小說閱讀人物形象分析教案

Ⅰ 魯濱遜漂流記的教案

〔教學設想〕
文學名作是語文教材最重要的組成部分，也歷來是閱讀教學的重心所在。而解讀文學名作的文藝理論性文章學生讀得不多。如果說文學名作本身是感性而鮮活的，學生會愛不釋手，自覺投入，那麼我們不得不考慮到面對理性而呆板的文藝評論，學生可能會眉頭緊鎖，產生畏難情緒。因此，我想緊抓名作本身，以血肉豐滿的小說為平台引出學生對作品的原始解讀，再順其自然引向小說理論家伍爾夫對《魯》這一作品的解讀，從而把學生從感性的「讀」引向理性的「評」這個層面上。同時，緊扣課文，集中精力讓學生了解伍爾夫解讀小說的切入點——「小說家的透視法」，再聯系文中提到的讀者的透視法和學生解讀小說的過程來體味像伍爾夫這樣的小說理論家和文學批評家是如何解讀文學名作的，從而使學生獲益，覓得一些解讀名作的方法和技巧。最後讓學生以讀過的文學名作為例，進行兩種透視法的比較分析，從而提高鑒賞文學作品的能力。
從教學論的意義上說，這是引導學生再次發現的一個過程，也就是用他們自己的視角，用自己的心靈去感悟名作及作者，讀出自己的心得，讀出自己新的見解，讀出自己的個性。這無疑是十分有意義的。
〔教學目標〕
一、讓學生概括《魯濱孫漂流記》的主要情節，並談談讀後的感想。
2�反復品讀本文，把握作者伍爾夫解讀《魯濱孫漂流記》的基本切入點——「小說家的透視法」。
3�對比分析作家的透視法和讀者的透視法之間的關系。
〔教學重點〕
目標2。
〔教學難點〕
目標3。
〔教具准備〕
多媒體。
〔課時安排〕
兩課時。
課前准備：提前一周讓學生閱讀小說《魯濱孫漂流記》或播放碟片。
〔教學內容與步驟〕

第一課時
一、導入激趣
大家有過出外遨遊，探險漂泊的夢想嗎?那麼試想一下，你們都會有哪些經歷呢?(學生自由發言)
東晉大詩人陶淵明因不滿於當時社會的黑暗與動盪，假想了「阡陌交通，雞犬相聞」的世外桃源，盡管它與世隔絕，但居住其間的人卻「怡然自樂」。英國小說家笛福的名作《魯濱孫漂流記》中主人公魯濱孫因著一心要遨遊探險的想法，幾次出海，最終流落荒島，關在那裡經歷了長達二十多年的孤獨生活。如何來解讀這篇小說呢?英國意識流小說家、小說理論家和文學批評家伍爾夫為我們指明了方向。(板書課題)
二、重溫原作，引入課文
1�請學生概述《魯濱孫漂流記》這篇小說的主要情節。
2�(多媒體播放魯濱孫的航船觸礁這一情節)如果寫到魯濱孫九死一生，爬上荒島這一情節時，笛福請你為他往下續寫，你會如何寫下去?(請2—3名學生簡述續寫思路)
3�思考：為什麼以上同學的續寫各不相同?為什麼他們與作者笛福的思路也完全不同呢?
4�我們能從今天要學的伍爾夫的文章里找到上面這一問題的答案嗎?(將問題引向本文)
三、閱讀課文，整體感知
學生邊讀邊思考以下問題：
1�課文第3段中說「《魯濱孫漂流記》是一個恰切的例證」，作者要用這部小說證明什麼呢?
2�小說家的透視法指什麼?它對我們解讀小說有什麼作用?
四、課堂小結
《魯濱孫漂流記》是英國文學乃至世界文學的小說經典之作。有著豐富創作經驗和嶄新的小說創作理念的小說家伍爾夫對其進行了獨具慧眼的解讀和評論。她告訴我們全面掌握小說家的透視法是我們解讀小說的良法之一。課下讓我們再讀文本，進一步了解作者是如何分析笛福的透視法的。
五、布置作業
反復研讀課文，思考課後練習題一、二。
第二課時
一、導入
偉大的戲劇家莎士比亞說過：「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」。這是說由於讀者的經驗和思維方式不同，他們對世界的看法，對小說情節及人物的理解都是獨一無二的。而我們要深入解讀一部文學名作，就必須爬到小說家的肩上，通過他的眼睛觀察。本節課，讓我們藉助伍爾夫的慧眼來分析一下笛福的透視法。
二、深入分析，攻破難點
1�請一位學生朗讀第1段，其他學生思考：作者讓我們在探討作品的過程中，要有一場「孤獨的戰斗」，這場「戰斗」指什麼?
2�作者告訴我們如何才能取得這場「戰斗」的勝利呢?
3�集體朗讀課文第2段，說說作者在這里舉哈代和普魯斯特要引出哪個概念?
4�四人小組合作討論：作者是如何分析笛福的透視法的?
三、比較分析，加深理解
1�請找出文中關於作家透視法和讀者透視法的分析，談談兩種透視法的關系。
四、拓展運用
1�未學本文時，大家是怎麼解讀《魯》這部作品的?學了本文之後，作者的解讀對你有哪些啟示?對作者的解讀，你有哪些看法或補充意見?
2�試著運用作者的解讀法來解讀你們熟悉的文學名作。
五、小結全文
雖然這篇文藝評論文行文較為含蓄，多用一些生動、形象的語言曲折地表達觀點，但透過作者伍爾夫的深入分析，我們知道了「掌握小說家的透視法」是解讀文學名作的一條良徑，今後同學們不妨一試。
〔附〕板書設計
讀《魯濱孫漂流記》

Ⅱ 孔乙己教案

孔乙己
教材簡析
小說通過對孔乙己的外貌、語言、動作等方面的生動形象描寫，深刻反映了孔乙己一生的悲劇，反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；更著重表現了當時一般群眾的冷漠麻木，從而在更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽與黑暗。小說巧妙地通過多重對比和以笑襯悲來達到揭示這一主題目的，充分反映了魯迅作為文學大師對社會的洞察力和小說筆法高超的表現技巧。

教學目標
○1能通過對主要人物的動作、外貌、語言描寫的分析，概括出人物的性格特徵。
○2能通過對小說其他人物及社會環境的分析與小說主要人物結合起來，領悟小說主旨。
○3能分析小說運用多重對比及以笑襯悲的寫法的作用。
教學重點
理解課文內容，分析主要的性格特徵，把握小說的主旨，小說對比手法及以笑襯悲手法的運用。
課前准備
學生利用工具書結合頁下注釋，讀准課文，了解課文大意；上網或查閱書籍了解作者及寫作時代背景。
課時安排
兩課時

第 一 課 時
教學內容
作者及寫作時代背景介紹，小說情節分析及人物性格特徵的分析概括。
教學設計
導入新課
魯迅先生一生共寫了33篇小說，他自己說最喜歡的就是《孔乙己》，巴金先生也說，《孔乙己》寫得多麼好呀，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實唾棄的苦人兒形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？你們認真讀課文以後，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那麼，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。
檢查預習
○1組織學生介紹作者及作品寫作時代背景。
明確：魯迅（1881一1936）,原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人，出身於破落的封建家庭，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。我們學過他的作品有《從百草園到三味書屋》、《社戲》。本文寫於1918年冬天，最初發表於1919年4月《新青年》第六卷第四號，後收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之後的又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文。《孔乙己》寫於五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。（先請學生介紹，老師引導學生評價並且補充。）
○2介紹封建科舉制度
封建科舉制度是隋朝以後封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。它分院試、鄉試、會試、殿試四級考試。院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。鄉試每三年在省城舉行，主考由朝廷委派，參加者須是秀才。鄉試及格者稱舉人。會試在鄉試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱貢生。殿試由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進土，第一名為狀元。科舉實際上是由下而上的層層考試。科舉考試的內容，明朝以後主要考八股文，以《四書》《五經》中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。從科舉取士人員的情況來看，康有為曾經指出，戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選「秀才」，只有百分之一入選。五四運動前後，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態。少數的讀書人爬上統治地位，但大多數下層知識分子窮困潦倒。
③讀准下列加點字音。
頹唐（tuí） 附和(hè) 分辯(biàn) 惋惜（wǎn） 闊綽(chuò) 葷菜(hūn) 羼水（chàn） 舀水（yǎo） 門檻（kǎn） 綻出（zhàn） 打折（shé） 間或(jiàn)鬨笑（hōng） 漲紅（zhàng） 著了慌(zháo) 不屑置辯(xiè) 咸亨酒店(hēng) 拭（shì） 蘸(zhàn) 硯(yàn)
④補充下列詞語解釋。
不屑置辯：認為不值得辯論或申辯。屑，值得。
頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。
分辯：辯白，辯解。
格局：布置的格式。
纏夾不清，攪擾、夾雜不清。
之乎者也：「之、乎、者、也」是文言文里常用的語助詞，常用來形容半文不白的話或文章。

14 孔乙己 （方案B）
任務分析
學習這篇小說，學生最終要能夠掌握小說的主旨，明白小說的社會意義，要達到這一目標，就要能夠通過對寫作手法的探究、環境描寫的作用等等的分析，而這一切又需要通過外貌、語言、動作等等的描寫來達到對人物性格特徵的解剖分析。因此，本文的起點就是要在了解寫作背景的基礎上理清故事情節、分析各色人物形象。

教學目標
○1能概括小說的故事情節、分析人物形象。
○2能通過小說運用以笑襯悲和對比的方式領悟小說的主旨、社會意義。
○3能通過模擬表演，領悟作者語言的精妙。
④能寫出現在生活中的新孔乙己。
教學重點
分析孔乙己的形象，揭示小說的深刻社會含義。揣摩小說寫作方法的作用。
課前學習
掃除字詞障礙，了解小說故事情節。查找作家的有關資料及文章的寫作背景。

課時安排
二課時

第 一 課 時
教學內容
概括小說故事情節，理解其思想意蘊。能用自己的話說出閱讀小說的獨到感受。
教學設計
導入新課
通過回憶學過的魯迅作品、魯迅自己對《孔乙己》的評價或者我們曾經介紹過的古代一些科舉落榜者，如蒲松齡、張繼、吳敬梓等人的故事導入。
（板書課題，出示目標）
認識名家
請學生簡介作家、作品創作背景及別人對作品的評價。
明確：魯迅（1881一1936）,原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人，出身於破落的封建家庭，是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。我們學過他的作品有《從百草園到三味書屋》、《社戲》。本文寫於1918年冬天，最初發表於1919年4月《新青年》第六卷第四號，後收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之後的又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文。《孔乙己》寫於五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。
名人眼中的孔乙己：
魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。
葉聖陶：潦倒不幸的讀書人。
劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的「多餘人」，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。
初讀文本，整體感知——我講孔乙己
要求：
1、 以自己喜歡的方式自讀課文。
2、 分小標題講述孔乙己的有關事件，小標題要簡潔，內容在不脫離原作的基礎上可創造性講述。
3、 語言流暢，清晰。
細讀文本，合作探究——我析孔乙己

Ⅲ 守財奴 優秀教案

《守財奴》優秀教案
教學目標： 1.認識資本主義社會金錢對人格的扭曲和人與人之間赤裸裸的金錢關系。（思想意義）
2.理解個性化的語言，生動、准確的動作，傳神的細節描寫對刻畫人物的作用。（文學審美）
教學設想： 兩課時完成
一課時：整體閱讀，把握小說的情節結構和人物基本特徵。
二課時：人物形象分析（語言、動作、肖像等審美感受）
第一課時
一. 導入
1.關於巴爾扎克與《人間喜劇》：
巴爾扎克是18世紀到19世紀法國著名的批判現實主義作家，他生活在法國階級矛盾和階級斗爭十分尖銳復雜的時期，也是資產階級上升和封建貴族沒落的更替時期。他一生創作了大量的小說。他的小說集總稱為《人間喜劇》，共有90幾部長、中、短篇小說，《歐也妮•葛朗台》便是其中著名的一部。（《高老頭》也是其代表作）《人間喜劇》形象地反映了法國封建貴族階級的沒落，深刻地揭露了資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系。恩格斯指出：巴爾扎克對現實關系具有深刻的理解，給我們提供了一部法國社會特別是巴黎上流社會的卓越歷史。
2.選文之前的相關情節（及之後的相關情節）：
在歐也妮23歲生日的晚上，葛朗台在巴黎的侄子查理因父親破產自殺而投奔葛朗台的家，歐也妮與查理一見鍾情。但葛朗台對弟弟的死和侄子的處境毫不同情，更不用說把女兒嫁給一個破落戶了，於是他把查理送往印度去經商。在臨別之際，為了幫助查理實現發財還債的計劃，歐也妮把自己的全部積蓄（6000法郎）送給查理，查理也將母親留下的一個貴重精美的梳妝匣寄存在歐子妮這里。當葛朗台知道女兒把積蓄送給查理後，大發雷霆，把女兒關了起來，妻子嚇得一病不起。公證人克羅旭向他說明了利害關系，如果妻子死了，女兒有權繼承母親的財產。於是葛朗台跟女兒和好，並討好妻子，課文就是從這里開始的。
二、整體閱讀，並圈點批註
情節、人物描寫、關鍵性語句等
思考題：
1． 選文的主要人物是誰
2． 小說圍繞一個什麼矛盾沖突展開？
3． 小說開端部分的關鍵內容是什麼？
4． 小說用那些事件去表現守財奴葛朗台的？
三 討論以上問題，並列出情節結構
介紹性格特點：佔有狂
交待 佔有金子的執著狂
揭示矛盾沖突

發現
搶奪梳妝匣 搶奪 惜金如命 愛財
交回

提出
誘騙繼承權 誘騙 狡猾欺詐 騙財
到手

守護金子
看守密室 貪婪執著 守財
兌換金子

臨死抓取法器
結局 至死不變
臨終囑咐女兒

四 討論：小說的情節安排要做到波瀾起伏，張弛有度，緩急結合，試體會以上情節如何體現這一點，情節有哪些波折？
三次沖突 財產的搶奪與佔有
四次緩和 財產的保護與死守
五個轉折點
第二課時
[教學要點] 個性化語言，生動的動作及傳神的細節描寫與審美鑒賞；人物性格與小說主題。
一 討論分析細節性的人物語言、動作、肖像及其它細節描寫
導入：
對文藝作品的欣賞，通常是通過對細節感受的積累，獲得可感性、建立可信性，達到可悟性的。本文對葛朗台老頭的語言、動作、肖像的描寫，基本上屬細節性的，讓我們來感受一下這個過程。
[教學中逐步完成板書一、二，見後「附」]
1 . 學生細讀課文，找出典型的表現人物性格特點的語言，動作等細節描寫（4人學習小組活動）。
2. 集體討論分析，教師略加點撥或點評（不一定按下列順序；不一定全部討論到，帶△的須討論；不一定單項，亦可部分綜合語、行一起討論）
明確：性格基本特徵：看到金子，佔有金子，便是葛朗台的執著狂。
舉例如下：
交待部分：
語言①P56/「那簡直是抹自己的脖子」（細節性內心獨白）
點評：語言符合人物性格——愛財如命，財產落到獨生女兒手裡也要他的命——吝嗇鬼的本性。
搶奪部分：
動作①[朗讀]（老頭兒……倒在母親床上）
「老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上了一個熟睡的嬰兒。」
點撥：他已「決意向歐也妮屈服，巴結她」，為何還這樣？
點評：金錢佔有欲支配一切，失去理智，早忘了初衷——金子佔有狂的本性。
語言②「……這交易劃得來……你真是我的女兒」
點評：從看見金子先驚喜地狂喊，到「這交易劃得來」，充分暴露他投機商人把一切都看作交易的骯臟靈魂——唯財是圖，人生即交易（人生觀）
P58/朗讀「箍桶匠看著盒子……永遠不提了」
語言③「小乖乖」，「媽媽，小媽媽，好媽媽……」
點撥：女兒的苦苦哀求，甚至要自殺，妻子的哀求，都不能改變他對梳妝匣的佔有欲，為什麼太太一暈過去，馬上交還？
點評：太太一死，幾百萬遺產便要被女兒繼承，利益大小對比，馬上清醒——唯利是圖本性，厚顏無恥，不擇手段。
動作②「拿了一把金路易……把錢拈著玩……他把金路易裝到袋裡」
點評：守財奴的本能，吝嗇鬼的本性。
誘騙部分：P59/
語言④「要不要花很多錢？要不要吃葯呢？」
「要是我女人還有救，請你救救她，即便要我一百兩百法郎也行。」
點評：吝嗇到極點——即使救妻子，也是為了財產——本性所致。
動作③P59-60/
「他來攙了她去用飯……彷彿她是金鑄的一般」
「老箍桶匠變得厲害，常在女兒面前哆嗦」
點評：女兒即幾百萬財產，女兒就是金子；怕女兒不肯放棄繼承權。
肖像①P60/[朗讀]（葛朗台老頭的眼光……自動地拋棄了財產）
△葛朗台老頭的眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門子上盡是汗，一刻不停地抹著
點評：有命無命的「生死」關頭，既有誘騙將要成功的激動，又有擔心萬一女兒反悔的緊張——性格特徵。
語言⑤P61/
「別多嘴，克羅旭。一言為定。」
「歐也妮，你決不翻悔，你是有信用的姑娘，是不是？」
點評：怕證人說清，立即制止，又好言哄騙。為財產不擇手段——貪婪無恥。
△語言⑥「得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦……人生就是一件交易」
點評：金錢就是生命，與女兒的關系也完全是赤裸裸的金錢交易關系——拜金狂的人生觀。
動作④他熱烈地、緊緊地擁抱她，使她喘不過氣來
點評：騙到財產的狂喜，擁抱的是金子，不是女兒——金子佔有狂的特徵。
守財部分：
細節①P62/他連狗在院子里打哈欠都聽得見……他會立即清醒。
點評：金錢是他唯一的生命支撐——守財奴的本能。
結局部分：朗讀（分角）
語言⑦P63/「在那裡嗎？在那裡嗎？」
「你看住金子！……拿來放在我面前！」
「這樣好教我心裡暖和」
△「把一切照顧得好好的！到那邊來向我交帳！」
點評：貪婪、愛財、守財，至死不放棄佔有權——金錢佔有狂。守財奴的典型（語言）性格。
肖像②他幾小時地盯著（金子），好像一個才知道觀看的孩子呆望著一件東西；也像孩子一樣，他露出一點很吃力的笑意。
△臉上的表情彷彿進入了極樂世界
點評：眼中除了金子之外，別無他物——貪婪成性的金子的奴隸。
△動作⑤神甫把鍍金的十字架……他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手裡……送了他的命。
二 比較閱讀：《儒林外史》嚴監生之死（另行列印）
嚴監生喉嚨里痰響得一進一出……總不得斷氣……伸著兩個指頭……趙氏「……是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油……」忙去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手放下。登時就沒了氣。
點評：兩個吝嗇鬼，一樣守財奴。一個為攫取財富而送命，一個因放不下財富而不肯咽氣，中西文學大師，異曲同工之妙。
附：[板書一]

語言細節 動作細節 肖像細節
那簡直是抹自己的脖子 身子一縱，撲上梳妝匣 緊張得腦門子上都是汗
這交易劃得來 想把十字架抓在手裡 臉上的表情彷彿進入了極樂世界
人生就是一場交易
把一切照顧得好好的，到那邊來向我交帳
金子佔有狂的人生觀、價值觀 不擇手段、厚顏無恥 貪婪成性、深入骨髓

三 歸納審美流程：
[板書二]
可感性 一個視金錢為上帝的吝嗇鬼，守財奴。

可信性 拜金狂的性格，決定了嗜財如命的語言、行為。

可悟性 ①資本主義社會金錢對人性的扭曲（時代與性格關系）
②資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。
四 課後作業
①為歐也妮設計一個結局，要符合這個社會與歐也妮的善良軟弱性格。
②閱讀對葛朗太太死的描寫，思考作者為什麼這樣描寫。

Ⅳ 三年級閱讀指導課教案 鋼鐵是怎樣煉成的

教學目標：
1、掌握閱讀長篇小說的基本方法。
2、學會從閱讀中總結出一些讀書心得。
3、培養學生的閱讀興趣。
4、對學生進行一些人生觀價值觀的教育。
教學重難點：
1、小說的人物分析是重點。
2、從閱讀中導出讀書心得是難點。
教法設計：
1、設疑激趣法。
2、討論點撥法。
3、誦讀法：挑選精彩文段加以誦讀，更深入地體會人物的思想及作者的創作手法。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，在剛剛結束的北京殘奧會上，我們領略到了殘疾人體育健兒兒自強不息、奮能拼搏的風采。在世界文學史上也有這樣一位身殘志堅，生命不息、奮斗不止的作家。他是誰呢？想必大家一定能猜得出來，他就是前蘇聯業余作家奧斯特洛夫斯基。今天我們就一起來欣賞他的代表作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》
二、外圍了解
1、作者簡介
由學生發言介紹，教師匯集補充，主要讓學生了解作家以下信息：
奧斯特洛夫斯基（1904-1936），前蘇聯業余作家。出生於烏克蘭小鎮舍佩托夫卡，並在那裡度過了一個沒陽光的少年時代，後參加革命，1929年，他在全身癱瘓、雙目失眠的情況下，用自己的戰斗經歷素材，以頑強的意志，歷時三年創作完成《鋼鐵是怎樣煉成的》。其後又開始小說《暴風雨所誕生的》的創作，只完成了第一部，就與世長辭，年僅三十二歲。
●讀書心得：作家的經歷與書中主人公保爾的經歷相仿，因此，本書是一部自自傳性小說。對我們寫作文的啟示是，寫作素材來源於生活。
2、標題解析
標題是文章的眼睛。乍看本文標題，似乎告訴我們本文在講如何練鋼，讀完後方知本文乃是在講如何煉人。這個比喻形象生動，因此作家十分鍾愛，不忍更換。
●讀書心得：給作文安一個明眸善睞的眼睛十分重要。
三、整體感知
教師導學：長篇小說人物眾多，情節復雜，讀完之後對它們進行一番梳理十分必要。
1、人物分析
《鋼鐵是怎樣煉成的》主要人物表中共列有25人的姓名，請說說下列這些人物的身份職業：瓦莉亞、朱赫來、阿爾焦姆、佩物留拉、杜巴瓦
下面進一步了解人物的形象特徵：
①主人公保爾
請同學們用一句話概括保爾的形象特徵，並稍作解說。
如：保爾是一個剛毅堅強的革命戰士。他在人生各個方面都經受住了嚴峻考驗，在敵人嚴刑拷打面前，他堅強不屈；在槍林彈雨的戰場上，他勇往直前；在與病魔斗爭中，他多次讓死神望而卻步。
●讀書心得：人要有百折不撓的意志，才能克服困難。
②冬妮亞
由學生發言討論她的形象特徵，教師歸納總結：
冬妮亞，保爾的第一個女友，出身資產階級家庭，是一個追求平凡生活的女性，與保爾因追求不同而最終分手，是保爾形象的很好的烘托。
●讀書心得：紅花須有綠葉陪襯。
2、情節梳理
教師導學：《鋼鐵是怎樣煉成的》整部小說分成上下兩部，每部又分成九個章節，全書共有十八個章節。小說緊緊圍繞「保爾的成長」這個中心事件，按照時間的變化和地點的轉移來展開情節。請同學們完成以下填空。
中心事件：

時間變化：
地點轉移：
教師提示：《鋼鐵是怎樣煉成的》為我們描繪了十八世紀初俄國一段波瀾壯闊的歷史畫卷。其間有二月革命、十月革命、第一次世界大戰，一直寫到列寧逝世。地點的轉移要抓住時間跨度較長的幾個主要地點，如舍佩托夫卡、博雅爾卡、莫斯科。
四、精彩賞析
教師導學：長篇小說情節紛繁復雜，我們不可能把它們一一記住，但一些精彩的片段我們一定要牢記在心，反復咀嚼，才能有所收獲。下面我們就來欣賞兩個精彩片段。
1、保爾•柯察金的人生格言（見小說157頁）
「人最寶貴的是生命……突然結束他的生命」
全班齊讀，並思考：保爾是在什麼情況下說這番話的？從這番話可以看出保爾是一個怎樣的人？
明確：保爾是在祭掃女戰友瓦莉亞墓地時說這番話的，從這里可以看出他是一個有堅定理想目標的無產階級先鋒戰士。
2、築路（見小說138頁）
「在離車站不遠的地方……但是城裡只能供給這么多東西」
快速默讀，並思考：這幾段話從哪些方面反映環境的惡劣？在文中有什麼作用？
明確：從吃住兩個方面所遇到的嚴重問題，這些環境描寫出烘託人物的堅強意志，從而含蓄地回答了題目「鋼鐵是怎樣煉成的」。
五、課堂總結
這節我們主要解決了兩方面的問題，一是怎樣閱讀長篇小說；一是如何寫作讀後感。閱讀長篇小說要先從標題入手，在粗讀的基礎上對人物和情節進行梳理，最後還要熟記一些精彩片段。讀後感可以從閱讀的每一個環節產生，既可以是思想啟迪方面的，也可以是寫作手法方面的，總之，是閱讀的一點心得體會。

Ⅳ 名著賞析水滸傳之什麼導學教案及反思

水滸傳導學案及答案
(編輯：佚名 日期：2011/3/13)
課題：水滸傳
【學習目標】
1．把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。
2．深入理解小說的主題思想，培養學生閱讀古典名著的興趣。
3. 學會讀書與思考相結合，並鼓勵學生的創新精神和創新思維。
【學習重點、難點】
1．結合小說情節深入理解小說的主題思想及小說人物形象。
2. 培養學生學會創新的思維，創新的閱讀。
【學法指導】
課外廣泛的閱讀原著，課內精讀選段，了解小說的結構特點，深入理解小說人物形象和主題思想。
【學時安排】兩課時
【學習過程】
第一課時
一、預習導學
閱讀《水滸傳》，完成下列題目。
1. 《水滸傳》的作者_______,朝代_______,它是我國第一部___________小說。
2. 《水滸傳》的作者是_____，該書描寫了北宋徽宗時，以_____為首的108名好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。
3. 《水滸傳》是以________為主要題材,通過一系列__________的生動故事,揭示了當時的社會矛盾,暴露了_______________,歌頌了_________________________.
4. 寫出與下列情節相關的主要人物.
大闖五台山___________ 誤入白虎堂___________ 風雪山神廟___________
大闖野豬林___________ 醉打蔣門神___________ 怒殺閻婆惜___________
大鬧清風寨___________ 斗浪里白條___________ 智取生辰綱___________
探穴救柴進___________ 潯陽樓題反詩_________ 血濺鴛鴦樓___________
5. 補全回目d
史大郎夜走華陰縣,______拳打鎮關西 趙員外重修文殊院,________鬧五台山
_____倒拔垂楊柳, ______誤入白虎堂 梁山泊______落草,汴京城______賣刀
_____押送金銀擔,_____智取生辰綱 _____剪徑劫單人, _____沂嶺殺四虎
_____鬥法破高廉, _____探穴救柴進 _____教使鉤鐮槍, _____大破連環馬
宋公明夜打曾頭市, _____活捉史文恭 _____浙江坐化, _____衣錦還鄉;
_____神聚蓼兒窪, _____夢游梁山泊 放冷箭_____救主,劫法場_____跳樓
6. 關於這篇文章你還有什麼不懂的地方，請大膽提出來。

二、課堂助學
1．導入
2.結合具體情節分析人物的性格特徵。
魯智深（花和尚）
武 松（行 者）
吳 用（智多星）
林 沖（豹子頭）
李 逵（黑旋風）
宋 江（及時雨）
楊 志（青面獸）
3.了解《水滸傳》高度的藝術價值。
4.釋疑解難
5.小結
三、課堂鞏固
1.梁山一百單八將中第一個出場的人物及其綽號是:____________。
2.《水滸傳》中三位女英雄及其綽號:_________________；_____________；_______________。
3.《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特徵是_________________________________________。
4.「黑熊一身粗肉,鐵牛似遍體頑皮,交加一字赤黃眉,雙眼赤絲亂系.怒發渾如鐵刷,猙獰好似狻猊.天蓬惡煞下雲梯。」這幾句話寫的是________他的性格特點是___________________________。
5."眼如丹鳳,眉似卧蠶.大耳垂珠,唇口方正.額闊頂平.年及三旬,有養濟萬人度量.身軀六尺,懷掃除四海心機.志宇軒昂,胸襟秀麗."這段話描寫的人物是_______他的主要性格特點是:_______________________________________________________________________________。
6.寫出有關武松的三個情節:_______________、__________________、___________________。
7.《水滸傳》中堅決反對招安的將領是:____________、_____________。
8.「耗國因家木,刀兵點水工.縱橫三十六,播亂在江東。」這首童謠唱的人物是_______________。
9.《水滸傳》中諸英雄落草前是軍官的有:_________、___________、_______________
10.《水滸傳》中兩位打虎英雄的名字及打虎的地點是:__________________、_______________

Ⅵ 最後一課的人物分析..

第7課 《最後一課》教案
教學目標
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點： 韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時
一、教學過程
1、導入新課
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
2、簡介課文背景
1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（\"忽然教學的鍾聲\"——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課
4、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*「我想就別上學了」的真正原因是什麼？
明確：怕提問。
*「這些景象」指什麼？覺得「比分詞用法有趣多了」說明了什麼？
明確：指「畫眉在樹林……正在操練」。幼稚。
*「又出了什麼事啦？」設置懸念，
*這一部分內容與文章中心的表達有什麼關系？
明確：巧妙地點明了故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？
平時上課 最後一課
氣氛 「學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。」 「一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。」
學生 「開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。」 「上課前，學生們已都在自己的座位上了。」
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 「拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，『靜一點，靜一點……』」
「我」遲到，會遭到先生的責罵。 「韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。」
督學來校視察或發獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士「快坐好」。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學來校視察\"或\"發獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最後一課\"嚴肅、庄嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找
出有關語句。
*\"我的最後一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
*課後練習二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
「我覺得他從來沒有這么高大」中的「高大」指什麼？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設計：
情節 人物
小弗郎士
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事
心理

第二課時
一、教學過程
1、導入新課
上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛裡帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心裡，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙\"，「監獄大門」比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，「鑰匙」比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。
（2）完成課後練習三。
（3）討論：在\"最後一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用\"柔和又嚴肅\"的語調說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\"嚴肅\"說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\"最後一課\"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發展） 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環境描寫在本中的作用。
（1） 找出序幕中的兩處環境描寫：
明確：\"天氣那麼暖和，那麼晴朗！\"
\"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環境描寫又表明什麼？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了\"最後一課\"。
（3） 課前的環境描寫有什麼作用？
明確：烘托出\"最後一課\"嚴肅、庄嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
（4）「屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著」描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復「最後一課」，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：「這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……」這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。\"我的最後一堂法語課！\"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。「啊！這最後一課，我真永遠忘不了！」表明小弗郎士對「最後一課」的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
（1） 導入：
這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍佔領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。
（3）比較《最後一課》與《四世同堂》片段：
《最後一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課 北平被日軍佔領後的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業：
下課以後，小弗郎士在回家的路上又見到了什麼？又有什麼感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

教後記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵佔以後，師生上最後一課法語課的情景。短暫的最後一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學生的心靈。

7最後一課
都德

第一課時

教學目標
1．了解小說的文學常識，創作背景
2．整體把握小說情節結構，人物形象和愛國主題
教學設計
一、普法戰爭介紹和作者介紹
二、讓學生認真細致默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產生鮮活豐富的感受
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎上自由發言結合個人的經驗閱歷闡發自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說的閱讀方法給予一些指導，情節，人物，環境是小說的情節的三要素。2.分析小說從情節入手,於是梳理情節的三部分。3.人物分析可採用課前課後比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學習,但最後一課使他產生深深的自責和懊悔,產生亡國的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國情感得以升華.4.小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學生帶著問題走出教室，餘味無窮。

第二課時
教學目標：
1．引導學生掌握通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現人物思想事情的寫法。
2．質疑探究，品味小說重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
教學設計：
一、在第一課時初讀基礎上來深入品讀，掌握人物描寫的方法
1．重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什麼今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領結，戴著綉邊的小黑絲帽？
2．劃出關於韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態、無畏的動作描寫的句子並細品味。
3．結合練習三，通過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。
4．討論誰是主人公的問題，照應第一課時
二、探究品味小說語言和細節描寫
1．如何理解第四段中「又出了什麼事啦」這句話？寫出了動盪時代戰亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發生一件大事。
2．「打開監獄大門的鑰匙」比喻什麼？有什麼深刻含義？
3．韓麥爾為什麼發給學生寫著「法蘭西」「阿爾薩斯」的新字帖？
4．作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細節都有庄嚴的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。
三、延伸與提高
1．同樣是表現愛國情感的，都德的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》在內容上的表現有什麼不同？都德《最後一課》以熱愛祖國語言來表現愛國情感，鄭振鐸的《最後一課》通過隨時准備反抗敵人的侵略來表現愛國情感的。
2．學生自主、合作探究再比較發現兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角觀察描寫；一個從大學教師的視角描寫
《最後一課》題目相同但「課」的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節課的集合，從早晨到中午「教堂的鍾敲了十二下」共半天時間。
而鄭振鐸的「課」一堂課不到，因為「看到一個日本兵或一面日本旗立即停課」。
四、總結全文並表情朗讀。

Ⅶ 變色龍小說結合中考閱讀怎麼寫教案

1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
3．組織教材,選擇教法
根據教學原則和教材特點,結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材考慮教法,初步構思整個教學過程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結構.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容,根據教材的內在聯系貫穿重點,確定講解的層次和步驟.同時,在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維.
4．設計數學程序及時間安排
對於上課時如何復習舊知識引入新課題；新授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題,都應在編寫教案前給予充分的考慮.
5．設計好板書、板畫
板書、板畫是課堂教學的重要組成部分,因此在編寫教案時應給予足夠的重視.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手,也可以從分析學生的認知規律入手.

Ⅷ 如何分析文學作品中的人物形象 蔡新苗 教案

1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
3．組織教材,選擇教法
根據教學原則和教材特點,結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材考慮教法,初步構思整個教學過程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結構.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容,根據教材的內在聯系貫穿重點,確定講解的層次和步驟.同時,在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維.
4．設計數學程序及時間安排
對於上課時如何復習舊知識引入新課題；新授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題,都應在編寫教案前給予充分的考慮.
5．設計好板書、板畫
板書、板畫是課堂教學的重要組成部分,因此在編寫教案時應給予足夠的重視.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手,也可以從分析學生的認知規律入手.

Ⅸ 21.《魯濱遜漂流記》的教案

資源簡介：
2課時，約3990字。
《魯濱遜漂流記》導讀教學設計
惠安第四中學 許萍芬
【文本分析】
《魯濱遜漂流記》是語文出版社出版的新課標實驗教科書《語文》八年級上「名著引讀（三）」中的篇目。
《魯濱遜漂流記》是英國著名作家笛福的代表作。小說主要講述了出身於商人之家的魯濱遜冒險出海航行，被海浪拋到一座荒無人煙的海島上，在那裡堅強地度過了28年孤獨時光的生動故事。小說最主要的價值是塑造了魯濱遜這個典型性格。人，可能經歷很多次戰爭，但與寂寞作戰是最鍛煉人的，魯濱遜憑借勇敢與智慧獨立生活，最後成為一個傳說、傳奇。小說以主人公精彩離奇的故事表達了只要有志氣、有毅力、愛勞動，就可以做出不平凡的事業，而在這一過程中首先要戰勝自己的怯弱與悲觀。
【學情分析】通過八年級上小說單元的學習，學生已初步掌握小說閱讀及分析的方法。
【教學目標】
⒈了解作家常識及本部作品的創作背景
⒉理清小說的故事線索，在熟悉的基礎上准確記憶小說精彩的故事情節及與之相關的人物，如魯濱遜「智救『星期五』」「智救落難船長」「燒制陶器」等等。
⒊初步運用小說人物形象分析法，評點「魯濱遜」這一形象。
⒋引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。
【教學重點】目標2、3
〖教學難點〗目標4
【教學時數】課內兩課時，課外自讀兩周
【課前准備】
1.印發小說選段「我認為自己的前途很暗淡……『貸方金額』方面」，P53-58
2.布置學生閱讀上述原著選段及「名著引讀（三）」中《魯濱遜漂流記》的相關內容。
3.製作課件
【教學過程】
第一課時
一、導入：
師：現實生活中，一個人能獨立活於孤島嗎？
（「能！」或「不能！」學生的意見可能不一）
師：英國作家笛福給我們的回答是「能」。

二、小說原型
（出示幻燈片一）十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本《聖經》。彈葯用完之後，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，後來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以後，航海的人們發現了他……
1711年，塞爾科克回到了倫敦，並在報刊上講述了自己的經歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經歷激發了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發表了，這部小說被後人尊奉為十八世紀歐洲現實主義小說的奠基之作，進而成為文學史中的傳世之作。那位才華橫溢的作家便是丹尼爾.笛福——人稱「英國與歐洲小說之父」，那部經典之作便是膾炙人口的《魯濱遜漂流記》。
你六年級啊??