小說閱讀教學的誤區
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② 小說閱讀與教學的著眼點 ——《小說教學教什麼》讀書筆記一
小說閱讀與教學的著眼點
——《小說教學教什麼》讀書筆記一
第一章《小說閱讀和小說教學》，這章講了四個問題：第一，我們為什麼要桐納讀小說；第二，目前小說教學是局雹沒什麼樣態；第三，什麼是合適的小說閱讀；第四，什麼是合適的小說教學。
一、我們為什麼要讀小說
小說是最接近人生的一種文本，讀一本小說，實際上是在經歷一種特殊的人生，在某種程度上可以延長我們的生命，它豐富了我們單一的人生，讀的越多，活得次數就越多。小說用虛擬的方式來豐富我們的人生體驗。讀小說不僅要關注小說講了什麼（故事本身），還要注意這個故事是怎麼說的（敘述方式）。語文老師主要應該是在敘述角度、敘述層面讀小說（關注怎麼講故事）。
二，目前小說教學是什麼樣態
1.非語文的小說教學。
比如個案分析，《智取生辰綱》中楊志為什麼會丟失生辰綱，去分析評論歸納總結（我想是不是可以感受故事感受人物體會敘述的巧妙）。
2.非文學的小說教學。
把小說閱讀變成篩選信息。
3.非小說的小說教學
用解讀其他文本的方式來解讀小說，如用解讀散文的方式解讀小說。
4.類型化的小說教學。
小說教學陷入人物、情節、環境、主題的套路，所有的小說教學都按照這個套路進行。不同的小說應該有不同的教學方法。
5.其他類型的小說教學。比如小說教學的四大件，主題表述的格式化，人物分析的論證化。
自己應該結合自己的教學，結合文本，好好反思反思，自己是否陷入誤區。
三，什麼是合適的小說閱讀。
這其實是老師如何研讀小說類文本。
1.走進作者心靈（什麼是小說）
小說是作家心靈的歷史，讀小說實際上就是走進作家的心靈。走進一個人心靈的方式，就是讀小說的方式。
小說的本質特徵就是敘述、虛構。小說的靈魂是敘述，所以我們一定要關注小說是如何敘述的。如《智取生辰綱》，楊志在明，吳用在暗，楊志的處處小心，謹慎應對，更襯托出吳用的智巧。小說是虛構的敘述，小說虛構的價值，是呈現藝術的可能性，虛構的真正目的在於能夠更好的表現生活的真相。
2.讀小說的收獲（小說的主題）
作者提出不反對概括主題，但反對一定要概括主題。
讀小說不一定非要概括一個主題，更重在感受。
在閱讀中，用自己的情感、經驗感受作品中獨特的人生，體驗一種特殊的生活，是讀小說最重要的收獲。其實想想，我們讀小說，不就是這樣么？讀《平凡的世界》，我們收獲的不是作品的主題，我們感受到的是孫少安，孫少平他們的生活，他們的人生，我們會為他們或喜或悲，或會心一笑，或淚流滿面。讀蕭紅的《生死場》，感受最深的其實就是當時人們的生存狀態，特別是女人的生存狀態。在作品中，去感受另外一種生活，另外一種人生，這其實是閱讀的本真，是我們每個人閱讀小說的感受。我們在閱讀時能夠感受到這一點，但是在小說的閱讀教學中，是不是卻往往南轅北轍，忽略感受，陷入人物、情節、環境、主題理性分析的泥淖？對人物的解讀也陷入一種僵化的模式？其實對人物的感受理解也應該結合人物的具體描寫，更具體、細致、深入感悟人物的心理、情感、性格，而不是貼標簽。比如《蘆花盪》中的老頭子性格特點的核心是過於自尊，自信。但是如果只是用過於自尊，自信來概括老頭子的特點，並且用實例來印證，就未免太僵化了。其實有些空白可以讓學生細細揣摩，來豐富人物的感受，心理，這樣對人物的理解也會更具體，個性。如老頭子用篙打鬼子的時候，可以讓學生揣摩此情此景，補寫老頭子此時的心理肆森活動，這樣對老頭子的形象理解就會更具體豐富一些。
3.小說的話語系統
閱讀小說應該注意小說的敘述語言，敘述視角和敘述時間。
敘述語言。
在小說中，敘述者跳出故事本身發表評論，這時候就需要我們細細的去品味。這些敘述語言，讓故事變成兩個層面：一個是演戲的人，一個是看戲的評論，而這種評論對於我們理解文章是非常重要的。
敘述視點。
語文教材中有一些經過刪減的文章，其實這些文章首尾刪掉以後，我們對文章的理解就會變得片面。把文章放在全文中，我們看待文章就多了一些角度。這就需要我們注意敘述的視角。如《社戲》《我的叔叔於勒》
敘述時間。
時間是小說重要組成部分。敘述時間分為等述、概述、擴述。
等述就是敘述的故事和實際的故事基本相等，欣賞等述，就是看它怎麼展示，怎麼呈現。
概述就是把很長的故事一句話概括掉，這主要是對背景全貌的介紹。
擴述實際上就是敘述時間大於故事時間，就像慢鏡頭，把它拉長放慢。如《孔乙己》中孔乙己最後一次用手移動著到了酒店，《阿Q正傳》里寫阿Q那種革命的漫想。
擴述的地方，一定要細細加以品味。怎麼品味，本來擴述是很長的文字，可以把它概括成一句話，這么多的內容其實就是這一個意思，那麼為什麼要講這么多，這多出來的東西到底是什麼，細細品味，就會知道，作者把它放慢，把它放大，把它細化，有很豐富的意味。由此想到孔乙己最後一次用手移動著進了酒店。作者寫到孔乙己的肖像、衣著、神態、動作、語言以及周圍人對他的態度。認真揣摩這些內容，並且與前面相關的內容進行比較，也許我們就可以揣摩到更多的東西。作者在敘述的時候不動聲色的敘述，從這不動聲色的敘述中，也許我們也可以感受到更多的內容，對孔乙己的情感態度，對周圍人的情感態度以及對當時的小伙計的情感態度，這些都可以細細去品味。
走進作者心靈，注重閱讀感受體驗，注意關注小說敘述語言、敘述視角、敘述時間，這不是我們閱讀小說的著眼點嗎？
四，什麼是合適的小說教學
小說教學不能陷入套路，不同的小說應該有不同的教法，應該根據小說特徵進行教學。
（一）情節類小說怎麼教
情節類小說，重點把握人物活動的願望、障礙、行動，從這些方面去讀情節。如人物遇到障礙時的表現。
（二)心理類小說怎麼教
如詩化的小說情節，人物不明顯，。它的意境很美，所以應該強調對這類小說意境的體會，如《荷花澱》、《香雪》、《孤獨之旅》、《邊城》，可以結合文章中優美的意境描寫來體會文章。
此外，作者還舉出了小說閱讀的一些關鍵。
1.對話特意的地方
對話特意的地方，語言的表達都要好好的去研究。
欣賞對話的工具就是兩個理論：對話合作原則、話輪的轉化和控制。
第一，對話合作原則。
對話合作原則是說我們人和人的對話一般是合作的，問題和答案匹配，這是合作正常的。小說中有很多對話，經常是違背合作原則，答非所問，如果我們在小說中發現人物對話答非所問，這地方就有問題。為什麼這樣，值得討論。
第二，話輪的轉化和控制。
話輪的轉化和控制，我們的對話是連續的，像個輪子，不斷地轉，不斷地前進，每一場對話就是一個圓圈，這個對話結束以後，要進新的話題。從這個話題轉到那個話題，在說話人中需要控制方——控制整個說話進程的人，在這個文章里就是個主要的人物，別的人是被他牽扯的。
如《變色龍中》的奧楚蔑洛夫。奧楚蔑洛夫的第一次問話，就是一連串的為問話，「這兒出了什麼事？」「你在這兒干什麼？你干嗎豎起手指頭？」「是誰在這兒嚷嚷？」這是一連串的問話，但是他並不需要回答，這就不符合對話合作原則。那麼我們就可以品味這些對話，想他說這話時的那種情態，他說這話時主要是通過問話來表現自己的權威，居高臨下的領導的優越感。然後在得知小狗的主人將軍的哥哥的時候，也有一連串的語言描寫，認真揣摩這些語言描寫，就會發現，在這里邊奧楚蔑洛夫的話題就在不斷的轉換，說話的對象，從將軍的哥哥，到將軍哥哥家的狗，甚至到後來安慰討好這條小狗，並且在說這些話的時候，他的語言是很不流暢的，與第一次一連串的發問，剛好形成鮮明的對比。我們也可以由此體會奧楚蔑洛夫此時的心理。
對話合作原則、話輪的轉化和控制，也是我們研讀小說讀文本時的著眼點。很有用的。
2.細節暗示的地方
細節的暗示，小說很奇怪的地方。很怪的地方就是要引起我們的注意的地方。作者舉了《故鄉》中誰把碗碟藏起來的例子。自己對這一點理解的不透徹，不能夠去體會文章中還有哪些這樣比較奇怪的細節。 3.品味小說的語言
作者認為，語言是非常重要的，它不是外在的東西，語言就是情感，形式就是內容。
作者把語言分為具體化的語言和抽象化的語言。具體化的語言就是作者用地方性、風土性、時代感很強的語言來表達，但作者認為這種語言是一般是比較低級的語言。抽象化的語言就是一種用最基本的詞彙，即非常平白、朴實、簡單的語言來勾勒，來塑造，我們有時候稱為白描。教學生讀小說，一定要教學生理解白描式的抽象化的語言。感覺蕭紅的《呼蘭河傳》中就有這樣的語言。自己也應該結合語文課本中的小說好好的品味一下。
這些教學內容的著眼點，首先應成為我們研讀文本的著眼點。