山西省一模小說閱讀答案

⑴ 2019太原市高三一模各科答案及解析

山西省部分重點中學2019屆高三第二次聯考答案，可詢問你的班主任。只要努力付出過，就會有收獲。

⑵ 高考現代文閱讀之實用類文本的解答思路

我國古代的論說文源遠流長，先秦諸子的書都可以看成是論文集。《戰國策》等書中保存的縱橫家的說辭，有很多也是論文。在現存的文獻中，單篇的論文以賈誼的《過秦論》為最早：全書系統地闡述了賈誼的思想和主張，《過秦論》只是其中一個方面，因此還不是純粹的單篇論文。
論說文的寫作特點，和今天的論說文差不多，做到說理深刻、邏輯嚴密、條理清楚才是好文章。
南北朝時期的文學理論家劉勰把心、理、辭看成是寫論說文所必需的三個條件：心裡想得正確清楚，才能說得明白深刻、沒有漏洞破綻；而遣詞造句精審嚴密，又是寫好文章的重要條件。我們欣賞分析論說文時，就應該從這三方面著眼。
一、不同時代、不同作家的論說文，風格不同。
自漢代以至南北朝，或有意鋪排，或著意對偶，而其論述的展開往往是層層推理，沿著一條線索直貫而下，層次比較簡單。
唐代自韓、柳起，就很講究文章的波瀾起伏、回轉曲折，其變化奇詭多端，使人莫測；而作者的結論，就在這中間得到淋漓盡致的發揮。
到了宋代，以蘇軾為代表，除了繼承前代遺風之外，又有了通暢明快、氣勢浩然的特色。試以賈誼《過秦論》和韓愈《雜說一》作一簡單比較，看一看這種區別。
《過秦論》一般被分為上中下三篇。
上篇依次敘述：秦從孝公起日益強大；其他諸侯網羅人材、合縱締交以攻秦，反為秦所敗；延至始皇帝，滅山東六國統一天下；此後秦行愚民弱民政策，想傳業萬世；但陳涉揭竿而起，很快就推翻了秦；結論：秦之速亡，是由於在靠暴力取得天下後卻不能施仁義以守業。
中篇承上篇繼續論述秦不能安民的過失：首言處於戰國動亂之後人民思安；次言秦始皇帝「懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而後仁義，以暴虐為天下始」；再言秦二世更為暴虐，以致國事一發不可收拾；最後得出結論：「故先王見終始（事情的開頭與結尾）之變，知存亡之機（關鍵），是以牧民之道，務在安之而已。」
可以說：上篇以述代論，從事實中引出作者所要論述的命題；中篇才做了系統的推論，歷史事實的敘述是作為論據出現的。其論述如千丈瀑布一瀉而下，較少紆徐曲折。
再看《雜說一》。這是一篇不過一百一十幾字的短論：
龍噓氣成雲，雲固弗靈於龍也。然龍乘是氣，茫洋窮乎玄間，薄日月，伏光景，感震電，神變化、水下土，汩陵谷，雲亦靈怪矣哉！
雲，龍之所能使為靈也。若龍之靈，則非雲之所能使為靈也。然龍弗得雲，無以神其靈矣。失其所憑依，信不可歟？
異哉，其所憑依，乃其所自為也。《易》曰：「雲從龍。」既曰龍，雲從之矣。
（靈於龍：比龍還「靈」。茫洋：即汪洋，浩瀚無際的樣子。玄：玄冥，指廣大空間。薄：迫，接近。伏：等於說遮蔽。景：同「影」。震：指雷。神：動詞，指其變化很神奇。水：動詞，流水，降水）
文章的主題是論雲、龍關系，藉以喻指君、臣應該互相依賴和幫助。文章雖短，卻富於變化。先說雲「弗靈於龍」；「然龍乘是氣」句一轉，得出「雲亦靈怪」的結論；說到龍「非雲之所能使為靈」處又是一個波折；「然龍弗得」句卻又把意思扭轉回去。然後發出「其所憑依，乃其所自為」的感嘆，最末從《周易》引出「雲從之矣」以作結，言已盡而意未窮。全文如沿路盤山，時進時退，而每次的退也都是在進，步步深入，循環上升，極盡奇宕變幻之能事。在韓愈的那些長篇論文如《原道》、《原毀》等篇中，這種手法的運用更為典型。
三、以《師說》為例，從內容上賞析論說文章的角度
要注意找出論說文中對事物和事件做判斷的語句，互相聯系起來，對文章主旨進行把握。
《師說》旨在透過一系列的論據證明「古之學者必有師」、「是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也」、「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」三方面的道理。當時世俗人不知古之學者必有師，只以為年紀不是大於自己的話，他的賢能一定不及自己，韓愈看到此點，借李蟠拜自己為師、跟從自己學習，發表議論，韓愈的構想是以十七歲那麼年輕的學子從自己學習，而自己年紀比他大很多，但也不敢以年長自居賢位，而說出「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」、「無長無少，道之所存，師之所存也」等說話，足見師的重要及師其道而非師其年長的道理。而且「師者，所以傳道、受業、解惑也」、「彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道、解其惑者也」之提法非常新穎，將師之角色具體定義，使當時老師作為「授其書而習其句讀」的普通層次提升到授儒家之業、解儒家之惑之新高點，立意高遠。
好的論說文一定有強大的說服力，要學會發掘作者的論述思路。
在文章中，他先是提出中心論點是「古之學者必有師」，認為師的角色是傳承儒家道統、講授儒家經典、解決學生面對的學問及人生困感，師的作用的確如此重要，令人難於辯駁。韓愈進而提出「道之所存，師之所存」之道理，人學習的是道理，最先能領略道理的人就可以為師，這與年紀、貴賤都無關系，能力優勝者自可在某一范疇為師，這更是難於質疑的提法。接著，韓愈舉出古之聖人亦有師、今之愚人竟謂可以無師，今之士大夫擇師教子、而自身卻不從師，巫、醫、樂師、百工之人，不恥相師，而士大夫們都以從師為恥三項論據，有力地證明師之不可或缺，以及不從師之愚。作者進而引伸，以聖人孔子轉益多師為例，說明「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」的道理，以萬世師表為例，說服力自然不庸置疑。作者最後說明本文寫作動機，引師事自己的十七歲少年為例，證明自己就是一位躬行師道者。在全文對比、襯托論證手法下，通過層層推進，「古之學者必有師」、「道之所存，師之所存也」、「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」等核心論題就立於不敗之地了。
附：徐匯高三一模卷http://www.newclasses.org/ziliao/4_1_6_1_2017_8_1/ehjrt.html

⑶ 語文試卷上課外閱讀的題目要怎麼答

語文閱讀理解正確的解題方法和技巧
（一） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——讀材料
所謂「讀材料」，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之後，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實， 在認真思考後進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用"順讀法"，就是先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。有的學生採用"倒讀法"，就是先讀題目（四個選項不讀）後讀短文， 最後尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。「倒 讀法"對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出准確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章後面所給的問題，分別用「一次判斷」、「逐個分析」以及 「排除法」等方式來進行判斷解答了。
（二） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——找原話
所謂「找原話」，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然後再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然後分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。
如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——看要求
所謂「看要求」，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認准關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
三是原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，果斷作答。對於一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以採取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對於深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、 地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易後難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完 後，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。
（四）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題
所謂「答問題」，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但並不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。3、言之有據，持之有理。所謂「言之有據」就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在於你有沒有「言之有據」地來作答。
所謂「持之有理」就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之「自圓其說」。只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之後，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完後，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

⑷ 迷路閱讀答案小說以我明白我為什麼會迷路結尾，在結構和內容上有社么作用

參考答案：1、（1）對故事情節的展開起到了一定的推動作用。（2）為父子二人的活動提供了特定背景。（3）多所塑造的父親這個人物形象間接地起到了烘托作用。（4）營造出清冷、凝重的氛圍，增強了文章的感染力。
2、透過雪花落在鼻尖上融化後的感覺，含蓄地寫出了「我」看到父親如此減薪後的酸楚和感愧。
3、運用「掏」「摸」「抓」「扔」這幾個動詞，准確傳神地寫出了買柴任給父親錢時的不耐煩及對父親的不滿、冷漠和鄙薄，生動地刻畫了一個小氣、無禮的小市民形象。
4、（1）父親是一個吃苦耐勞的人。他靠砍柴、賣柴給孩子賺生活費和學雜費，不辭辛苦。（2）父親是一個堅忍的人。他為給孩子掙競賽費，懇求買柴人；面對鄙薄，仍彎腰撿起扔在地上的錢，能委曲求全。（3）父親是一個教子有方的人。他懂得保護孩子的自尊，鼓勵孩子好好讀書，教育孩子尊重他人，重言傳身教。
5、父親告訴孩子，以後有能力了，要尊重像他那樣勤勞、堅忍，渴望被尊重的人。

⑸ 小說閱讀題及答案

鄉村教師
岳 勇
（1）臨近大學畢業的那段日子，同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了，唯有娟子按兵不動，如無事人一般。
（2）我們同宿舍的幾個姐妹都勸她出去活動活動，爭取能在城裡留下來。哪知娟子卻笑笑說：「我要回鄉下去。」
（3）我們都吃了一驚，娟子的老家我們結伴去遊玩過一次，在大巴山最深處，汽車在二十里以外就進不去了。村裡人住的全是茅草屋。我們當時都笑著調侃說那兒是全國最貧瘠的地方。而現在，娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝，我們都替她惋惜。
（4）這時，娟子一本正經地給我們說了一個故事。
（5）10年前，大巴山深處有一所學校。整個學校只有一間茅屋搭成的教室，只有一個班級，也只有一個老師。班上有13名學生，那位鄉村老師將他們從一年級教起，一直教到六年級。
（6）然而，就在小學快畢業的時候，不幸的事發生了。
（7）有個放牛娃在山上玩火，不小心把茅屋教室給引燃了。等大家發現時，大火已經快封住了教室門。
（8）教室里的13名鄉下娃子都亂了套，但那位鄉村教師卻比以往任何時候都鎮靜。他一面教孩子們不要慌張，一面將被大火圍困的孩子們一個個往外背。大火已將窄窄的木門完全封住，老師的衣服、頭發和鬍子全都燒焦了。但他並沒有放棄。到最後，教室里只剩下兩名女同學。
（9）老師在一次沖進火海，那兩名女同學正坐在教室里哇哇大哭。老師看了她倆一眼，最後咬咬牙，背起其中一個就往外沖。
（10）燒得通紅的門框呼地一聲砸下，將老師砸了一個踉蹌，但他最後還是背著那個女孩從大火中爬了出來。
（11）他把那個女孩被盜安全地帶，然後又急急地沖進了早已變成火海的教室。就在這時，轟的一聲，教室燒塌了。老師和最後那名學生再也沒有出來……
（12）講完這個故事，娟子眼圈都紅了。
（13）我們都猜了出來：「最後就出來的那名女同學就是你，是么？」
（14）「是的。」娟子含淚點點頭，「但你們知道最後那位被老師留在教室里再也沒有被出來的同學是誰么？」我們都搖搖頭。
（15）娟子說：「是老師的女兒呀!」
（16）說完這句話，娟子再也忍不住哭了起來。
（17）我們的眼圈也都紅了。
（18）最後，我們宿舍有三個姐妹跟著娟子去她老家作了一名鄉村教師。我是其中一位。

1.請用簡練的語言概括本文的故事情節。（4 分）
答：即將大學畢業的娟子主動放棄留在城裡工作的機會，毅然決定回鄉工作。同宿舍的姐妹們大惑不解，於是娟子給她們講述了一個鄉村教師捨身救學生的真實故事，為鄉村教師的精神所感動，同宿舍的三個姐妹跟著娟子一同去她老家做了鄉村教師。
答題要點：1、娟子的決定；2、鄉村教師的事跡；3、事跡對我們的感染；4、「我們「的舉動」。每個要點1分。
2.「鄉村教師」這一題目有兩層含義，請分別寫出來。（2 分）
答：① 以此紀念舍己數學生的鄉村教師；
② 以此贊揚去鄉村任教的大學畢業生。
3.記敘的順序有順敘、倒敘、插敘三種。從全文看，（5）一（11 ）自然段採用了哪一種順序？它在文中的表達作用是什麼？( 3 分）
答：插敘。（1 分）
作用是：把娟子回鄉下任教的原因交代更加清楚（2分）
4.在「同學們都為畢業後能留在城裡能有份好工作忙開了」的時候，「娟子卻輕描淡寫地放棄了這次改變命運跳出農門的良機，要重新回到那窮山溝」 ，這是為什麼？( 4 分）
答：一是為小學教師捨身救學生的精神所感動（或「感激小學教師的救命之恩」，或「傳承小學教師對學生的愛」），以當一名鄉村教師為榮；二是想用自己的所學回報養育自己的家鄉、讓貧苦的家鄉不再貧苦。
答題要點：1、精神鼓舞（或「載譽而歸」，或「傳承愛心」）；2、回報家鄉。每個要點2分。
5.讀了這篇文章，你聯想到汶川大地震救援中的哪些情景？感悟到了什麼？( 4 分）
10、有人認為第三段中加點的成語「輕描淡寫」用得不恰當，你的意見如何？請講明理由。（2分）

11、請按事情發生的先後順序概述上文的故事內容，不超過55字。（2分）

12、小說作者敘述故事為什麼用插敘而不用順敘？（至少講兩個理由）（2分）

13、見文中劃線的句子。鄉村教師在「看了她倆一眼」到「最後咬咬牙」的瞬間是怎樣的心情，請聯繫上下文，悉心揣摩，合理想像，用3~5句話描寫出他此時的心理活動。（2分）

14、有人說這篇小說的主人公是那位敬業愛生、無私奉獻的鄉村教師，也有人說是娟子。請對娟子這一人物形象作一點簡要的分析（應當包含兩個方面的內容：從她的表現看她是怎樣的人，作者塑造這一形象的用意何在）。（3分）

參考答案：10、開放題。不恰當：「輕描淡寫」指說話或寫文章時僅淡淡帶過，有范圍限定，不能修飾「放棄」。恰當：「放棄」是指前文「娟子卻笑笑說：『我要回鄉下去。』」，「輕描淡寫」修飾的還是「說」。
11、鄉村教師從火海里救出娟子等12個學生，最後去救女兒時不幸與女兒一同遇難。娟子大學畢業後決定回鄉村作教師。
12、造懸念，行文曲折；表現主題的需要，突出鄉村教師無私博大的愛以及這種愛的無限延伸（對他的學生的影響）；使結構緊湊，內容更豐富。（其它言之成理的也可以）
13、略
14、供參考：貧窮農村的孩子都希望改變命運跳出「農門」，而大學畢業的娟子卻毅然決定回老家當一名鄉村教師，為建設落後的家鄉做貢獻，這說明她是個有使命感、責任感的熱血青年，她愛家鄉，不忘本，有志向。娟子這一形象一方面在襯托她的老師，同時也在表現「鄉村教師」這一代又一代的愛的延伸，也給只為改變個人命運而奮斗者立了一面鏡子。

⑹ 《上帝創造母親時》閱讀答案

18.本文的人物語言有哪些特色？請分別舉例分析。（6分）

4、往返答清楚「足或枝」的對「蛇或枝」的作用。

求同——中規中矩

提綱挈領。
舉一反三

1998年高考語文卷

——以《外國小說賞析》為綱

有的放矢

【答案】 ①照應前文。
表現泰山之霧濃密；遞入句式的運用，表達出思想探索的艱難。②既是實寫。
也是虛寫，虛實結合，令人回味。③突出泰山文化的博大、精深，並入而對民族文化、民族命運作更深層的思考。

場景：場景的功能 風景的作用

XX情節（事物）在文中有……作用。
突出了……，表現了……

4、從語言情感色彩觀；

例3

22 .除了「雁陣」，本文還有哪些自然景物描寫？這些描寫起了怎樣的作用？

21．魯迅《祝福》中的「我」既是不可或缺的人物形

22 .除了「雁陣」，本文還有哪些自然景物描寫？這些描寫起了怎樣的作用？

4、分析小說對人物入行描寫的詳細方法及其作用。

關注小說的話題板塊

1、從作者背景觀；

8．對作品的個性化閱讀和有創意的解讀

2008年高考語文(浙江卷)

②突出烏米孤獨無助的處境；

環境——自然環境、社會環境

2．作品體裁基本特徵和主要表現手法的分析

思考(1)

區別高二的小說教學（不以文本為抓手）

——與《祝福》中我的形象的比較

張緒佑

[答案]

二要掌握概括主題的基本答題術語：

3、從情節發展看；

通過描……。
表達了（贊揚了、鞭撻了、批判了、揭示了等）……

例4

求同——中規中矩

③暗示人物的命運。

13.小說中的鮑勃具有什麼樣的性格？請簡要分析。

力的品味

長城 鮑昌

——強調個性、不離共性

提綱挈領

3、營造氣氛、孕育美感和給人以精神啟示等作用。

3、揭示人物心境，表現人物身份、地位、性格；

19．指出第5自然段中景物描寫所採用的手法，並簡析該段景物描寫的作用。（5分）

17、結合作品。
請簡要分析「母親」這一人物形象。

解題思路：

○1重視友情，信守諾言；○2樂看開朗，心直口快；○3企圖逃避法律。

《朦朧的敬慕——悼念魯迅先生》

日月行色 楊聞宇

思考(2)

象。
又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本

例11

14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃「二十年以後」赴約的故事，在「情與法」的沖突中。
兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得;有人說吉米忠於職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種看點加以探究。

2、諷刺、批判、揭露、譴責什麼。

3、結合全文主題。
談談你對某一句話的理解和看法。

調中，增強了文章的感染力。

例1

——散文

13.小說中的鮑勃具有什麼樣的性格？請簡要分析。

詞）（2分）

3、回答清楚「足或枝」的寫作時運用了的手法。

融會貫通

人物——正面描寫：動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫；側面描寫

與必修教材

藝術魅力的領悟

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

思考(2)

[答案]

日月行色 楊聞宇

20.文中表現了「駝爺」哪些優秀的品質？(結合具體描寫，分點說明)

①在文中准確地找出描寫環境的句子；

例12

積累——厚積薄發

2009年高考文學作品閱讀復習指導

[答案]重視友情，信守諾言；樂看開朗，心直口快；企圖逃避法律。

21．魯迅《祝福》中的「我」既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的「我」相似。請賞析《烏米》中「我」的形象與作用。

提綱挈領

例5

2007年高考語文（湖北卷）

思考（3）

二十年以後 歐·亨利

解題思路：通過人物的描寫（語言、行動、心理、肖像、細節）分析人物的性格特徵，然後根據題目要求作答。

場景：場景的功能 風景的作用

敘述人稱

⑵文中反復寫她的歌聲有何目的？（3分）

常見題型：

2008年高考語文(浙江卷)

（不超過10個字）（2分）

情節——關注細節

雁陣

用零碎時間

情節——關注細節

情節——關注細節

1、襯托——對事件起襯托作用（正襯、反襯）

（ 2008年高考語文全國Ⅲ卷)

外貌描寫、心理描寫；側面描寫

2008年高考語文(浙江卷)

[答案]第一次，烘托環境。
展開情節；第二次。
渲染氣氛。
轉換情節。

融會貫通

2、某事物、人物在小說中有什麼作用？

1、找出體現小說主題的句子(或用自己的話概括作品的主題)；

2、讀了全文後。
文章讓你明白了什麼道理(本文對你有何啟迪？談談你的一點 體會)；

一要掌握主題挖掘的基本途徑：

求同——中規中矩

21 .「雁陣」的含義是什麼？它的出現對本文主題的表現和情節發展起什麼作用？（04年北京春季卷）

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

人物性格分析

2008年高考語文(全國Ⅲ卷)

20.文中表現了「駝爺」哪些優秀的品質？(結合詳細描寫，分點說明)

例10

5、推動情節的發展或作為情節線索；

2、回答清楚「足或枝」的內容體現的內涵。

[答案]①鮑勃值得同情。
因為他重情守信；②鮑勃罪有應得。
因為他是通緝犯；③吉米忠於職守。
因為他不徇私情；④吉米背叛了友誼，因為他抓捕了朋友。不要求面面俱到，只要能就以上四點中的任何一點或其他觀點入行探究，即可根據看點是否明確、論述是否合理充分酌情給分。

（2）因為這句話承接「由是人們發現」而來。
寫的是「人們」的感受，而不是作者直接向長城抒懷。

13.小說中的鮑勃具有什麼樣的性格？請簡要分析。（6分）

⑵文中反復寫她的歌聲有何目的？

外國小說與其他文學作品閱讀比較

根據要求組織語言表達：

21．魯迅《祝福》中的「我」既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運的見證。
其重要性與本篇中的「我」相似。請賞析《烏米》中「我」的形象與作用。

——描寫方法

吟 風

3、揭示什麼人生道理。

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

（2008年高考語文廣東卷）

2、暗示社會環境（背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等）；

環境——自然環境、社會環境

2008高考語文卷（江蘇卷）

用第一人稱敘述別人的故事（貫穿全文的線索）

人物——正面描寫：動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫；側面描寫

例1

思考（3）

與其他省外國小說閱讀題比較

3、引導人物出場

作用：①使文中的人和事更具真實感；②「我」是貫串全文的線索；③借「我」的感觸揭示全文主旨；④通過「我」對烏米的情感態度突出烏米的形象。

《侯銀匠》汪曾祺

提綱挈領

8個話題：敘述、場景、主題、人物、情節、

以《外國小說賞析》為綱

3、XX有哪些優秀的品質？

以《外國小說賞析》為綱

16.本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？

根據要求組織語言表達：

場景的作用

19．指出第5自然段中景物描寫所採用的手法，並簡析該段景物描寫的作用。（5分）

例9

特點：真實、親切。
便於抒情。
限於敘述人所見所聞。

與中國小說

風景的意義

落實——追本溯原

2008年高考語文(全國Ⅲ卷)

思考（3）

13.小說中的鮑勃具有什麼樣的性格？請簡要分析。

19.簡要概括本文女主人公的形象特點與文章主旨。（4分）

敘述：敘述人稱

人物：「圓形人物」與「扁平人物」

主題

19．指出第5自然段中景物描寫所採用的手法，並簡析該段景物描寫的作用。（2008年高考語文浙江卷)

[答案]

21．魯迅《祝福》中的「我」既是不可或缺的人物形象。
又是主人公祥林嫂命運的見證，其重要性與本篇中的「我」相似。請賞析《烏米》中「我」的形象與作用。

思考（3）

讀微型小說

7．對作品中蘊含的民族心理和人文精神的探

①選擇的是一個日落黃昏、清清河畔的特定場景。
突出了場景的寧靜與和諧。
具有詩情畫意的意境美。②場景描寫與人物描寫融合在一起，人與景互為映襯，相得益彰。③景中融情。
場景描寫融滲透了「我」於「她」約會時的喜悅之情。

3個要素：

2008年高考語文(浙江卷)

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

11.下列對小說的分析和概括。
不正確的兩項是（5分）

有的放矢

與課文

3個要素：

敘述人稱

例2

例1

例1

討

巧練—— 精選精講

2008年高考語文(浙江卷)

與課文

1、交代故事發生的時間地點；

[答案]

1、創造懸念，引人入勝；

（略）

2、XX是一個怎樣的人物？

與中國小說

區別高二的小說教學

2、作為幕間音樂——起過渡、調節節奏和舒緩情

環境描寫題

常見題型：

環境——自然環境、社會環境

17.本文在構思上具有先抑後揚的特點。
請作詳細說明。
並分析其作用。（4分）

16.本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？（4分）

講到位

11．為什麼作者在文章開頭寫了一盆銀杏?

⑵ ①更充分地表現烏米復雜的內心世界。
有利於揭

（2007年高考語文湖北卷）

結構、情感、虛構。

以小說的基本特徵為綱

杭州二中 陳婕

15．小說題為「侯銀匠」。
但寫侯菊的文字多，請結合全文探究作者這樣安排的理由。 ——小說

二十年以後 歐·亨利

環境描寫題的答題步驟

泰山之恩 蔡家園

象與作用。（6分）

21.聯系全文，就「我看不清來路。
更找不到去路」寫一段賞析性的文字。 （07年浙江卷）

6．從不同角度和層面對作品豐富意蘊的發掘

2008高考語文卷（08江西卷）

8個話題： 敘述、場景、主題、人物、情節、結構、情感、虛構。

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

2、營造意境與渲染氣氛

價

思考（1）

有的放矢

1、文中寫了XX情景在小說中起到什麼作用？

4．作品形象的欣賞。
作品內涵的賞析。
作品

求同——中規中矩

[巴西]若昂·吉馬朗埃斯·羅薩

規范答題步驟

思考（1）

例1

母親是一個善良勤勞想過幸福生活但又守舊的家庭婦女。她對父親的理想不理解。
不支持。
知道父親的行動後。
她只有一句「如果你出，出就呆在外面。
永遙別往返來。」對於父親的舉動。
她覺得羞辱。但對父親。
她雖不理解，在物質方面是支持的。
把食物放在「我」很容易偷到的地方。

2、前後照應；

規范練

例9

5、作為象徵

5、起線索作用。

概括答題規律

提綱挈領

基礎知識與基礎理論：

【答案】①小說的主旨是表現侯銀匠，侯家父女相依為命。
侯菊繼承了父親的精細、勤勞等品質。
寫侯菊就是表現侯銀匠。②小說的主旨是表現侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。③小說的主旨是表現侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前後的片段。
正面描寫侯菊。
間接烘托出侯銀匠的人生況味。④小說的主旨是表現侯銀匠。
作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。⑤小說的主旨是表現侯銀匠。
更多描寫女兒出嫁前後的情景。
在人物關系中深刻表現中國傳統的人情美、人性美。
意味深長。

景物：晚秋的野地死靜死靜。
身後的湖水像面碩大無朋的鏡子；藍空的日頭。

3個要素

20．⑴請用一句概括烏米歌聲的情感內涵。

14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃「二十年以後」赴約的故事，在「情與法」的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他咎由自取;有人說吉米忠於職守，有人說他背叛了友誼。你的觀法呢？請就你認同的一種看點加以探究。

思考(2)

敘述人稱

16.本文開頭兩段的場景描寫有哪些特點和作用？ （2007年高考語文湖北卷）

例8

積累——厚積薄發

主題：主題觀的演變※（多元、多義）

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

2008年高考語文(全國Ⅲ卷)

例9

2008高考語文卷（福建卷）

（一）文學類文本閱讀

落實——追本溯原

注重：外國小說中人物更多「圓形人物」。

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

人物——正面描寫：動作描寫、語言描寫、

[答案]

思考（3）

6、揭示或深化主旨。

烏米 〔俄〕阿•馬•高爾基

[答案]

知小說主題

——表現手法、結構安排、主題情感

2008年高考語文(全國Ⅲ卷)

2004年高考語文卷（北京春季）

1、回答清楚「足或枝」的內容。

日月行色 楊聞宇

5．對作品所表現的價值判斷和審美取向的評

3．重要語句豐富含意的體會，精彩語句表現

2009年杭州市高三統測卷

共性與個性

話題：場景

雁陣

高三復習專題

18. 這是一篇悼念魯迅先生的文章，作者卻用了大量筆墨來回憶十多年前瞻仰孫中山先生遺體等有關情況。這里運用了什麼表現手法？試作簡要分析。 ——人物評傳

雁陣

用第一人稱敘述自己的故事

寫銀杏是為了引出風。從而以有形寫無形。
以銀杏狀風。
突出風的形象。

示烏米的性格；

例6

5、從整體傾向觀。

2009年浙江省普通高考考試說明

上帝創造母親時

②喚起讀者對她的深切同情；

落實——追本溯原

敘述：速度控制※

XX是一個……的人物形象，運用……方法。
通過……表現了他……性格（思想品質）。

2008年高考語文(浙江卷)

襯托

2004年高考語文卷（北京春季）

環境——自然環境、社會環境

第一人稱——有限視角

19．指出第5自然段中景物描寫所採用的手法。
並

場景：場景的功能 風景的作用

研究浙江高考外國小說閱讀題

常見試題的答題規律

19 .對本文內容理解正確的兩項是（）

3個要素：

○1重視友情。
信守諾言；○2樂觀開朗，心直口快；○3企圖逃避法律。

人物——正面描寫：動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫；側面描寫

2、從人物特徵觀；

例7

關注小說的話題板塊（8個話題）

托馬斯·沃特曼

作用：①空闊無人的野地，增加緊張氛圍，使矛盾沖突更尖銳。②晚秋時節，藍天麗日的描寫。
反映了狗娃的醒悟即人性的復甦。
突出「雁陣」的象徵意義。

[答案]

課件下載：

例2

藉助其他的人、事、物來表達和表現——「畫蛇添足、節外生枝型」。

例5

把握外國小說閱讀專題復習的脈搏

緒的作用

解題思路：明確情節構思為表現人物的宗旨，結合情節的一般作用：

作用：①烘托出肅穆靜謐的氣氛；

22.這篇散文中。
(1)作者主要用第二人稱寫長城，這樣寫的好處是什麼？ (2)第六段的結尾改用了第三人稱「它」，原因是什麼？(4分)

概括烏米的主要性格特徵。（各不超過兩個

3．⑴請用一句概括烏米歌聲的情感內涵。
2009年高考文學作品閱讀復習指導及課件

雁陣

4、對什麼現象的反思。

日月行色 楊聞宇

例1

二十年以後 歐·亨利

外國小說·小說·現代文閱讀

1、歌頌、贊揚、張揚什麼。

——《08高考散文閱讀「畫蛇添足、節外生枝」題掃描和探析》

18．本文著意勾勒了烏米的形象。
請從兩個方面

4、揭示人物性格

外國小說·小說·現代文閱讀

蕭乾

思考(1)

區別高二的小說教學

有的放矢

二十年以後 歐·亨利

2007年高考語文（湖北卷）

情節結構

⑴ 憂怨中充滿希望

略

常見試題的答題規律

12.小說兩次寫到「一陳冷颼颼的風」，有什麼作用？（6分）

例2

——以《外國小說賞析》為綱

篇中的「我」相似。請賞析《烏米》中「我」的形

簡析該段景物描寫的作用。（5分）

例6

4、渲染氣氛、奠定基調；

敘述：敘述人稱

形象：①對不幸者富有同情心；②對人性之美滿懷敬意；③對現實有清醒的熟悉。

③揭示環境描寫的作用——

2008年高考語文(浙江卷)

例9

不求多

19.簡要概括本文女主人公的形象特點與文章主旨。

融會貫通

21 .「雁陣」的含義是什麼？它的出現對本文主題的表現和情節發展起什麼作用？

人物性格分析答題規律

例2

1、給全篇「定調」

16.請就本文的寫法特點。
選一點入行分析。

12.小說兩次寫到「一陳心灰意冷颼颼的風」，有什麼作用？ （2008年高考語文全國Ⅲ卷)

河的第三條岸

二十年以後 歐·亨利

14.小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃「二十年以後」赴約的故事。
在「情與法」的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情。
有人說他咎由自取;有人說吉米忠於職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。（8分）

提綱挈領。
舉一反三

情節——關注細節

[答案]形象：①對不幸者富有同情心；②對人性之美滿懷敬意；③對現實有清醒的認識。

（2004年高考語文卷北京春季）

與其他體裁的閱讀

8個話題：敘述、場景、主題、人物、情節、結構、情感、虛構。

手法： ①襯托（以動寫靜，以景襯人）；

2009年杭州市高三統測卷（一模）

1．作品結構的分析。
作品主題的概括

③渲染氣氛，使全篇籠罩在明亮與灰暗交織的基

敬請指導，謝謝！

12.小說兩次寫到「一陳意氣消沉颼颼的風」，有什麼作用？（6分）

5、表達了什麼情感。然後根據題目要求。
結合文章作答。

二十年以後 歐·亨利

例1

落實——追本溯原

[答案]（1）將長城擬人化；①便於與長城對話；②便於抒以感情。

16 .請就本文的寫法特點，選一點進行分析。

落實——追本溯原

http://bbs.3hj.cn/attachment.php?aid=88684&k=d13c3 56f0fda97b2e062a01e3a9a3583&t=1236136420&ck=cf9b280 a&sid= s0

4、總結上文、點明題意；

【答案】「雁陣」象徵人的價值無比崇高。
是表現人性的主題、促使狗娃人性復甦的重要形象；它對主題的表現起一語道破的作用，使主題的表現由隱而顯；推動了故事情節的轉折。
化解了矛盾沖突。

②分層寫景。
遠近高低結合。

《上帝創造母親時》

1、結合全文，簡要分析人物形象。

3、側面襯托、埋下伏筆；

②分析所描寫的環境的特點及所採用的描寫方法；

用孫中山先生的偉大人格襯托魯迅先生的偉大人格；

學會變式處理

有的放矢

關注小說的話題板塊

用作者孩提時代對孫中山先生的敬慕襯托跛腳小孩對魯迅先生的敬慕。
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⑺ 閱讀答案

15.文章寫與老師相見，說了很多舊事。請概括出「我」初中時做的那件事。（3分）
16.請說說文章題目「老師！老師！」有什麼特點？用這個標題有什麼妙處（4分）
17．結合文章，理解第⑨段劃線句子的含義。 （3分）
18.為什麼說張夢庚老師的一生「清寂中夾纏暖意，暖意里裹藏著刺骨的寒涼」？ （4分）
19.作者說,就是覺得老師偉大。結合全文，說說張老師的「偉大」表現在哪裡？（4分）

15．（3分）我在酷暑的一天帶同學逃課幫母親捉蚜蟲，還強詞奪理頂撞張老師。（「逃課」「捉蚜蟲」「頂撞」各1分）
16．（4分）文章題目運用了反復的修辭方法和感嘆號（感嘆句）。（2分）這樣既強調了人物的身份，又表達了作者對老師崇敬和贊美的強烈感情，起到吸引、震撼讀者的作用。（2分）
17．（3分）雖然張老師的背影在眼前消失了，但是張老師的形象和精神還留在我心中，（1分）讓我像聽心跳一樣時常清晰記起，（1分）這表達了我對張老師的無比敬愛和深情難忘。（1分）(可以不分析，直接答含義即可)
18．（4分）張老師默默紮根教育，輾轉多校，過著一種平凡清貧的教書生活，他的一生「清寂」。（1分）他事業有成，為教育做出了貢獻；（1分）子女成才，家庭幸福（1分）。因此充滿了「暖意」；但是，他一生清苦，命運坎坷，不被人重視，不被人記起，因此他的人生充滿「寒涼」。（1分）
19．（4分）他熱愛教育，默默堅守教壇43年，一生的金貴歲月奉獻給了教育，培養學生成才；（2分）他關愛學生，理解學生，寬容學生，受學生敬仰。（2分）

望採納！！！