學習為我們今後的寫作提供了一個很好的範例。

9、布置作業

(1)學習課文中描寫聲音的方法，把你對某一段音樂的感受寫出來。

(2)背誦課文第7、8兩段。

板書設計：

明湖居聽書

劉鶚

正面描寫：賦聲以形、賦聲以色 通感

側面描寫：次要人物的陪襯 黑妞 琴師

環境氣氛的渲染

聽眾的客觀評價

B. 高中語文《秋聲賦》優質教案

高中語文《秋聲賦》是宋代大文學家歐陽修的辭賦作品，下面是我給大家帶來的高中語文《秋聲賦》優質教案，希望對你有幫助。

高中語文《秋聲賦》教案

【教學目標】

1.了解作者及賦的基本常識，疏通文句，掌握文中一些重要的實詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。

2.學習捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，進一步豐富自己的情感世界，提高文學素養。

3.體味文章所蘊涵的情感，即作者由無形的秋聲而引發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

【教學重點】

1.反復誦讀，學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧，理解秋的意境。

2.能藉助文本研習，體會作者在文中抒發的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。

【教學難點】

1.學習本文把無形的秋聲寫的繪形繪色的藝術技巧。

2..領悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。

【教學方法】

1.誦讀法:反復閱讀、品味形成自己的認識。

2.點撥法

3.學生自主探究法

【教學過程】

第一課時

一、導語(播放幻燈片1—14，背景音樂《秋日私語》)

夏日邁者蹣跚的步伐離去

把背影留給了季節的風和雨

凋零的葉子伴著秋的足跡

在沉吟中

默默無望的嘆息

歲月的眉梢

凝著一顆顆凄涼的淚滴

搖搖欲墜的心事

在顫栗的寒潭裡鋪展

匯成了一江綿亘不斷的愁緒

知道失望是灰色的天際

知道秋的落寞

不會演繹出輕盈翩然的舞姿

當班駁的思緒

在蕭瑟的風里枯萎

我依舊懷念深深

不忍滴落那最後的牽掛和別離

就這樣沉浸

沉浸於秋日的私語

自古逢秋多寂寥，自宋玉以來很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那麼宋代文壇領袖歐陽修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書課題作者)

二、簡介作者及賦的常識{單擊圖片播放短片後整理知識要點}

首先請同學們看一段短片，並根據自己的預習材料說說你所了解的歐陽修和賦的相關知識。。

明確：

1.歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，又號六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學家、史學家。幼年喪父，家境貧困，讀書刻苦，宋仁宗天聖八年(1030)進士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。後又知揚州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。

歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發揚古文運動的傳統，被公認為北宋中期的文壇領袖，在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對後世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

2.賦，①介於詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張藻飾，講究文采韻律;內容上多側重於通過極力描繪景物抒發作者的主觀感情。

②主客問答的方式。主客問答是傳統漢賦的特點。

高一已學過杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。

《秋聲賦》作於嘉佑四年(1059)，是歐陽修繼《醉翁亭記》後的又一名篇，也是宋代文賦的典範。

三、初讀

下面，請同學們聽錄音范讀，注意正音和朗讀的節奏。

1、聽范讀。正音，注意朗讀的節奏。

教師播放錄音，聽讀課文後展示文本字詞，找一名學生朗讀，強化正確聽讀。

悚然sǒng蕭颯sà砰湃pēng鏦鏦錚錚cōng煙霏雲斂liǎn慄冽lì砭人肌骨biān

呼號háo豐草綠縟rù渥然wò槁木gǎo黟然yī戕賊qiāng

2、自由讀。感受文體特點。

⑴、學生自由放聲誦讀，教師巡視指點。

⑵、分四組進行朗讀比賽。

四、悟讀理解文意

學生以研討小組為單位，根據書下注釋疏通文義，教師適時點撥。

1、第一段文言要點：

⑴、歐陽子正夜讀書①正在;②夜，名詞作狀語，夜裡

··

⑵、聞有聲自西南來者(句式)①從;②定語後置

·

⑶、悚然而聽之①修飾

·

⑷、其觸於物也①代詞，它;②到

··

⑸、又如赴敵之兵，銜枚疾走①快②跑

··

⑹、不聞號令，但聞人馬之行聲①只

·

⑺、此何聲也?(句式)①判斷句

⑻、四無人聲，聲在樹間①數詞作名詞，四周

·

2、第二段文言要點：

⑴、此秋聲也，胡為而來哉①句式：判斷句;②何，何故

·

⑵、蓋夫秋之為狀也①那;②主謂間，不譯;③呈現

···

⑶、其色慘淡，煙霏雲斂①色彩;②聚集

··

⑷、其容清明，天高日晶①容顏

·

⑸、其氣慄冽，砭人肌骨①秋氣;②刺

··

⑹、其意蕭條，山川寂寥①秋意

·

⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發①所以;②發出

··

⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫①承接;②承接

··

⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之餘烈①用來……的;②是;③句式：判斷句

···

3、第三段文言要點：

⑴、夫秋，刑官也，於時為陰;又兵象也，於行為金①句式：判斷句;②在;③屬於;④在;⑤屬於

····

⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心①這;②把;③作，作為

···

⑶、天之於物，春生秋實①古義：自然;今義:天空;②對於;③名詞作動詞，結出果實

···

⑷、故其在樂也，商聲主西方之音，夷則為七月之律①所以;②代詞，指秋天;③代表;④是，屬於

····

⑸、商，傷也;物既老而悲傷①句式：判斷句;②已經

·

⑹、夷，戮也;物過盛而當殺①句式：判斷句;②經過，過了;③形容詞作名詞，繁盛期

··

4、第四段文言要點：

⑴、嗟乎，草木無情，有時飄零①古今異義，古義：有……的時候;今義：偶爾，不經常

··

⑵、人為動物，惟物之靈①是;②句式：判斷句

·

⑶、百憂感其心，萬事勞其形①勞累;②身體

··

⑷、而況思其力之所不及，憂其智之所不能①那些;②主謂間，不譯

··

⑸、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星①變為

·

⑹、奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮①奈何，為什麼;②用

···

⑺、念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲①殘害;②怨恨

··

5、第五段文言要點：

⑴、童子莫對，垂頭而睡①回答;②修飾

··

⑵、但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息①只;②應和;③的

五、議讀理清文章思路

師:在疏通文本理解文義的基礎上，理清文章思路。本文可以分成三個部分，請大家進行分析並用簡潔的語言概括每個部分的內容。

討論後明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個部分。

師：第二段寫秋之為狀，為什麼會有如此之狀貌?

明確：因為秋意味著刑、陰、兵、傷、殺，因而2、3兩段可以合為一部分。

師：最後一行寫童子沉睡，蟲聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。

“但聞四壁蟲聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什麼?

明確：第四段是全篇的結束，作者從這些沉思冥想中清醒過來，重新面對靜夜，只有秋蟲和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨。戛然而止的結尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

六、布置作業：背誦1、2自然段

附板書：

秋聲賦

歐陽修

夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡

第二課時

一、復習提問：背誦1、2自然段(教師根據背誦情況予以指導或點評)

二、導入課文

同學們，高二上學期我們學過餘光中的散文《聽聽那冷雨》，還有印象嗎?餘光中用詩化的語言、豐富的聯想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽覺上的美感，並傳遞了濃重的文化鄉愁。

雨有聲音，大自然的一切都有聲音。

學會聆聽大自然的聲音，不但要用耳聆聽，更要用心聆聽，有所感悟。那麼，宋代文壇領袖歐陽修又在《秋聲賦》中聽到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?

三、研讀課文第一部分

1.師：清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。”請結合課文談一談歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。

明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運用效果

明確：比喻

作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風雨聲)、波濤夜驚、風雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過這些恰當的比喻把難以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實的手法)。

2、師：胡適認為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽書》。下面，我們一起來體味其聲音描寫的精妙之處。

⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。

別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

——《琵琶行》

明確：比喻、通感

⑵.王小玉便啟朱唇，發皓齒，唱了幾句書兒。聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼;三萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。(心理感受)唱了十數句之後，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他於那極高的地方，尚能回環轉折。幾囀之後，又高一層，接連有三四疊，節節高起。恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象：初看傲來峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來峰頂，才見扇子崖更在做來峰上;及至翻到扇子崖，又見南天門更在扇子崖上：愈翻愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊後，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰裡盤旋穿插。頃刻之間，周匝數遍(視覺形象)。從此以後，愈唱愈低，愈低愈細，那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動。約有兩三分鍾之久，彷彿有一點聲音從地底下發出。這一出之後，忽又揚起，像放那東洋煙火，一個彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺形象)這一聲飛起，即有無限聲音俱來並發。那彈弦子的亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥亂鳴。耳朵忙不過來，不曉得聽那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽霍然一聲，人弦俱寂。這時台下叫好之聲，轟然雷動。

——劉鶚《明湖居聽書》

明確：比喻、通感

⑶.小結:聲音描寫的方法

①.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;

②.音響效果：誇張、想像、比喻

師小結：第一段寫出了秋聲由遠而近、由小到大、時現時隱、憑虛而來撞擊物體的動態過程，突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，並自然地引出下文和童子的對話。

四、研讀課文第二部分

1.師：為什麼會有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來哉”?

明確:由秋狀而來。

師：請大家找出描寫秋之為狀的句子，說說是從哪幾方面寫秋狀的?

明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什麼特點?想像一下畫面。

秋色慘淡，煙霏雲斂

秋容清明，天高日晶

秋氣慄冽，砭人肌骨

秋意蕭條，山川寂寥

師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”

——劉熙載《藝概·詩概》

“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之。”

2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精闢議論的?

明確：這一切源於秋性。

如果說第二部分前一段是在寫秋之狀，那麼後一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關秋的種種說法，列舉刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律等跟秋有關的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恆的悲傷。

對於自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說法，如《禮記》：“天地嚴凝之氣，始於西南而盛於西北，此天地之尊嚴氣也，此天地之義氣也。”稱秋氣為義氣，《禮記》雲：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴斷刑，天地始肅。”可見在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯系在了一起。

五、研讀課文第三部分

師：面對充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說說意思?

明確：主旨句——“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮?念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”

對於人來說，人事憂勞的傷害，比秋氣對植物的摧殘更為嚴重的多。因而，想想這是誰對他們的傷害，就不會去怨秋聲了。簡言之，人事憂勞對人的傷害，更甚於秋氣對草木的摧殘。

師：作者為什麼會產生這樣的感悟呢?我們結合作者當時的境況來理解。(展示寫作背景)

儒家傳統思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這里得到了體現。《秋聲賦》寫於晚年，當時歐陽子就是處於很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學思想，與宗教無關)融合的時期，在獨善其身時往往身上表現出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質，欲於草木而爭榮”即可表現出這一點，這個在宋代是很正常的現象。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。

小結：第三部分由感慨自然轉為感慨人生，點明了題旨：人事憂勞更甚於秋的肅殺。寄寓了作者對人生短暫、對命運無常的苦悶感慨對宦海沉浮、對懷才不遇的自我安慰。

六、研讀尾段

師：歐陽子對秋聲的描述如此優秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?(學生討論)

對文本解讀發現的答案舉例：

(1)歐陽子是夜讀有感，發而為文;而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”;(情感基礎不同)

(2)歐陽子採用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂;(文化基礎不同)

(3)歐陽子歷經滄桑，而童子風華正;(人生感悟不同)

師:童子的反應“莫對,垂頭而睡”在文中有何作用?

明確：通過對比突出了作者寂寞的秋心。

七、研討：說一說本文的獨到之處

明確：秋，是一個很奇特的季節，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那麼多人會在這個肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無常與短暫。中國的文人有的是憂郁的氣質，這種憂郁不大分時代，性格，而是彌漫在所有人的心裡。宋玉說“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說盡了古代文人對秋的，對外物引起內心悲傷的情緒，因此即使有少數的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無盡的秋意所帶來的陰郁。

《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恆題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚於秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創新。

八、總結：《秋聲賦》集評

1.賦每傷於俳儷。如此又簡峭，又精練，又徑直，又波折，真是後學作文之點金神丹也。(清·金聖嘆)

2.秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態百出。末歸於人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢於言表。結尾蟲聲唧唧，亦是從聲上發揮，絕妙點綴。(清·《古文觀止》)

九、作業

1、背誦3、4段

2、用心傾聽大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。

板書設計

秋聲賦

歐陽修

秋聲——比喻——悲

秋狀——虛實結合烘托秋聲

秋氣——肅殺

主題——抒發人事憂勞的感慨

結尾——對比——悲涼、孤獨

高中語文《秋聲賦》原文

歐陽子方夜讀書，聞有聲自西南來者，悚然而聽之，曰：“異哉!”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰拜，如波濤夜驚，風雨驟至。其觸於物也， 錚錚，金鐵皆鳴;又如赴故之兵，街枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也?汝出視之。”童子曰：“星月膠潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”

余曰：“噫嘻悲哉!此秋聲也，胡為而來哉?蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏雲斂;其容清明，天高日晶;其氣 冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。豐草綠縟而爭茂，佳木蔥籠百可悅;草拂之而色變，木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者，乃其一氣之餘烈。夫秋、刑官也，於時為陰;又兵象也，於行用金;是謂天地之意氣，常以肅殺而為心。天之於物，春生秋實。故其在樂也，商聲主西方之音;夷則為七月之律。商，傷也，物既老而悲傷;夷，戮也，物過盛而當殺。嗟乎!草本無情，有時飄零。人為動物，惟物之零。百憂感其心，萬事勞其形。有動於中，必搖其精。而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星，奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮。念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”