中考小說閱讀板書設計

『壹』 如何確定初中現代文學作品閱讀的教學內容

怎樣確定初中現代文學作品閱讀的教學內容
在初中現代文閱讀教學中怎樣確定初中現代文學作品閱讀的教學內容，我認為要做到以下三條：
1、要把握住文學作品的特點。
文學性現代文的基本特點是什麼？它與非文學性現代文有什麼區別？我認為文學作品最基本的特點是「形象思維」，用形象來說話。而且它的形象，是運用語言文字這個工具來承載的，不管是小說也好，散文也好，詩歌、劇本等也概莫能外。它與非文學性現代文的最大的區別有兩點，一是它的「形象性」，二是它的「情感性」。因此，通過語言文字的解讀，學生能夠把握作品所描繪形象，認識形象所反映出來的普遍意義，以及感悟作者通過作品形象所抒發出來的感情，也就是我們所說的「因文悟道」，不僅是個途徑方法問題，更應作為文學作品閱讀教學中最重要的一個基本目標。
例如，在章艷老師執教的《安塞腰鼓》的教學中，教師通過自己7分多鍾的朗讀，讓學生邊聽邊看邊思考：「文章多次出現『好一個安塞腰鼓』，究竟好在哪些方面？」這實際上是一個多通道的閱讀過程，再給學生以5分鍾左右的時間閱讀思考，然後將學生感受到的關鍵詞板書在黑板上，最後讓學生對對聯、加橫批。（插進教學片斷：「好在哪裡」到「寫橫批」，約6分鍾）這里，對對聯只是形式，其實質是指向教學目標的。
2、充分挖掘作品所蘊含的價值。
文學性現代文種類繁多，不同的作品所蘊含的價值也有所不同。那麼，什麼是文學性現代文蘊含的價值？怎樣挖掘文學性現代文蘊涵的價值？雖然這個問題不是一時半時能說清的，但從語文教學的角度看，我們也可以化繁為簡，我們可以確定一個原則，即有利於學生發展的原則。也就是說，學生通過某篇作品的學習，從中可學到哪些具體的知識、得到哪些具體的收獲、或受到哪些具體的啟迪，從而有利於促進學生在知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀這三個維度方面的具體的發展。抓住了這一點，也就抓住了作品所蘊含的價值，也就能正確確定作品的教學目標。
例如，《安塞腰鼓》一文，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴、豪情萬丈、氣吞山河的陽剛美。這種氣勢和情懷，主要是通過運用大量的排比、反復等整句形式表現出來的。學生學習這篇文章，能夠受到這種陽剛之氣的感染和熏陶，這就是這篇文章所蘊含的價值。也是學習這篇文章要達到的一個目標。而要使學生從中受到感染和熏陶，只有通過反復地誦讀讓學生去體味和感悟。章艷老師執教的這節課，較准確地把握住了這一目標，為了達到這個目標，教師可以說是竭盡了全力。（插進教學片斷：「嘿、嘿、嘿……」朗讀指導，約4分鍾。）盡管剛才朱所長認為這樣做有「偽聖化」的傾向，但就准確把握教學目標這一點上，還是值得肯定的。
3、要運用教育心理學的基本原理，正確陳述教學目標。
明確了文學性現代文閱讀教學在教學內容上的基本要求，是否就等於確定了正確的教學目標？回答是否定的。可以說，直到現在，有些問題還困擾著我們的語文教學。
首先是「三維目標」與認知目標的關系問題。
我想引用國家基礎教育課程改革專家工作組成員、華東師范大學課程研究所副所長崔允漷教授幾段話加以說明，「在新課程的實施中，大家逐漸學會了『三維目標』的表達方式，甚至相同的套話。然而，『三維目標』究竟在教學中發揮了怎樣的作用，『三維目標』之間究竟是怎樣的關系，又該如何去整合，這些都很少有人去探究。」
「課程標准按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來陳述，教學目標是課程標準的下位目標，但是教師不能機械的、一一對應地照搬上位目標的格式，每堂課都按三個維度來陳述。」
舉個在某著名語文刊物發表的《竹影》教學目標的例子：
一、知識與能力：
體味本文生動形象的描寫。
體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。
了解中國畫和西洋畫的不同特點。
二、過程與方法：
自主、合作、探究
三、情感態度與價值觀：
鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
這是把「三維目標」進行機械割裂的典型例子，除了作為教案的「擺設」外，沒有任何實際價值。即便是認知領域里的目標，也很難付諸實施。試問：什麼叫「體味」和「體會」？達到什麼程度叫「體味」，什麼程度叫「體會」？怎樣知道學生「體味」或「體會」了沒有？
其實，在課堂教學中，情感、態度、價值觀總是伴隨著認知活動發生發展的，同時反作用於認知。因此它不是可以預設的，也不是教師所能「鼓勵」的，而必須通過創設情境、製造氛圍，通過學生在探索知識的過程中生成和發展。
其次是「預設目標」與「生成目標」的關系。
仍先引用崔博士的話加以說明，「真正的教學結果一定是預設的目標加上生成的目標。在教學設計的過程中，教師考慮最多的是預期的結果，而不是生成性目標；在教學實際中，教師必須充分發揮教學機智，利用生成性課程資源，實現非預期的教學目標。預期的目標是教學設計時關注的重點，是課堂教學過程的決定因素，也是教學效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅守不住，過於重視生成性目標，教學就有可能走向『無目的』的誤區。」
為什麼要提這個問題？原因很簡單，因為只有解決了這個問題，才能解決好在文學性現代文閱讀教學中，如何通過語言文字的解讀來「因文悟道」，來實現熏陶感染、潛移默化的問題。也就是說，正確的陳述目標能把 「體驗」「感悟」「領會」等這些抽象的難以捉摸的教學要求具體化，並轉化為課堂教學中學生可操作，教師可觀察、可評量的外顯行為。
鑒於情感目標和生成性目標都需要在具體的教學過程中滲透和把握，因此，我個人認為，在制定教學目標時，應把重心放在預設的認知目標上，其餘的，更多應在過程中予以考慮。
那麼，該怎樣陳述教學目標呢？崔博士作了如下闡述：「目標陳述必須符合一些要求：第一，目標指向是學生通過學習之後的預期結果，因此行為主體必須是學生，而不是教師；第二，目標的陳述主要是為了便於後續的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無法規定教學的正確方向；第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便於評價，因此，目標的表現程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼達到的標准，它不代表所有學生真正獲得的真實的教育結果，前者只是後者的一部分。」
這樣，《安塞腰鼓》一文的教學目標，大致可以歸納為兩條：1、能用精練的語言，簡要概括文章形象所體現的主要精神；2、能通過反復的誦讀，讀出文章的磅礴的氣勢。對照章艷老師教案中所列出的三條教學目標，（插進《安塞腰鼓》教案的「教學目標」）我認為是基本准確的。
二、文學性的現代文閱讀，如何突出體驗過程，怎樣恰當把握多元解讀？（略）
三、非文學性現代文閱讀，應如何找到文本解讀的最佳切入點，引導學生自主合作探究的學習意識？
剛才朱所長講到，自主、合作、探究，在學習過程中是三位一體相互融合的，我基本同意這個觀點。但這畢竟是三種不同的學習方式，它們的內涵和外延也各不相同。我想在操作層面上，主要就自主、合作這兩種學習方式談談我的一些看法。
先說說自主學習。
理想中的「自主學習」，顧名思義，應該是學生能自己確定學習目標，自己選擇適宜的學習方法並在學習過程中能進行策略性的反思和調控，最終能對自己的學習結果進行自我評價進而確定後續的學習任務。從而達到一個良性的循環。
應該說，這種教學構想的前景是非常誘人的，也符合我們老一代語文工作者孜孜以求的「教書教到不要教，改作文改到不要改」的美好願景。但是，如果原封不動地把它照搬照抄過來，在中國這塊文化土壤上並不會結出碩果。
我認為，在現今的條件下，把「自主學習」定位在「教師有效指導下的學生的主動學習」似乎更加貼切，也更加符合教與學的實際。這里的「主動學習」，其首要特徵是學生學習時的主動性，其次是學生學習時的獨立性。主動性主要體現在學生「願學」、樂學；獨立性則體現在學生「會學」、能學，並「相信自己能學好」。教師的「有效指導」，就是要使學生從不願學習到願意學習，從不會學習到善於學習，從不相信自己能學好到相信自己能學好。從而凸現學生在學習中的主體作用，使學生能在獲取知識的過程中，其情感、態度和價值觀也得到同步的和諧的發展，在教學這個層面上促進課程改革主要目標的有效達成。
使學生「願學」的關鍵是激發學生的學習興趣和樹立學生的學習責任感；使學生「會學」的抓手是對學生進行正確適宜的方法指導；使學生「相信自己能學好」的途徑是創設良好的教學環境，讓學生能經常體驗到成功的喜悅。
（插進《蟾蜍》教學片斷：為蟾蜍建一個小檔案，約13分鍾。）
朱所長剛才也提到了這個案例，認為這是值得的，因為這個問題的解決，使整篇文章的綱領清晰了。從引導、組織自主學習的角度看，也可以說是成功的。
1、由於採用的形式比較新穎活潑，學習的內容既有信息加工又有語言訓練，有較大的思維負荷量，具有一定的挑戰性，能引發了學生的學習興趣，使學生願學、樂學。
2、重視過程指導，使學生會學、能學。這主要表現在——
在這個過程中，教師以明確的學習任務作為啟動和組織學生「自主學習」活動的操作把手，使學生明確「學什麼」、「學到什麼水平」。
創設了一個以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料進行精加工、深加工。
在這個過程中，有針對性地提供了「紅鶴」這個課外資源，給學生的學習進行了有效的示範。
3、在評價的基礎上組織學生進行修改，有利於學生的進一步發展。
應該指出的是，在新課程理念下的評價，要注意評價的全面性，即不僅要重視學業結果的評價，同時必須重視學生學習品質的評價，以充分體現新課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的統一的理念。在這一點上，還是有所欠缺的。
再說說合作學習探究。先看《蟾蜍》案例（插進教學片斷：探討人類對蟾蜍的不同態度，約13分鍾。）坦率地說，這是一次不成功地合作探究，主要問題有二：1、問題簡單，無合作探究的價值。所提問題只達到指認水平，所學內容不是課文的重點。如果這樣改一下，「『歷史上的怪物』這一段並不涉及蟾蜍的特點，課文為什麼要插進這一段？」就有較大的合作探究的空間了。2、淺嘗輒止，流於形式。學生的表演和評價，只是過了一下場，意義不大。
有關合作學習易流於形式包括該怎樣正確操作的問題，在教育界已引起充分的重視，有關的論述也很多了，譬如合作的話題要有價值啊、分組要合理啊、合作前要先讓學生獨立思考啊、要有及時的評價啊等等，這里不想再重復什麼了。只想補充一點很重要的但還沒引起大家足夠重視的問題。那就是合作學習的目標問題。
合作學習既是一種學習方式，而通過合作學習讓學生學會學習，也是課程改革的一個目標。因此，我們在組織合作學習時，除了關註解決學業上的問題外，更要關注合作的意識養成、合作態度端正、合作方法的培養等非學業方面的問題。
四、非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，又適度拓展？怎樣恰當運用多媒體手段？
非文學性現代文閱讀，如何做到既緊扣文本，又適度拓展？我想應從以下幾個方面來考慮這個問題：
首先要樹立一個理念——不是教教材而是用教材教的理念。「教教材」著眼於「讀懂」，這不可避免的會陷入以教材為中心，奉教材為聖經的泥潭；「用教材教」則著眼於「會學」，那就必須打破教材的桎梏，進行必要的拓展。
其次要確定一個原則——依據文本而不拘泥文本，超越文本而不脫離文本。這里的關鍵是把握好一個「度」，稍有不慎，即會走進把語文課異化為政治課或班團活動課的誤區，譬如，蘇教班八年級（上）有篇課文叫《都市精靈》，我聽了很多課，不少課上半節課把文本匆匆過了一下，下半節課就離開文本讓學生們圍繞保護野生動物獻計獻策。最終是把語文課上成了環保課，有人把這種現象戲稱為「種了別人的田，慌了自己的地」。
第三，要把握好閱讀的層次——理解性閱讀、創造性閱讀、評價性閱讀。這三個層次，我認為體現了非文學性現代文閱讀的一個相對完整的過程。
所謂理解性閱讀，就是能綜合理解閱讀材料。也就是《語文課程標准》提出的，能整體感知不同文體文章的主要內容和大致思路，能正確把握文章的意思，准確概括文章的要點，對一些關鍵詞句，能把握其在具體語言環境中的意義和作用。對這一層次的閱讀，關鍵是要能捕捉到閱讀材料中的重要信息。記敘文，要緊扣住「事」或「人」；說明文，抓住說明對象的特徵是關鍵；議論文，核心是把握住作者的觀點。
所謂創造性閱讀，是在理解性閱讀的基礎上，聯系自己已有的知識和經驗，並發揮必要的想像和聯想，從各個不同的角度，對閱讀材料進行補充、完善、深化、探究等創造性的閱讀活動。創造性的閱讀，理解是前提，帶有鮮明的個性是其主要特點。譬如，說明性的文章，你可以通過設置情境，讓學生能運用文章介紹的有關知識，去解釋或解決生活中的一些實際問題；議論性的文章，你可以叫學生聯系實際生活，模擬課文的寫法，再補充一個論據等。
評價性閱讀，是一種完全個性化的閱讀行為，是閱讀者對文章的獨特的感受、體驗和評價。進行評價性閱讀，可以敞開自己的心扉，各抒己見。對文章的思想內容乃至表達形式，都可以發表自己的看法，或贊同、或反對、或提出自己不同的意見。
有人把這三個層次的閱讀簡要概括為三個關鍵詞：同化——衍化——異化。我認為是很恰當的，後兩個層次的閱讀，就是一種緊扣文本的拓展。
第四，要積極開發各種課程資源。資料的種類很多，這里暫時分為文本的和非文本的兩種。文本的資源可以是相關的文章、資料等，如《人類的醜陋朋友——蟾蜍》（插進《蟾蜍》課件「紅鶴」ppt），這張投影，既提供了新的知識，又為學生研讀文本，完成學習任務提供了幫助。非文本的有視頻、音頻、圖片等。（插進《落落的微笑》課件中的照片、《安塞腰鼓》課件開頭的打腰鼓的錄像）這些圖片和視頻，既給學生以直觀的形象，有助於學生理解課文的內容，同時又拓展了學生的視野。
課程資源的來源，主要應來自生活；開發課程資源的途徑，也主要要從生活中去挖掘；而開發課程資源的主體，還應是學生，徐炘老師執教的《人類的醜陋朋友——蟾蜍》一課的課外作業，「仔細觀察一種動物，並收集有關資料，寫一篇生動的說明文」，就較好地體現了這一思想。

『貳』 如何進行板書的設計

板書設計是對本節課教學結構的再現，是形成邏輯推理過程的文本。 整體撰寫，注重反映學習思維過程、學習過程。 應突出教學重點和難點，呈現知識內在聯系和總體結構，布局合理且有特色。因此，板書設計要目的明確，計劃周詳，條理清晰，概括精煉，嚴謹規范，藝術美觀。 板書的設計應當遵循以下原則 ： 1. 科學性原則 2. 針對性原則 3. 啟發性原則 4. 藝術性原則 內容應做到： 1 ．定位課標，把握重點 2 ．分析學情，有的放矢 3 ．主輔相隨，緊密結合 4 ．語言准確，啟發性強 5 ．內容完整，條理清楚 以下是幾種板書的基本形式 1 ．提綱式（ 綱目式 ）板書 最常見的板書形式，以文字表達為主，把教學內容綱目化。這種板書優點在於提綱挈領、條理分明，層次清楚，言簡意明、重點突出，字句簡潔。教學思路清晰，學生根據板書提綱學習，思路明確，利於分析問題和解決問題。 2 ．結構式板書 這是一種以文字表述為主並用線條或符號把文字組成一定框架結構、腦圖結構，體現出地理事物組成，內在聯系，因果關系的整體性鮮明的板書形式。它通常能把比較抽象的地理理性知識具體化，具有概括性、直觀性的特點。 3 ．表格式（對比式）板書 這是一種用表格組成的以文字表述為主的板書形式。特點是形式簡明，內容扼要，對比性強。運用表格式板書，學生可以在老師的指導下，主動學習。對於教學內容比較復雜、而地理事物或地理區域之間有明顯的差異性，為了培養學生的歸納、比較能力，掌握地理事物或區域特徵，對比性很強又比較容易用簡單的詞語概括的教學內容，使用表格式板書效果較好。它是根據教學內容和學生已有的相關知識，運用對比方法顯示出知識的異同的板書。這種板書對比強烈，有利於指導學生分清知識的共性與個性，有利於學生求異思維能力訓練。 4 ．聯系式（線索式）板書 這是一種為突出各種地理事物和地理要素之間相互聯系，因果關系而設計出的條理清楚、層次分明的板書形式。它具有概括性強、邏輯性強、直觀性強的特點。這種板書的特徵是能夠顯示出事情發生、發展的過程，能夠突出知識形成的過程，有利於學生學會學習。 5 ．圖解式（圖示式）板書 6 ．綜合式板書 地理課是內容十分豐富、知識面極廣的綜合性很強的學科，教學中每節課往往涉及到許多地理事物的時空分布、地理特徵、地理成因、地理規律等，要完成一節課的教學任務，需要運用文字、圖表、板圖和板畫等多種黑板板書畫形式的結合，才能達到最佳教學效果。

『叄』 魯迅《故鄉》板書設計

故鄉教案
----魯迅
教學目標：
知識與能力：
1．梳理情節，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
2．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。
3．掌握文中運用對比、議論的方法來突出小說主題。
過程與方法：
1．了解辛亥革命前後舊中國農村的破敗，農民生活貧困的情景以及人與人之間形成等級、冷漠、隔閡的現實，理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。
2．揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落。
情感態度價值觀：
通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。
教學重點：
1．梳理情節，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。
2．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。
教學難點：
掌握文中運用對比、議論的方法來突出小說主題。
教學方法：
閱讀感悟 合作探究
教學時數：兩個課時
教學內容和步驟：
第一課時
教學目標：
1．了解作者和寫作背景。
2．掌握課文中生字詞的讀音、字形、詞義。
3．理清小說線索和故事情節。
4．運用對比手法分析閏土的形象
教學重難點：
1．理清小說線索和故事情節。
2．運用對比手法分析閏土的形象
一、新課導入
「少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。」八十六歲的賀知章返回離開五十多年的故鄉時，寫下了這首《回鄉偶書》。20世紀20年代，「我」回到闊別二十餘年的故鄉，又會有何感觸呢？今天我們學習魯迅根據自己的回鄉經歷寫的一篇短篇小說《故鄉》。
二、解題
1、本單元是小說單元，復習小說的有關常識。
①小說的三要素是什麼？
②小說塑造人物的方法有哪些？
③小說的情節發展有哪幾部分？
④小說的環境指描寫包括什麼環境？有什麼作用？
提示學生學習小說就抓住小說的三要素來學習，重點是人物形象的刻畫。
2．作者簡介：
魯迅（1881——1936），原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人。出身於沒落的封建家庭，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。魯迅一生的著作和譯作近1000萬字。其中雜文集16本，65篇。魯迅是我國現代文學史上的一面旗幟，1918年5月首次用「魯迅」的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。他也是「五四」新文化運動的主將。他一生創作頗豐，其中小說集有《吶喊》、《徬彷》、《故事新編》；散文集有《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集有《墳》《二心集》《且介亭雜文》。魯迅的一生，為中國的文化事業做出了巨大的貢獻。
3．背景資料：
辛亥革命後，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由於這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著飢寒交迫的和毫無政治權利的生活。魯迅於1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。後有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材於真正的現實生活。小說著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望和堅定信念。
三、整體感知
1、學生自讀課文，解決生字詞
陰晦 huì 猹chá 腳踝huái 獾huān 潮汛xùn 髀bì 愕然è 嚇hè 瑟索sè
黛dài 惘然wǎng 恣睢zì suī
2．小說的敘事線索是什麼？理清小說的結構層次。
明確：小說按以「我」回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先後為順序。全文分成三個部分：
第一部分(1—5段)寫的是故鄉的蕭條景象，「我」的復雜心情，交代了「我」回故鄉的目的；第二部分(6—77段)，寫「我」在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分(78—88段)寫「我」離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。
四、互動交流
1．作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和「我」；閏土就是本文的主要人物， 「我」是本文的線索人物。
2、品味文中的這些描寫，歸納文中閏土的性格特徵。（讓學生在課文中找出這此句子）
找出描寫閏土的語句，填表（表格見下頁）
少年閏土：12～15、18、23～26、30；中年閏土：59、60、62、64、66、71、72。

少年閏土
中年閏土
外貌
十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手——淳樸天真、可親可愛
臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，渾身瑟索，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。——受盡生活折磨，命運悲慘
動作
雪地捕鳥、月夜刺猹——聰明勇敢，動作敏捷
遲鈍、麻木
語言
脫口而出、滔滔不絕（4個省略號說明閏土心裡有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。）
吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊
——遲疑麻木、痛苦難言（9個省略號說明閏土心裡有說不盡、道不明的苦處。）
對「我」的態度
「只是不怕我」，送「我」貝殼和鳥毛，告訴「我」很多稀奇的事。對「我」友好，熱情，和「我」建立了純真的友情。
對「我」恭恭敬敬，稱呼「我」為老爺，和「我」之間隔了一層可悲的厚障壁了。——被封建禮教牢牢束縛
對生活的態度
捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮——天真活潑、無憂無慮、對生活充滿熱情和希望。
揀了"一副香爐和燭台"。——悲哀痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把希望寄託在神靈上。

五、合作探究
從上表中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象? 中年閏土又是一個什麼樣的形象? 是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
合作討論並歸納：
少年閏土：天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；
中年閏土：變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。
原因：「多子，飢荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。」是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。
六、教師小結
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、飢荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。魯迅在這個人物的前後對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見「我」時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭台細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望於渺茫的神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、飢荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。
七、布置作業
完成書後「探究 練習」二、三題

第二課時
教學目標：
1．理解課文中楊二嫂和「我」的人物形象。
2．理解課文重點語句的深層含義。
3．理解課文的主題思想。
教學重點：
1．理解課文中楊二嫂和「我」的人物形象。
2．理解課文的主題思想。
教學難點：
理解課文重點語句的深層含義。
一、復習導入
二、互動交流
分析人物形象——楊二嫂
過渡：故鄉中作為好朋友的農民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？
1、閱讀課文，找出描寫楊二嫂的語段，看看這個人物有哪些方面的變化讓我悲哀。
20年前、後的楊二嫂：39～52自然段

20年前
20年後
肖像
年輕美麗：豆腐西施、擦著白粉，顴骨沒有那麼高，嘴唇沒有那麼薄
「凸顴骨」，「薄嘴唇」，「細腳伶仃的圓規」
語言（對我的態度）

貴人眼高 、迅哥兒，你闊了、放了道台，有三房姨太太，出門便是八抬的大轎（虛偽的吹捧，尖酸地嘲諷）
行動
終日坐著
「……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰裡，出去了。」
「自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，……竟跑得這樣快。
對生活的態度
雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活
搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之後，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家裡去……）

2、品味文中的這些描寫，歸納楊二嫂的性格特徵。
楊二嫂：外貌的變化（說明經濟狀況的衰落）、能說會道、潑辣、尖刻、自私、愛貪小便宜的城市小市民
3、對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識（為什麼會有這樣的變化——生活所迫）？在文中楊二嫂起什麼作用？
（「豆腐西施」是本小說中又一個典型而出彩的人物形象，這個過程，既允許學生表達自己對這個人物的理解，也允許學生表達自己對這個人物的態度。當然，都需要說明理由。教師也應該表明自己的態度，與學生一起討論。希望最後能達成共識：她同樣是時代的犧牲品，不但要看到她可笑、可氣、可恨的一面，也要能發現她可悲、可憐的一面。）
楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純朴善良；二是用她的變化來說明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病
4、閏土要的、楊二嫂連偷帶拿的，是些什麼樣的東西？說明了當時農民生活處於一種什麼狀況？
明確：長桌、椅子、香爐燭台、抬秤，手套、狗氣殺、破爛木器、碗碟……
⑴人們的生活困苦，缺少基本的生活用品。⑵一副香爐和燭台──封建思想的侵蝕，變得麻木
三、合作探究
朗讀課文最後三段——「離開故鄉」，思考：
1、理解「新生活」的含義。
明確：是我們未經生活過的，不同於「我」的辛苦展轉、閏土的辛苦麻木、楊二嫂辛苦恣睢的生活。實質上就是打倒帝國主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔膜的生活。
2、「現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的願望迫近，我的願望茫遠罷了。」對這句話應怎樣正確理解？
明確：這句話反映「我」一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅並沒找到解決中國問題的具體的「路」，因而「我」對路的憧憬不免朦朧。
3、「希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。」應該怎樣理解這句話?
明確：這句話比喻確切、含義深刻。這段話強調了實踐的意義。它告訴我們只有希望而不去實踐，等於沒有希望。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現。作者以路作比，形象地說明新生活要從斗爭中獲得。這表現了作者踏平路上荊棘，爭取新生活的勇氣和信心。這一名言體現了十分重視實踐意義的深刻哲理和積極進取的精神，鼓舞人們為推翻舊社會創造新生活勇往直前，英勇奮斗。
4、「我在蒙矓中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月」文末的景物描寫是不是表現「我」對故鄉的過去的留戀？
明確：此處的景物描寫象徵著「我」所嚮往的理想的美好生活。
5、作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而後來的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢?根據小說想像一下。
明確：宏兒、水生，因為魯迅有寄希望於下一代的想法，他認為宏兒和水生應該過一種新的生活，所以對新生活展望的畫面上要畫上這兩個人物。
6、小結：「我」的人物形象：（心理描寫：主要採用內心獨白，直抒胸臆的方法。）
（小說不同於一般記敘文，小說中的人物是經過藝術加工的人物形象，「我」 不是作者。是一個線索人物。）
作品中的「我」是一個要求進步的知識分子形象。故鄉蕭索的景色顯示了當時農村的凋敝，襯託了「我」的悲涼心情。現實的故鄉與記憶中的故鄉距離太大，「我」非常失望，從而抒發了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。
閏土的巨大變化，與「我」的思想隔閡刺痛了「我」的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。
楊二嫂的變化，「我」感到討厭。
離別故鄉時復雜的思想感情，更使我們認識到'我'熱切要求推翻舊社會創造新生活的革命精神，並能認識到改造舊社會實現新生活的艱苦性、復雜性，表現了'我'對革命任務艱巨性的深刻認識和實現理想的信心、決心。小說最後閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們為新社會的出現而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。

四、 理解課文環境描寫的作用
這篇小說實際上寫了兩個故鄉：一是記憶中的故鄉，一是現實目睹的故鄉。記憶中的故鄉，色彩鮮明，是一幅「神奇的圖畫」，現實的故鄉又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什麼？最後一段又再現了記憶中的故鄉的美麗畫面，這又說明了什麼？
明確：現實的故鄉一片荒涼、沉重、窒息，「遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣」。對記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉的描寫，作者採用了對比的寫法。這樣寫，突出了現實故鄉的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產的舊中國農村的社會現實。
小說最後一段，又再現了記憶中的美麗畫面，這是「我」的美好希望的象徵，也是對新生活的想像、憧憬。
五、教師總結
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前後舊中國農村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈願望和堅定信念。
六、布置作業
1．背誦課文最後三段
2．完成《同步練習》
七、板書設計
故 鄉
╱╲
記憶中的故鄉 ←對 比→ 現實中的故鄉

故 鄉
╱╲
人物 環境 環境 人物
╱╲(鮮明美麗) (蕭索荒涼) ╱╲
↓楊二嫂 「豆腐西施」 像圓規 楊二嫂↓
安分守己 潑悍放肆
閏土 閏土
活潑剛強 衰弱貧窮
純朴可愛 木偶人
↗
多子、飢荒、苛稅、兵、匪、官、

人們都向著希望之路迅跑，就會迎來新生活。

『肆』 怎樣設計板書求答案

問題九： 1．夜空與星星的問題：一些閱讀課文中，讓學生進行自學質疑，我們可以把一些有價值的問題作為板書，這可不可以叫提問式板書？一堂課可不可只把一些有價值的問題作為板書？ 公孫老師的回應：「提問式板書」的說法是可以的，不過還是少點韻味。只命名了「提問」這個形式，而沒有把價值顯現出來。板書就是用最有價值的文字，幫助學生學習的。在有利於學生學習的基礎上，文字少點比多點好。盧永霞的回應：我認為是可以的，只要有助於教學，板書亦無定法。記得特級教師孫雙金老師上過一節《天都峰的掃路人》就是以學生提出的問題作為板書的。yudian903的回應：板書設計要針對教學內容和學生特點，因文因人制宜，不能千篇一律、千人一面，一個模式，而是要有鮮明的針對性，要做到凡是學生難理解、難記憶、難掌握以及學生易錯誤、易混淆的地方都應設計板書，並能起到突出重點、指導方法、預防錯誤的作用。 2．夜空與星星的觀點：現在我就「板書的設計」談談我的看法： 板書是一篇課文的靈魂，是對教學內容的理解、提煉，進而將教學內容的精華展現在學生面前。我所處的教學是在農村，這就決定了我板書的地方僅在於黑板，雖然現在的參考書很多、網上也可以找到很多的板書設計，因為受到時間和空間的限制、學生的個性差異以及接受能力的影響，我們應該設計符合本班學情的板書，同一個板書在不同的班級內實施時會產生不一樣的效果，曾看過這樣一句話：一個好的板書就是一份好的微型教案。板書可以是反映內容的重難點，起到「畫龍點睛」的作用；可以是課文中復雜的關系簡明直觀地揭示；也可以是反映作者的寫作思路等。現在單一的「文字板書」已經不能滿足學生的需求了，這就要求板書必須體現多樣性的特點：（1）詞語式，提取課文中重點詞語，精心組合；（2）畫圖式，讓學生更直觀形象地理解教學內容體會中心；（3）線索式，緊扣作者的寫作思路，升華中心；（4）要點式，它能給學生以層次分明、一目瞭然的感覺。（5）表格式，它是將課文內容以表格的形式表示，讓學生進行比較、總結。 3．dj八月的觀點：小議數學課的板書設計 板書是課堂教學的重要組成部分，是一節課的精華與濃縮，它是對一節課中所教知識的整理與概括。它對於幫助學生理解知識、鞏固知識，具有「畫龍點睛」的作用。我認為好的板書設計沒有固定的模式，除了要精、巧之外更要根據不同的教學內容進行精心設計的。 數學課的板書的表現形式大致有文字、符號、圖形、表格這幾種。這幾種表達方式可以單獨使用，但更多時候是相輔相成的。 在新課的教學中，我們要注重突出重點，突破難點，所以我認為文字、符號與圖形的綜合使用會使教學效果更好。例如，運算律的教學板書大多用文字與符號的結合；應用題的教學板書多用文字與圖形的結合。 在練習課中，知識的比較、概括與應用是教學的主題，因此在板書中表格就成了主角了。我們在設計這樣的板書時，要注意這樣的一個小細節，根據小學生視覺記憶特點來看，橫向的比較要比縱向的要難一些，跨度大的比跨度小的難。所以需要比較的表格最好設計成跨度較小的、以縱向比較為主的表格。 在復習課中，我們不但要注重知識的整合，更要注重重塑獲得知識的過程，注重形象與抽象的融合。因此，復習課的板書可以圖形為主，構建知識系統。尤其是像幾何圖形、找規律、統計與可能性這樣的整理課。 4．劉文彬的觀點：我覺得板書的設計應該是力求簡明扼要，有一定的針對性，對課堂教學具有一定的實效性.使學生在復習的時候看到板書就一目瞭然。李南梅的回應：聽過我們學校不少新教師的課，他們上課時往往板書沒有規劃、設計，隨意性比較大。在實際教學中，教學內容不同板書內容也不同。為方便板書，教師在板書時可把黑板分為主版和副版兩部分。主版部分內容相對固定，體現板書內容的核心；副版部分可根據教學需要靈活使用。主板內容一般要保留到下課。 5．逸風學士的觀點：其實，板書很重要的一點是配合講解和課堂討論。例如，有時可以邊講邊寫，有時可以先寫板書，然後師生一起分析，也可以先討論、分析、歸納，然後再寫板書，這些都根據教學的需要來決定書出現的最佳時效。教學中那種因講解而忘記板書，然後再去補寫，或者因過多板書而影響講解時效的現象應該避免，要堅決克服板書中隨意性和盲目性。 6．yudian903的觀點：板書設計要做到有利於學生理解、記憶和筆錄課文內容，有利於培養學生能力。所以，板書要能體現課文的重點、難點，要能體現作者的編寫意圖，要能體現課文的整體結構和情節的發展，這樣才叫實用性強。

『伍』 如何設計板書高中語文

一、計劃性板書之前，要對板書內容有一個大致的安排，通盤考慮。最好在書寫時把黑板分成三部分，重要內容寫在黑板中央。書寫時要注意先上後下，先左後右，先標題、後內容，再小結。千萬不要橫七豎八，雜亂無章。 書寫時要注意字跡書寫正確， 注意筆畫順序，間架結構，不要寫不規范的簡化字，更要杜絕「自造字」的出現，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時「倒插筆」。
二、科學性 一個好的板書實際上是一個微型教案。板書與講解其實是一樣的，貴乎「少而精」。 古人說：少則得，多則惑。板書要做到「少書」、「精書」；板書要書在點子上，書在關鍵處，才能起到「畫龍點睛」、「提綱挈領」的作用。因此，板書的設計要集中反映教材的精華，用准確簡明的語言將事物的本質揭示在學生面前，使學生明確重點，把握要領。這就要求板書設計不僅要簡潔明了，使學生看後一目瞭然，而且要准確無誤。

『陸』 變色龍小說結合中考閱讀怎麼寫教案

1．鑽研大綱、教材,確定教學目的
在鑽研大綱、教材的基礎上,掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求,掌握教材的基本思想,確定本節課的教學目的.教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面.
課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查.教學過程是一個完整的系統,制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點,考慮其可能性.
2．明確本節課的內容在整個教材中的地位,確定教學重點、難點
在鑽研整個教材的基礎上,明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點.所謂重點,是指關鍵性的知識,學生理解了它,其它問題就可迎刃而解.因此,不是說教材重點才重要,其它知識就不重要.所謂難點是相對的,是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分.不同水平的學生有不同的難點.寫教案時,主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識.②思維定勢帶來的負遷移.③現象復雜、文字概括性強的定律或定理.④根據教學大綱要求,不能或不必做深入闡述的知識.⑤概念相通、方法相似的知識.⑥數學知識運用到物理中而造成困難的知識.
3．組織教材,選擇教法
根據教學原則和教材特點,結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材考慮教法,初步構思整個教學過程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結構.但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容,根據教材的內在聯系貫穿重點,確定講解的層次和步驟.同時,在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維.
4．設計數學程序及時間安排
對於上課時如何復習舊知識引入新課題；新授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題,都應在編寫教案前給予充分的考慮.
5．設計好板書、板畫
板書、板畫是課堂教學的重要組成部分,因此在編寫教案時應給予足夠的重視.板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手,也可以從分析學生的認知規律入手.

『柒』 板書設計的作用和意義是什麼

板書設計的作用和意義如下：

板書能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構。

1．幫助實現教學目的，體現教學意圖。

教學目的的落實和教學意圖的體規，除了師生雙邊的口頭活動外，還要積極藉助於板書。一則優秀的板書，高度濃縮了教學內容，可使學生見微知著，幫助教師實現教學目的。

2．突出重點難點，形成知識結構。

每門學科的知識，都不是雜亂無章的，知識與知識之間都有內在聯系，形成一個知識結構。這個知識結構體系，用語言表達不容易全面把握。而一則好的板書則能對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，把教學重點、難點和知識點，串珠成線，結線成網，形成結構，使學生一國瞭然。

3．引導學生學習思路，便於探求。

教學中，教師一般首先板書課題，然後再展開對事物的描述，學生看著黑板上的課題，聽著教師的講解和描述，教師一邊講解和描述，一邊作扼要的板書，可以引導和控制學生的思路，使學生定向思考，便於學生分析探求。

書寫技法

1、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般採用側身書寫的姿勢。

2、字體的大小：板書字體的大小直接關繫到效果問題。字體太大，寫不了幾個字，影響板面的利用率；太小，學生看不清，失去板書的作用，一般認為，字體的大小，以後排學生能看清為標准。同時字體的使用要注意適應學生的特點，分別主要採取楷、行楷、行草等字。

以上內容參考：網路-板書設計