小說閱讀教案德育目標

1. 九年級語文教學案例分析

對語文的案例進行分析是非常重要的。下面是我收集整理的九年級語文教學案例分析以供大家學習。

九年級語文教學案例分析：

新的《語文課程標准》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳斗雀州統的教學方式。以蘇教版初中語文九年級上冊《我的叔叔於勒》為例，我的操作流程如下：

第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閱讀空蔽法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰?(於勒)從小說的內容看，於勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢?有三個角度，首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做好記錄，然後分組活動。並確定發言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批註。

3、分組活動，確定本組發言人。

4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

5、教師歸納小結。於勒不是主人公，於勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：於勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺於勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關信息。

2、相互交流，明確：於勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，並在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

從課文順序上看：[盼]於勒——[趕]於勒——[贊]於勒——[罵]於勒——[躲]於勒

從小說情節上看：[趕]於勒——[盼]於勒——[贊]於勒——[罵]於勒——[躲]於勒

亮點探究三：作家為什麼作這樣的安排情節：①為什麼將“趕於勒”以插敘方式安排?②為什麼要安排船上相遇呢?我可以這樣設計：於勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改後效果有什麼不同?

1、分組活動，確定小組發言人。

2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展台，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結：概括後板書：小說的情節美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪裡?(罵於勒，高潮部分)

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家歲卜在我的提示下朗讀課文片段。

①在遊船上，父親被太太高貴的吃法打動了，於是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：(讀23段)

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像於勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：(讀25段)

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終於證實那就是於勒。這一消息對於母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：(讀38段)

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了於勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最後一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：(讀46段)

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

1、品讀示範：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

2、學生讀句品析，評說人物形象。

3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!(板書)

四、說讀，對人物說話。

賞讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說呢?或者對作者有什麼話說嗎?例如：老師讀完後，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀!大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎?

學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，並讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書(自習除外)，並要求在讀完後能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，並通過理性探究體會構思精美;品讀，通過品讀細節認識人物形象，並進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

三、讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

還記得《語文課程標准》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平台，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

學生“唱戲”，老師搭台。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞台，也成了學生與文本對話、教師與文本對話。

有關語文教學案例分析推薦：

七年級下半學期進行了語文的模擬考試，試卷中出到了古文《趙普》，裡面有這樣一道題：趙普晚年手不釋卷學習《論語》，請你寫出《論語十則》中的一則，並談談你的理解。《論語十則》是初一上半學期的知識點，這道題目出得很特別，有一定的難度，既考到學生的舊識，又考了學生的理解能力。

當時很多學生這道題答不出來，但我們班上的學生大多數都回答出來了，而且還答得不錯。回想起上《論語十則》這節課的時候，由於教法適當，學生學得輕松，記得牢固，回憶當時的教學案例以做反思：

《論語十則》我確定的知識目標是三點：

a 了解《論語》的有關知識，明確其在歷史上的價值。

b.了解文言文的一般常識，能掌握重點字詞的讀音、含義及一些虛詞的用法。

c.能熟練背誦、默寫全文，必說出句意。

能力目標是：

a. 掌握“分類式筆記”的整理方法，培養學生對語言材料進行整理歸納的能力及習慣。

b. 理解課文所蘊含的深刻哲理，並培養學生把所學知識、道理付之於實踐的意識。

德育目標是：

a. 理解課文思想內容，讓學生對照反省自己。

b. 汲取課文的語言精華和思想精髓，在傳統文化的熏陶中樹立正確的人生觀。

在上課時我採用了 “復習課文句意——歸納整理重點知識點——聯系學生學習和生活實際——總結延伸”四個步驟進行教學：

1. 復習課文句意，鞏固學生討論、探究的成果

先請同學大聲地朗讀課文，接著請同學們討論發言，逐一回答解釋各句。由於事前已經讓同學掌握這塊內容，所以可以以學生為主，教師只稍加點撥即可，從而達到鞏固、復習、加深印象的效果。

2.歸納整理重點知識點

此環節是本課時的教學重點之一，不僅讓學生理解鞏固課文的主要知識點，而且在此基礎上，能讓學生了解掌握“歸納整理知識點”的學習方法，有意識地培養學生養成良好的復習習慣。可以分為四個部分:“多音字”、“通假字”、“古今異義”、“成語歸納”(附課件)

教學方法：先請同學舉手發言，回答各個部分的問題，老師適當加以解釋。然後，在學生掌握課內知識點的基礎上，教師延伸說明這種學習方法——“歸納整理法”的好處：

a. 有利於理清課文知識點，便於積累、復習

b. 有利於訓練自己收集整理資料的能力

c. 有利於培養自己的閱讀能力

3.聯系學生學習和生活的實際情況，使學生更深刻地理解《論語》所蘊含的人生道理

此環節是本課的另一個教學重點，針對我班學生這幾個月時間所出現的學習及人際交往等方面所遇到的問題，有意識地通過本節課所蘊含的道理，旁敲側擊的對同學進行指導教育，通過他們自己的思考討論，理解、認識到自己的不足，同時更為深刻地理解課文含義，加深記憶，並能學以致用。

教學方法：老師舉例，設置情景，請同學們討論，面對這種情況，應該用我們所學的課文中的哪一則來教育他們。

2. 高一語文公開課教案

作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教案呢？以下是我收集整理的高一語文公開課教案，歡迎閱讀與收藏。

高一語文公開課教案1

【教學目標】

知識和能力：

1.能通過圈點關鍵詞句理清行文脈絡

2.能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究和正確理解綠的內涵及本文主旨

3.能從多角度對文章進行美點賞析，學習本文借物抒情，托物言志的寫作特色

過程和方法：

1.指導學生圈點批註，學習從文章標題和凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手鑒賞寫景狀物的散文

2.通過比較閱讀來體會多角度描寫景物的妙處，提升學生的遷移能力，同時也拓展學生的閱讀空間

情感態度和價值觀：

引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，體悟文章的象徵意義

【教學重難點】

揣摩抒寫綠的形象的句子，探究和正確理解綠的內涵及本文主旨

【教學時數】

一課時

【教學步驟】

一.課文導入

二.讀「文」——整體感知，理清行文思路

1.閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生發哪些問題?你最想了解些什麼?

(「綠」具體指的是什麼?為什麼作者要囚「綠」?綠是怎樣被囚的?囚綠的結果怎樣?幫助學生刪減意義不大的問題，讓學生明確問題也有主次之分)

2.帶著問題，快速閱讀課文(閱讀過程中注意圈點生字詞)：作者敘述了一件怎樣的事情?請用一句話作簡要概括

3.再讀課文，理清寫作思路哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之後寫了什麼?在橫線上填字分別概括事情的過程

圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路，請像「囚綠」那樣用兩個字概括

( )綠——( )綠——囚綠——( )綠——( )綠

學生思考交流，所填字只要符合文意即可

三.讀「綠」——品讀悟情，感受綠的形象

(一)初步感受綠的形象(囚綠前)

1.通過對文章內容由概括到具體的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度?

2.朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情?找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情

(學生自由朗讀，圈點批註)

3.作者為何對綠情有獨鍾?請你從文中找出表明原因的語句

(齊聲朗讀體會作者的感情)

4.創設情境，與綠對話：選用文中語句，以「我欣賞你，因為你是」的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象

5.歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中「綠」是 的象徵

(二)深入感受綠的形象(囚綠後)

1.「囚綠」後，作者對綠的認識又是怎樣的?找出文段中描寫囚綠後綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批註)思考：被囚的綠藤又是怎樣的?其中你最有感觸的是哪一處?讀一讀，讀出自己的感受

2.深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識?

引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象

結合背景探究「綠」的多重象徵含義

A.作者筆下的綠有怎樣的特點呢?

B.面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯系當時的社會背景——「盧溝橋事件發生了」「烽煙四逼中的舊都」)

3.總結歸納：

三.讀「情」——品析悟旨，探究寫作意圖

1.對「囚綠」的行為，作者自稱為「自私」，是一種「魔念」有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的?(引導學生辯論，發表自己的`看法)

2.從對綠的稱呼變化看作者對綠的情感之美

3.從矛盾心理的語句感受語言的含蓄之美

4.從直接抒情的語句感受作者對綠的情感之美

5.朗讀文章最後一段，引發思考：作者寫本文的目的是什麼?僅僅是表達一種懷念之情嗎?

方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖

6.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法

①以常春藤來象徵作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷

②因為愛一樣東西至於極點，便想把它牢牢占據，置於自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢對於那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧

③借贊美常春藤「永不屈服於黑暗」的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠於祖國的情懷;並借「有一天」重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放

四.讀「人」——深情對話，抒寫自我心聲

同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的鬥士，在「烽火四逼」的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服於黑暗的「崇高的靈魂」他確實有一顆——「黃金的心」此時此刻，你想對他說點什麼呢?

請你模仿綠藤的口吻，以「朋友，我想對你說……」的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情

五.析「法」——比較閱讀，品味描寫技巧

古往今來，許多作家描寫的綠都讓我們心醉神往，閱讀下面三個片斷，思考：三位作家分別是從哪些角度描寫綠的，表達了怎樣的情感?

教師出示：

(一)朱自清《綠》描寫梅雨潭綠的片斷

那醉人的綠呀!……這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛她鬆鬆的皺纈著，像少婦拖著的裙幅;她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心;她滑滑的明亮著，像塗了「明油」一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚;她又不雜些兒塵滓，宛然一些溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她!

(二)老舍《濟南的冬天》描寫濟南的水綠的片斷

那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水裡照個影兒呢!

(三)陸蠡《囚綠記》描寫窗前的綠的片斷

它(綠藤)伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝，看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細細觀賞它纖細的脈絡，嫩芽，我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠

被幽囚的「綠友」時,它的尖端總朝著窗外的方向甚至於一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向……

學生探究、討論交流(引導學生體會通過多角度描寫綠的方法，表達自己的情感)

高一語文公開課教案2

【教學目標】

一、知識目標

1、了解《荀子》及相關知識。

2、掌握並積累重要的文言文實詞和虛詞。

3、掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

二、能力目標

學習本文比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

三、德育目標

1、明確認識學習的重要性以及學習必須「積累」「堅持」「專一」的道理。

2、理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內在聯系。

【教學重點】

1、比喻的含義和內在的聯系。

2、背誦全文，積累文言詞語。

【教學難點】

掌握全文比喻代議，寓議於喻及從正反兩方面反復論證的特點。

【教學時數】2課時

【教學過程】

第一課時

一、課前五分鍾

安排2名學生背誦《論語》片段，並翻譯。

二、導入新課

1、導語設計

培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那麼,獲取知識的途徑是什麼?答案只有一個,就是學習。可以說,人的一生都處於不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精闢論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入裡,膾炙人口的好文章。

2、解題

《勸學》的「勸」起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個「勸」字，問道：這個字是什麼意思？學生往往會不假思索地回答：「勸告」。教者趁此在「勸」字後加上一個「學」，再問：「勸」是什麼意思？學生才會領悟：原來它還有「勸勉」的意思。這在心理學上叫做給學生建立「注意中心」。接著就講：「勸」的繁體字「勸」是形聲字，凡是用「力」作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如「勵」、「努」等。這是「勸」的本義，而在現代漢語中，「勸」，解釋為「勸阻」，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。

三、研習課文

1、全班齊讀課文。

正音，指出不足之處。

2、講解第一自然段。

提問：本段在全文中的地位和作用是什麼?

明確：①是全文的文眼。②統領全篇，開門見山，引起下文論述。

3、研習第2段

(1)學生齊讀第2段。

(2)講解第2段。

青①，取之於藍② ，而青於藍；冰，水為之，而寒於水。木直中繩③ ，輮④以為輪，其曲中規⑤ 。

①青：靛青，一種染料 ②藍：草名，也叫蓼藍，葉子可制染料 ③中繩：合乎拉直的墨線④輮：使……彎曲 ⑤規：測圓之器

雖①有②槁暴③ ，不復挺④者，輮使之然也。

① 雖：即使 ②有：通「又」 ③槁暴：槁，枯。暴，通「曝」，曬。 ④挺：直

故木受繩①則直，金②就③礪④則利。

①受繩：經墨線量過 ②金：金屬制的刀劍等 ③就：動詞，靠近，接近 ④礪：磨刀石 君子博學而日參①省②乎③己，則知④明而行無過⑤矣。

①參：驗，檢查 ②省：省察 ③乎：相當於「於」④知：通「智」，智慧 ⑤過：過錯

（3）要求學生找出本段論述的事物及特點。

加工 冷凍

明確：藍————青 水————冰

勝於 寒於

輮 繩 礪

直木————輪 木————直 金————利

（4）上面提到的五個比喻都論述了學習的意義在於提高自己，改變自己。他們是平行並列的，還是依次排列的？請分析說明。

明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發展、提高；②人只有博學，才能增長知識，培養品德，鍛煉才幹，即達到「知明而行無過」這兩層不是平

行並列的，而是延伸。

4、研習第3段。

（1）學生齊讀第3段。

（2）講解第3段。

吾嘗終日而思矣，不如須臾①之所學也；吾嘗跂②而望 矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠③ ；順風而呼，聲非加疾④也，而聞者彰⑤ 。

①須臾：片刻 ②跂：提起腳後跟 ③見者遠：人在遠處也能看見 ④疾：強，這里指聲音宏大 ⑤彰：明顯，顯著

假①輿②馬者，非利足③也，而致④千里；假舟楫者，非能水⑤也，而絕⑥江河。君子生⑦非異也，善假於物⑧也

①假：藉助，利用 ②輿：車 ③利足：腳步快 ④致：達到 ⑤能水：指游水，能，動詞 ⑥絕：渡 ⑦生：通「性」，資質，稟賦 ⑧物：外物，指各種客觀條件

（3）要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

明確：君子生非異也，善假於物也。

（4）作者是從哪幾個方面說明「善假於物」的?

明確：從四個方面說明。即：登高而招見者遠，順風而呼聞者彰，假輿馬者致千里，假舟楫者絕江河。最後一句是對以上四種情況的歸納總結，說明學習的作用在於彌補自身不足。

六、布置作業

1、背誦課文1-3段。

2、完成課後練習第3題。

高一語文公開課教案3

一、教學目標與核心素養

1、了解作者不同階段上圖書館的經歷，明確圖書館對其成長的重要作用。

2、領會作者的觀點態度，品味真正的圖書館之樂，思考自己的讀書生活。

二、教學重難點

1、理順課文的結構和內容；

2、歸納王佐良回顧的幾段去圖書館的經歷。

三、教學過程

1、導入新課

一個人的精神發育史就是他的閱讀史。沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發育。

通過閱讀，我們不一定變得更加富有，但我們一定可以變得更加智慧。

通過閱讀，我們不一定能改變我們的長相，但一定可以改變我們的品位和氣象。有些人相貌普普通通，但「聽君一席話，勝讀十年書」，令人如沐春風，你會覺得他深邃厚重，覺得自己得到很多啟迪。人的相貌基於遺傳無法改變，但是人的精神可以通過閱讀而從容，而氣象萬千。

通過閱讀，我們不一定能延長我們生命的長度，但一定可以改變我們生命的寬度，增加我們生命的厚度。人的生命長度由基因等先天因素在起作用，而後天閱讀可以讓我們的精神世界更加寬闊和充實。

閱讀，對個體的精神成長至關重要。

2、寫作背景

有一段時間，社會流傳著「讀書無用論」，這是一種否定知識與學習的社會思潮。作為一個讀書人，王佐良想盡一切辦法，激發人們尤其是年輕人的讀書熱情。

3、作者介紹

外語界泰斗級人物——王佐良

王佐良（1916-1995），詩人、翻譯家、教授、英國文學研究專家，浙江上虞人。專於英國文學的研究。著有《英國十七世紀劇作家韋勃斯特的文學聲譽》（英文）、《英國文學論文集》，譯有（英）《彭斯詩選》，中譯英《雷雨》（曹禺著）。1995年1月19日，於北京去世。王先生對詩歌翻譯的要求充分地反映出他對翻譯的最高要求，即「一切照原作，雅俗如之，口氣如之，文體如之」。

4、題目解說

「上圖書館」是一個動賓結構的短語，表明文章所寫的是去圖書館的經歷和感受。

5、層次結構

文章分為三部分：

第一部分：（1-3）上圖書館之樂；

第二部分：（4-9）上圖書館的經歷；

第三部分：（10）上圖書館也有其奇趣。

6、全文分析

1、文中主要記述了哪幾個圖書館？

明確：

「公書林」、清華圖書館、包德林圖書館、英國博物館的圓形圖書館。

2、文章是按什麼順序來記述這幾個圖書館的？

明確：

時間順序。

（作者是按照自己的成長過程來寫與這幾個圖書館的緣分的。）

3、第1段引用西蒙娜德波伏瓦的話有什麼用意？

明確：

為了引出自己對圖書館讀書生活的熱愛。

4、第7段說「真實的世界卻在暗淡下來」，「真實的世界」指什麼？

明確：

國家民族命運處於危亡時刻。

5、第8段中「我的心境也豁然開朗了」一句的含意是什麼？

明確：

表達了對國內戰爭勝利的喜悅。

6、第9段引用的莎士比亞的台詞有什麼含意？

明確：

說明人類創造了知識理性。

7、上圖書館給作者帶來了哪些有益的收獲？請簡要概述。

明確：

①獲得了比來自中外老師還要多的知識；②產生了讀小說的興趣和好奇心；③養成了看英文雜志的好習慣；④豐富了有關歷史、哲學、戲劇等方面的知識和情感；⑤認識到人類的高貴、偉大。

四、拓展資料

李白道「行路難」，卻一直在走。走著笑著紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，「歌遍山河八萬里」；一葉輕舟，「惟見長江天際流」。然而李白同樣是位被上蒼嫉妒的文人啊！嫉妒他的人——年少英才；嫉妒他的詩——出水芙蓉。;李白道「行路難」，卻一直在走。翰林遭貶，他「仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人」;流放夜郎，他「鳳歌笑孔丘，一生好入名山游」、李白所走的路更讓我佩服。這樣說雖有失公平，但我仍然覺得，李白人生路上的磨難哪裡比陶潛與屈子少呢？但他卻一直在走，因為他堅信「長風破浪會有時」！一塊寶玉，在僵硬的政治舞台上磨來折去，卻無半點玷污與磨損！

高一語文公開課教案4

【教學目標】

1． 知識與能力

1) 了解曹雪芹及《紅樓夢》相關的文學常識。

2) 理清《寶玉挨打》這一中心事件的情節內容，體會作品情節設計方面的特色。

2． 情感與態度

把握課文的矛盾沖突，具體分析矛盾沖突的思想根源，明確男主人公的叛逆性格。

3． 過程與方法

1) 學會從人物的身份、地位和所處的時代等環境因素來透視人物的復雜性格

2) 鑒賞本文人物精妙的語言。

【教學設想】

本課教學強調小說情節特色以及人物性格分析。主要採用剝落法去體會作品情節的「層層鋪墊，推舉高潮」的設計；採用問題探究式學習方式，在具體場景中對人物進行比較分析，透視人物復雜性格，昭示人物關系與矛盾。

【課時安排 】2 課時

第一課時

【教學重點】

理清《寶玉挨打》這一中心事件的情節內容，深入地理解寶玉挨打的原因，體會作品情節設計方面的特色。

【教學過程】

一、課前准備。

1、了解曹雪芹與《紅樓夢》的基本情節與人物。

2、預習全文，識記基礎字詞。

3、閱讀第二單元擴展閱讀中《紅樓夢>的情節波瀾》一文，了解本文在《紅樓夢》中的地位，熟悉本文情節、人物與前後的聯系，整體把握情節。

二、導入

同學們，上節課我們簡單介紹了《紅樓夢》這部偉大小說，今天我們來深入地理解一下《寶玉挨打》這一篇課文的情節內容。

三、在第二單元擴展閱讀中的《紅樓夢>的情節波瀾》一文說，「寶玉挨打」情節設計的主要特點：層層鋪墊，推舉高潮。

具體由三方面闡述：（1）高潮的形成有必然性（2）高潮的組織有層次感 （3）高潮的發生有偶然性

四、整體把握故事情節

簡單地說就是兩個字： 「打」、「救」

具體地說可概括為：

1、寶玉挨打的原因（開端、發展）

2、寶玉挨打（高潮）

3、王夫人救寶玉

4、賈母救寶玉

5、王熙鳳指揮抬走，襲人服侍（結局）

五、深入分析故事情節

（一）寶玉挨打的原因。

1．寶玉無精打采

2．忠順王府來找琪官

3．賈環誣告寶玉淫辱金釧兒，導致金釧兒跳井自殺

這些都是導致寶玉挨父親打的一系列直接原因，使賈政的怒氣逐漸地積聚起來了。後面的挨打是必然的了。

（二）找出賈政對這幾件事情的表情反應

明確賈政的態度和表情的變化。

1．見他惶悚——原本無氣的，這一來倒生了三分氣

2． 聽了這話——又驚又氣

寶玉招認認識琪官——此時氣的目瞪口歪

3． 賈環告狀——氣的面如金紙，喘吁吁直挺挺坐在椅子上，滿面淚痕

見到寶玉——眼都紅紫了

分析：寶玉挨打是因為他做了一些令他父親生氣的事情，賈政也不是一開始就怒氣沖沖，怒氣是慢慢積聚起來的，就好像海水的潮湧，開始只是微有波瀾，接著開始浪頭漸涌，越積越高，然後就驚濤大作，狂風巨浪都來了。

（三）賈政怎樣打寶玉的？

找出賈政打寶玉的句子。

1．小斯打

2．賈政猶嫌打輕了，一腳踢開掌板的，自己奪過來，咬著牙狠命蓋了三四十下。

3．賈政便如火上澆油一般，那板子越發下去的又狠又快。

4．便要繩索來勒死。

打了後的樣子：

寶玉早已動彈不得了

只見他面白氣弱，底下穿著一條綠紗小衣皆是血漬，禁不住解下汗巾看，由臀至脛，或青或紫，或整或破，竟無一點好處。

原因：恨鐵不成鋼。

六、結合課文，進一步理解情節上的特點

在第二單元擴展閱讀中《紅樓夢>的情節波瀾》一文說，「寶玉挨打」情節設計的主要特點：層層鋪墊，推舉高潮。結合課文，具體由三方面闡述：

（1）高潮的形成有必然性（有社會的必然性；有情節的必然性，挨打是必然的。）

（2）高潮的組織有層次感（「高潮」的情節波瀾起伏，漸次而又迭進地推舉上去）

（3）高潮的發生有偶然性（偶然性為必然性的高潮到來發揮了很大作用，挨打的原因是偶然的）

結合課文本文的故事情節，看看小說是如何體現的。

七、練習：

1．課後閱讀《紅樓夢》

2．探究問題：有人說賈政是個嚴厲的父親；有人說賈政是個殘忍的父親。有人說賈政是個自私的父親，他根本就不愛寶玉；也有人說他是因為「愛之深，責之切」，他很愛寶玉，你有什麼看法呢？

3. 列夫托爾斯泰公開課教案

列夫托爾斯泰公開課教案

在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利於教師弄通教材內容，准確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利於教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是我為您整理的關於的相關資料，歡迎閱讀!

列夫托爾斯泰公開課教案 例1

【教學目標】

1.品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義

2.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求

【教學重點】 品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義

【教學難點】

1.品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義

2了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求

【教學過程】

導入： 上節課，我們感知了課文內容，學習了托爾斯泰的外貌特徵。前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

（一是托爾斯泰外貌的平庸甚至醜陋；二是他和普通人一樣，混在人差春堆里分辨不出來。）

假如請你來對托爾斯泰進行肖像的刻畫，你會怎樣繪畫？（找生上黑板描繪）點評。本節課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。

一：研讀與賞析：

（指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀並思考：）

1、課文第二部分是從哪幾個方面描寫托爾斯泰的眼睛的？

寫托爾斯泰犀利的目光；

寫托爾斯泰眼睛裡蘊含著豐富的感情，勾畫出關鍵詞語：

（熱淚漣漣閃閃發光黯然失色 麻木不仁 神秘莫測 冷酷銳利 好奇）

寫托爾斯泰眼睛的威力：從「這對珠寶」到「正好刺中了他的心窩」，運用了大量的比喻進行刻畫。

文中能否看出托爾斯泰的人生是怎樣的呢？贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸：

（他的人生是不幸福的，從課文最後一句話可以看出來。）

2、課文通過描寫眼睛，還寫出了什麼？請用原文回答

「這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又准，擊中要害」-----目光犀利深刻，具有準確的洞察力；

「在人類面部最富感情的一對感情，可以抒發各種各樣的感情」------眼睛裡透出豐富的感情；

「這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……」-------寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

3、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什麼？（研討與練習一）

相同點使比喻誇張聯袂運用；

不同點是前者多用抑筆，寫托爾斯泰的外貌，突出兩個特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至醜陋，二是他和普通蔽粗人一樣，混在人堆里分辨不出來；後者高度贊美，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，寫他平庸甚至醜陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫-----這是欲揚先抑的手法的藝術效果。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。

（二）揣摩品味語言：

1、托爾斯泰眼睛裡有一百隻眼珠。

高爾基的這句話運用誇張的修辭，恰當的、很好的道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。他的作品反映了社會生活的各個層面。

2、……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創作，既來自於對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們准確的表現出來，展示了時代的本質和要求。

3、當這一副寒光四射的匕首轉而對准它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

這句話寫出了托爾斯泰作為「清醒的現實主義作家」，對現實的批判是極其深刻而准確的。

探究討論

課文一方面說托爾斯泰「可以任意虛並耐支配整個世界及其知識財富」，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到「屬於自己的那一份幸福」，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的幸福的含義？（答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

不矛盾。幸福的標準是能認識事物，認識世界，那麼托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的。從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，並盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的。托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致於和家人產生矛盾，最後離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點。）

對比閱讀

我為你的眼睛寫詩/在如詩的春天/用清泉/用彎月/當流星劃過天際/當春風拂過耳畔/你的明眸閃動著最美的顏色……」動人的眼睛就是一首動人的詩。我們接觸過很多的作品，那有哪些寫的如作者一樣傳神的呢？請讓我們先來欣賞一下下面這些人物肖像，特別是「眼睛」吧！

魯迅：他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體「一」字。

我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體「一」字似的胡須；左手裡捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

（林黛玉）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。——曹雪芹《紅樓夢》

（張飛）長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。——羅貫中《三國演義》

（祥林嫂）只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。——魯迅《祝福》

拓展延伸

找學生闡述列夫托爾斯泰的三部長篇小說。

學習作者的人物描寫方法，特別是眼睛的`描寫，寫一段話關於班裡的任意一位同學，不說他是誰，讓大家猜。

他，有一張消瘦的面孔，膝蓋骨突出的膝蓋，烏黑的頭發和一雙翠綠的眼睛，戴著一副用許多透明膠帶粘在一起的圓框眼鏡。他對自己的外表最喜歡的就是額頭上那道閃電似的淡淡的疤痕。 （哈利·波特）

布置作業：

有計劃的閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。

列夫托爾斯泰公開課教案 例2

【教學目標】

1、知識目標：

⑴積累文中「軒昂、器宇、犀利、鬱郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐」等詞語。

⑵收集整理托爾斯泰和茨威格的資料。

2、能力目標：

⑴揣摩語言，學習課文運用神奇的誇張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。

⑵通過閱讀把握課文欲揚先抑手法的藝術效果。

3、德育目標：

感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

【教學重點】

誦讀，感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法。

【教學難點】

聯系背景材料，深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

【教學方法】

1、誦讀法：

文中茨威格以他高超的語言功力展現了托爾斯泰獨特的外貌特徵和深邃的精神世界，形象鮮明，蘊涵深刻。在誦讀中引導學生悉心揣摩作品的描述手法和其中的思想感情。

2、聯想法：

課文用文字描繪托爾斯泰肖像畫，尺水興波，縱橫捭闔，主要得益於大量運用神奇的誇張和連珠的妙喻。這給讀者創設了廣闊的思維空間，活學生的想像聯想能力，玩味其情趣，揣摩其含意。

【教學媒體】

多媒體CAI課件投影儀。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點〗

誦讀，整體感知托爾斯泰的外貌。品評語句，深透理解課文的描述方法和思想感情。

〖教學步驟〗

一、導語設計

（投影顯示托爾斯泰畫像）

同學們，似累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現了俄國社會生活而被列寧譽為「俄國革命的鏡子」。《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》則是代表他藝術高峰的三部長篇小說。今天，就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走近這位磨難中造就的偉人，探訪他深邃而豐富的內心世界。

二、資料助讀

（投影）

作者簡介：斯蒂芬茨威格（1881～1942），奧地利文學家，生於維也納一個猶太資產階級家庭，自幼徜徉沉浸在音樂、詩歌、戲劇的藝術之宮里，1901年在維也納大學攻讀哲學期間出版了第一奉詩集《銀弦集》。此後，新作迭出，文學成了他畢生追求的事業。小說劇、詩歌、傳記、散文特寫，各種文學體裁他無不涉獵，其著述之豐、之精是驚人的。他的主要成就在文學傳記和小說創作方面。主要作品有：為巴爾扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫斯基寫的傳記《三位大師》和《羅曼羅蘭》等，小說《焦燥的心》《一個女人一生中的二十四小時》《象棋的故事》《一顆心的淪亡》等等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激驅使下的命運遭際，對人物的心理活動、精神狀態進行細膩的工筆式描繪。

1942年2月22日，目睹希特勒法西斯主義的瘋狂肆虐而無能為力，流亡在巴西的茨威格與妻子一道自殺於巴西首都里約熱內盧市郊寓所，以一個弱者的絕望與悲憤，向那人間的罪惡不義發出了無聲的控訴和抗議。

三、誦讀，整體感知文意

1、范讀課文（或聽朗讀錄音）後學生自讀，要求：聽准字音，體會感情，理解詞語含義：

⑴注音：

髭（zī）髯（rán）鬈（quán）廣袤（mào）無垠犀利（xī）禁錮（gù）滯留（zhì）頷（hàn）首低眉尷尬（gān gà）黝黑（yǒu）熾熱（chì）鋥（zèng）亮⑵釋義：

犀利：（武器、言語等）鋒利，銳利。

器宇：氣概、風度。

禁錮：束縛、限制。

軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

尷尬：（神色、態度）不自然：處境困難，不好處理。

滯留：停留不動。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為「廣」，南北長度為「袤」。

2、學生自由誦讀，揣摩作品中描繪的托爾斯泰的獨特的形貌特徵，思考：

⑴找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。

⑵從文中找出運用誇張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、發膚、鼻子、眼睛的語句，並品評其表達效果。

⑶文中第8語段「托爾撕秦面部的其他部件──鬍子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已」粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏察、深刻的內心世界，那麼文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價？

學生思考後回答，教師明確：

⑴如：「托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源於他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。」留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。「托爾斯泰並沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。」

⑵描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。

描寫須發：一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那天父般的猶如捲起的滔滔白浪的大鬍子。

描寫皮膚；皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條紮成的村舍外牆那樣粗糙。

描寫鼻子：一隻寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，彷彿被人一拳頭打塌了的樣子。

描寫目光：像槍彈穿透了偽裝的甲胄，像金剛刀切開了玻璃的敏銳、犀利。

文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的誇張和連珠的妙喻。不僅使形象鮮明，特徵突出，而且使人產生無盡的聯想。比喻不是追求形似，而是追求神肖；誇張是故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特徵。「形」「神」的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

⑶課文描寫了托爾斯泰目光的犀利，如「這道目光就像一把鋥亮的鋼刀刺了過來，又穩又准，擊中要害。」表現他眼睛深刻、惟確的洞察力。

寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如「在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發各種各樣的感情」「憤怒使之冷峻，不悅使之結冰，友善使之和緩，激使之熾烈如火」。

寫托爾斯泰眼睛的威力揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的深度和廣度。

文章的結尾語段則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

3、學生精讀全文，充分想像，揣摩文章的豐富內涵。

四、聯系背景材料，深展感悟思想內容

1、教師指名誦讀課文6～9語段，請學生仔細揣摩下列描寫托爾斯泰眼睛語句的含意：

（多媒體顯示）

⑴托爾斯泰這對眼睛裡有一百隻眼珠。

⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然後向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對准它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

學生研討後積極發言，教師明確：

⑴作者引用高爾基的這句話，從修辭手法上看是誇張，但它恰恰很好地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的，觀察力。事實上，托爾斯泰是和巴爾托克、莎士比亞比肩的偉大文學家，他的作品反映了社會生活的各個層面。文中有句話可以為此作出注釋，「再小的事物藉助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能全面揭示廣袤無垠的宇宙。」

⑵這句話寫出了作為思想家、藝術家的托爾斯泰的文學創作，既來自於對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們准確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

⑶這句話寫出了托爾斯泰作為「清醒的現實主義」作家，對現實的批判是極其深刻而准確的。作為19世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民貧困的原因無不給予深刻的揭示，這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起秒皇政府的、惶恐，曾企圖將他監禁或流放，但懾於他的聲望和社會輿論而中止。

2、合作研討：

⑴如何理解「直到年紀大了以後鬍子才變成白色，因而顯出幾分慈祥可敬；直到生命的最後十年，他臉上籠罩的厚厚一層陰雲才消除了，直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍」這段話的含意？

⑵課文一方面說托爾斯泰「可以任意支配整個世界及其知識財富」，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到「屬於自己的那一份幸福」，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的「幸福」的含義？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學一起討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？

⑶作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表，但聯系全文看，讀者仍能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什麼？前半部分的描寫對塑造人物形象有什麼作用？

學生研討後回答，教師提示：

⑴托爾斯泰到晚年實現了他世界觀的轉變，堅決站到農民的立場上來，對富裕而有教養的階級的生活及其基礎──土地私有製表示強烈的否定，對國家和教會進行猛烈的抨擊。然而，他反對暴力革命，宣揚基督教的博愛和自我修身，要從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。關於晚年的托爾斯泰肖像，他的同時代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有過描述，「他以接近數學般的正確性在走完生命的歷程時，性格變得非常柔和，感情變得十分純潔，剩下像孩子一般的善良。」「這種柔和的性格是不同尋常的，不僅可望，而且『可即』。他那似乎並非由物質構成的，富有光華的白發是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。」

⑵作者說，「具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富，」這就是說這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。這句話與「他肯定缺少一樣東西，那就是屬於自己的那一份幸福」並不矛盾。「能夠看清真相的人」常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那麼痛苦將是雙倍的，托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，並盡其自己畢生努力去改變它，但總是事與願違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最後毅然離家出走，而客死於途中。

⑶課文前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出了兩個方面的特點，一是托爾斯泰外貌的平庸甚至醜陋，二是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。寫他臉相平庸既是對他外貌作真實的刻畫，也是為了說明他是俄國人民大眾的普通一員，與全體俄國人民同呼吸共命運。聯系全文看，寫他平庸甚至醜陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫──作者已一語道破，「托爾斯泰面部的其他部件──鬍子、眉毛，頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃耀的珠寶的甲殼而已。」全文既對托爾斯泰的「形」「神」作了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下強烈深刻的印象。

3、學生感情誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情：

教師簡要小結：本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和誇張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙、醜陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。進一步探究，可以發現，寫他形貌的矛盾統一，實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一，以及他本身的思想也是矛盾統一的，列寧曾說過：「托爾斯泰觀點中的矛盾，的確是一面反映農民在俄國革命中的歷史活動所處的各種矛盾狀況的鏡子。」

文中的比喻和誇張把讀者帶進無窮想像的空間，尺水興波，縱橫捭闔。

五、課堂小結

《重讀大師》一書中王祥夫著文說：「讀托爾斯泰的小說，總似乎讓人能所到一種深深的嘆息，感受到作家在無情地鞭撻著人類的靈魂，而同時，也能讓你感到他對人的深深的愛，一切都基於深深的愛。」學習了茨威格通過托爾斯泰的眼睛展示出的他的深邃的內心世界，我們對這樣的評價更多了些理解。靜心去品讀代表他藝術高峰的《戰爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》，我想，那長著大鬍子穿著布衣經常去和農民一起耙草的偉人會更深刻地走進我們的心靈。

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4. 初中小說教學注意什麼

小說的閱讀教學也應循王國維在《人間詞話》中說到治學經驗的三種境界的路徑。
第一境界：「獨上西樓，望盡天涯路。」——高屋建瓴，明確目標。
教師根據小說的特點，學生的認知情況，制定全面、科學、靈活、有層次的教學目標是引領小說教學的第一步。《語文課程標准》特別強調教學目標從知識與能力、過程與方法、情感態度及價值觀三個維度的有機整合。筆者認為，小說的教學目標可以從以下四個層次定位。
1．知識層次。結合文本的教學進行有關小說基礎知識的教學，豐富學生的積累。如小說中的重要字詞，小說的作者及相關文學文化知識，小說的類型、題材、流派風格，小說的「描寫」、「線索」、「鋪墊」、「伏筆」、「照應」、「懸念」、「誤會」等有關知識，積累小說中的優美語言材料。
2．能力層次。從小說閱讀出發培養學生的理解能力。如內容層次、結構特點、情節發展、小說的要素在文中的體現、刻畫人物形象的主要方法、課文中人物性格特徵、人物語言的品析及課文中詞句的理解、主題的把握。
3．審美層次。培養具體分析作品情節結構，敘事方式，人物塑造，表現方法，語言特色，創作風格等方面的文學審美能力。如欣賞人物形象，注意情節、環境與人物的關系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物表現主題，渲染環境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，精彩細節以及小說的結構手法與特點等等。
4．內化層次。在欣賞的基礎上培養學生研讀小說的能力。如深入的理解作品產生的文化背景和作者的創作意圖，探究作品的情感與思想的蘊涵及其社會價值；從創新性、獨特性、社會影響與文化史的地位對作品進行不同角度的評價，多元的理解作品的主題或人物，最終受到感染和熏陶，形成正確的人生觀、價值觀。
以上四個目標層次，能點燃學生對小說的閱讀期待。如果達成了四個目標層次，學生就會收獲知識，提高語文閱讀能力，體驗到學習的過程與方法，潛移默化地形成正確的價值觀、人生觀。真可謂，高瞻遠矚，目標明確，望盡小說路。
第二境界：「為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。」——閱讀推敲，注重過程。
小說這種文學體裁有著自身獨特的因素。教師要指導學生閱讀小說能「走進去，走出來」，與人物產生共鳴，與文本實現對話，與生活發生聯系，就要組織學生反復閱讀推敲文本。《語文課程准標》指出，閱讀教學要要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。筆者摸索出小說閱讀教學的「四字」策略。
1．導——激發興趣。課堂導入是小說教學喚醒學生閱讀期待的重要手段。導入的形式多種多樣：人物的命運導入，背景導入，作者簡介導入，影視曲等媒體導入等等。如《智取生辰綱》，我們可以講述楊志的身世遭遇導入，為學習小說的故事情節打好基礎；我們可以介紹《水滸傳》導入，揭示小說的主題思想；我們也可以利用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》導入，勾起對英雄形象的回憶。這些導入，自然把學生帶進了作品世界，激起閱讀興趣而移情入文，與作品進行對話。
2．讀——獲取信息。小說閱讀教學，讀是最基本的保障，是學生獲取信息的重要手段，也是放手學生自主學習的一種有效形式。學生通過不同形式的朗讀，提煉概括小說的重要信息，理清小說的故事情節，對人物有全面的感知。學生自已在閱讀中發現問題並回答問題，獲得了閱讀的愉悅，促進了對人物感情的體驗，並與之產生共鳴。教師在學生讀之前要進行必要的提示，以便學生有方向地進行閱讀。「你向我問路，我指向我們的前方。」小說閱讀教學中，教師就要有這種指路的意識，既指出方向，又不說明方向。這樣才能啟發學生打開小說的未知世界。讀是小說閱讀教學的基礎，只有讀透，學生才能真正走進小說。
3．析——分析理解。理解是學生通過對事件的認知與情感的體驗，用自已獨特的思維，對小說的人物、情節、環境、主題、語言等再現的過程。分析理解是對學生閱讀能力的培養——速讀能力，整體把握課文能力，理清思路、概括要點、理解作者的思想、觀點和感情的能力，創造性思維能力。教師要引導學生根據語境揣摩小說語句的含義，體會語言表達效果，引導學生對小說進行闡發、整合、評價、質疑；設計閱讀問題，引導學生對小說進行個性化的理解。如筆者在教學《變色龍》時，設計了如下問題引導學生分析理解小說。
——小說著力刻畫了誰？
——隨著小狗的主人變化，他對小狗和赫留金的態度發生了哪些變化？
——他的性格特徵是怎樣的？你是怎樣發現的？
——小說的主題是什麼？你是怎樣理解的？
教師問題引導並留足思考的空間，學生自主解讀小說。這樣，自然把學生當作了學習的主人，便於學生綜合閱讀能力的有效提高。
4．賞——賞析評價。初中小說鑒賞主要是要求學生能對文學形象的概括性與生動性，作者用於塑造人物形象的手法與藝術技巧，語言表達的文學性，小說的現實主題作出自已的理解與簡要的賞析。賞析的方法很多，合作討論交流法比較易操作。教師要設計問題，指導學生去賞析，成為學生賞析的建構者、聆聽者、參與者、評價者。小說閱讀賞析一般可設計如下問題：
——你喜歡小說中的哪個人物形象？為什麼？
——小說用了什麼方法來塑造人物？有什麼作用？你最想學哪種方法？
——你喜歡小說中的哪些詞、句、段？為什麼？
——讀了這篇小說，你想對作者說點什麼？
利用這些問題引導學生進一步體驗作者通過文體所表達出來的思想感情，以及初步感知作品的藝術成就。尊重了學生獨特的閱讀體驗，促進了學生的個性發展，培養了學生的創造性思維能力和審美能力。
第三境界：「驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。」——品味收獲，探究延伸。
學生在「讀」、「析」、「賞」後，對小說的人物形象、故事情節、主題思想、語言特色都有了自己的理解和感悟。可以說，學生從文本閱讀中有所收獲。這時，教師要因勢誘導，調動學生的閱讀味口。這就需要教師組織學生對小說進行探究延伸。探究在於挖掘小說深領域的意蘊。結合小說的背景、環境，深挖小說的主題，以及它的現實意義，激起學生對現實生活的關注與體驗。延伸在於拓展小說的閱讀范圍。小說閱讀教學，教師要讓學生在閱讀中收獲快樂，喚起學生的閱讀興趣，由課內延伸到課外，閱讀同類型、同主題的作品，觀看相關的戲劇、影視作品等，擴大學生的視野。小說閱讀教學的探究延伸，要達到一石擊起千層浪的效果。
教學是一門藝術。沒有最好，只有更好。小說閱讀教學的三個境界之外，可能還有更高的境界。讓我們繼續乘著課程改革的東風去探求更高境界的小說閱讀教學吧！