語文閱讀小說思維導圖

⑴ 閱讀思維導圖怎麼畫

問題一：如何畫作文閱讀思維導圖？ 在電子表格里做，設置行高和列寬即可，不滿意就再設置，一直到滿意為止，再設置頁面，列印出來就可以了。

問題二：如何用思維導圖做中小學語文閱讀理解 1、按照原文結構，重點關注段首段尾的關鍵句，用思維導圖的形式把文章畫下來。這時候的導圖會引用比較多原文章中的詞語和句子，內容也比較繁雜；
2、結合文章和導圖，對文章進行思考歸納，提煉出文章的關鍵詞。歸納的越多，對文章的思考就越多，理解也越深。
3、不但歸納關鍵詞，而且對文章的結構進行歸納，也就是按照自己的思路，用導圖的形式把文章的復述出來。
4、按照自己的思路，對整理好的導圖進行進一步思考，也就是精簡導圖。合並關鍵詞，甚至合並分支，同時刪減重復的以及與中心相關性並不大的，同時思考各部分的聯系，通過增加箭頭等關聯線表示出來。
5、根據自己梳理的導圖，對文章的結構和中心思想就有了全面而細致的認知，再去解題就會迎刃而解。

問題三：如何用思維導圖做中小學語文閱讀理解 可用樹狀圖或其他形式的分析圖一一列出題目，文章分幾部分，開頭中間結尾，分段概括每段講的主題，最後得到的啟示

問題四：如何用思維導圖做中小學語文閱讀理解 思維導圖學習方法當然有用，用對了，是大用，不僅可以提升你的學習效能，還能發展你的思維能力。但用錯了，就收效甚微，嚴重則適得其反。在不同的領域，應用也有所不同，如果你是將其用於各階段學科的教與學中，就只能應用華東師大劉濯源教授提出的「學科思維導圖」，而不能應用托尼.巴贊的思維導圖。原因如下：直觀上看，學科思維導圖與思維導圖長得很像：①兩者都主要是由關鍵詞和引導線構成；②都呈現出中心向四周發散的層級結構；③都圖文並茂。但「長得像」只是表象，二者之間存在著本質上，或者說是靈魂上的差異。在思維方式上，托尼.巴贊思維導圖主要強調放射性思維，而濯源學科思維導圖則更強調結構化思考。放射旅配余性思維重視自由聯想，對概念與概念之間的邏輯關系沒有嚴格要求，想到即合理；而結構化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關系。在關鍵詞的生成上，托尼.巴贊思維導圖中的關鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯想或從材料中直接提取，難度不大；而濯源學科思維導圖中的關鍵詞則要繪圖者依據學科特性來進行提煉、概括、添加標注，這對繪圖者的思維能力及學科功底是一種挑戰。在功用上，托尼.巴贊思維導圖側重「整體感知記憶」和「發散思維策略」的培養；而濯源學科思維導圖則更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發展。因此，繪制學科思賣州維導圖的難度更高，但其教學應用效果也更明顯。但如果你是將其用於項目策劃、活動統籌、創意等工作中，則可以運用托尼.巴贊思維導圖來幫您打開思路上圖轉自劉濯源教授新浪博客。

問題五：很多人喜歡看書時畫思維導圖，這符合認知科學原理嗎 思維導圖的精髓在於視覺記憶和圖片可以，符合認知規律。

問題六：人民教育出版社四年級上冊語文第一單元思維導圖怎麼畫 人民教育出版社四年級上冊語文第一單元思維導圖怎麼畫
按照閱讀和寫作兩大塊來製作。
比如在閱讀方面，
可以按照不同的文體
（記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌等等）
來畫。
下面給你兩個簡單的導圖例子，
相信聰明的你能夠悟出其中的門道，
畫出更加漂亮、全面、
實用的思維導圖來。

問題七：看書時 是先閱讀完再畫思維導圖好？ 還是先畫再看好呢？ 先讀後畫，邊畫邊整。繪制思維導圖的過程就是一個整理思路的過程，首先，你需要歸納，把厚書讀薄，其次你需要建立關聯，書中個部分內容是什麼關系。這兩個問題解決了，這本書你就不算白看。至於軟體，Mindmapper我比較喜歡，自由一些，或者Mindmanager也湊合。這兩個都不是免費的，你自己想辦法吧。

問題八：怎樣做閱讀思維導圖要求思維清晰設計精美 MindManager 和xmind 這里都有下載製作思維導圖的軟體，一般拆滾使用Xmind的比較多

問題九：駱駝祥子的思維導圖怎麼畫？ 1、《朝花夕拾》是魯迅先生1926年所作的回憶散文集,共10篇.目前,我們學過其中的《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》.
2、《二十四孝圖》著重分析了 卧冰求鯉、老萊娛親、郭巨埋兒等孝道故事,指斥這類封建孝道不顧兒童的性命,將「肉麻當作有趣」,「誣蔑了古人,教壞了後人」.
3、作者在《瑣記》中提到喜歡看的一本書是《天演論》 .
4、《五猖會》中,父親讓我背 鑒略 ,讓我感到痛苦.
5、魯迅小時侯最喜歡在 百草園 玩耍.
6、《二十四孝圖》中,子路負米、敦巨埋兒、老菜娛親等都是孝道故事的名稱.
7、魯迅在仙台學醫時發生了 三 件重大的事.
8、「賽神會」中「我」和許多人喜歡看 活無常 .
9、 迅在《瑣記》中記敘為了「尋別一類人們去」又選擇了無須學費的南京江南水師學堂.
10、「好.那麼,走罷!」而去「尋別一類人們去」一語出自魯迅的《瑣記》篇.
11、魯迅在《瑣記》一文中,用了「烏煙瘴氣」一詞來譏諷洋務派的辦學.
12、魯迅在《瑣記》中寫自己一有空閑,就照例地吃侉餅,花生米,辣椒,看《天演論》,表現出魯迅探求真理的強烈慾望.
13、《范愛農》一文中,作者追述了在日本和回國後與范愛農接觸的幾個生活片段.
14、《藤野先生》記敘了作者在日本時的學習生活,記敘了與藤野先生相識、相處、分別的幾個片段,並說明了在仙台醫專時棄醫從文的一生中重要的經歷.
15、魯迅在《二十四孝圖》里,針對「卧冰求鯉」、「老萊娛親」、「郭巨埋兒」等孝道故事做了分析,揭示了封建孝道的虛偽和殘酷.
16、《五猖會》記述了作者兒時盼望觀看迎神賽會的急切興奮的心情,揭露了封建教育對兒童天性的壓制.
17、魯迅在《藤野先生》深切表達了對日本沒有民族偏見的正直熱誠的先生的懷念.
18、作者回憶少年讀了這一本孝子的教科書後,覺得其中「自然也有可以勉力仿效的故事」,如「子路負米」,「黃香扇枕」,「陸績懷橘」之類.而「哭竹生筍」的故事則有些可疑,還有「卧冰求鯉」的故事,如模仿則有性命之憂了.
19、作者在文中用「甚於洪水猛獸,非常廣大,也非常長久,能使全中國化成一個麻胡,凡有孩子都死在他肚子里.」,表達了魯迅先生對「妨害白話者」的憤怒之情.
20、魯迅首次知道「赫胥黎」,接觸「物竟天擇」,「蘇格拉底」等人的思想是在礦路學堂,這段經歷在,《瑣記》中提及.
21、朝花夕拾中魯迅先生說起兒時生活常常出現對迎神賽會、看戲等情節的回憶,如《無常》,《五猖會》.
22、在《瑣記》一文中魯迅先生曾描述了 新學堂 與 舊學堂 的區別.
23、魯迅在《無常》一文中,通過對 無常 的描述,指出「公正的裁判是在陰間」,以諷刺當時社會上的「正人君子」之流.
24、魯迅寓居的東牆上,一直掛著他的老師 藤野先生 的照片
25、魯迅在日本時認識的一位朋友,當時彼此都沒有什麼好感,但回國偶遇之後,交往甚密,這位朋友是 范愛農 .
26、在《五猖會》中,父親強迫我背誦《鑒略》一書後,才可去玩.
1《朝花夕拾》原名《___《舊事重提》______》,是魯迅的回憶性散文集,請簡介一下其中的一篇（課內學過的除外）的主要內容：___例：《二十四孝圖》主要內容：童年時代的我和我的夥伴實在沒有什麼好畫冊可看.我擁有的最早一本畫圖本子只是《二十四孝圖》.其中最使我不解,甚至於發生反感的,是老萊娛親和郭巨埋兒兩 件事.
2.《朝花夕拾》中,作者曾在兩篇文章中提到自己兒時保姆長媽媽「謀害」隱鼠一事,說明了___2.對阿長的懷戀
10、朝花夕拾的題材是 回憶性散文集.
15、對朝花夕拾書名進行解析：早上的花晚上來撿,就是成年時回憶往事.
16、朝花......>>

⑵ 四年級上冊語文第三單元思維導圖怎麼畫

四年級上冊語文第三單元思維導圖怎麼畫如下:

按照閱讀和寫作兩大塊來製作，比如在閱讀方面，可以按照不同的文體（記敘文、議論文、說明文、小說、詩歌等等）來畫。

下面給你兩個簡單的導圖例子，相信聰明的你能夠悟出其中的門道，畫出更加漂亮、全面、實用的思維導圖來。

拓展： 思維導圖又叫心智導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激盪圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。

⑶ 《思維導圖解題法》巧方法串聯知識重點，妙邏輯攻克閱讀難題

自從孩子升入初中，我就為他的語文題學習操碎了心，因為他每次做閱讀理解和寫作文都會扣分，明明基礎知識點的部分基本上不丟分，最後拿到手的成績卻始終徘徊在良好的邊緣。

正值暑假期間，我咨詢了一位有豐富教學經驗的老師之後，分析了孩子的學習特點，最終得出結論，不是孩子沒掌握知識點，而是他沒抓住考試考查的重點，所以，回答問題抓不到問題的核心，可不就丟分了么！

恰好孩子在學習思維導圖，於是，我就買了幾本關於思維導圖的書，一邊回憶老師的建議，一邊從書中探尋解決語文學習問題的答案。其中有一本《思維導圖解題法》給了我很滿意的思路，也給了非常多的解題干貨。

這本書由楊澤、王玉印老師聯手打造。圍繞語文閱讀理解這一核心，提出了一系列打開思路，理解文章的解題方法。

就目前來看，它是一本對提高中學生閱讀理解能力有幫助的書，其中的方法具有可操作性和借鑒意義。

書中，藉由楊小白、死磕兔和大老楊（我猜這就是楊澤老師了）這個三個人物的對話，介紹了用思維導圖來解題的實用原則和一系列方法。三人的交談中，詳細講述了針對各種閱讀理解題型的實操方法，全書滿滿的都是干貨。

楊澤、王玉印老師將這一系列方法精煉成「SK-II法」。別看「SK-II」長得像個化妝品品牌，其實S、K、I、I分別代表四個英文單詞，即：

S——快速閱讀 speed

K——鎖定關鍵 key

I——理清邏輯 logic

I——檢查聯系 link

掌握邏輯思維方法，並用它快速的解決閱讀理解過程中遇到的問題，把備考和考試相結合，用高效的方式讓孩子輕松上手，就能發揮它最最大的功用。

論述閱讀考查的是快速篩選信息、抓住關鍵、破解問題的能力。

3——3分鍾快速閱讀文本（speed）

4——4分鍾鎖定關鍵（key）

5——5分鍾理清邏輯（logic）

3——3分鍾檢查聯系（link）

為什麼做論述閱讀時「3453定位法」很重要呢？

因為，如果能掌握快速定位的方法，抓關鍵就越快，從而實現快速高效破解題目，自然也能拿到高分。

「3453定位法」的具體內容有哪些呢？

3分鍾速度中要抓主題詞、畫關鍵詞、分段落層次。作者們在書中介紹了主題詞和關鍵詞的區別，以及它們通常在文章中出現的位置，幫助讀者輕松理解兩者的不同作用，也幫助讀者在閱讀過程中精確識別主題詞和關鍵詞，實現關於兩者的定位。

閱讀一篇文章，有時難免無法把握中心思想，如果使用「三位一體」模型，就比較容易找到文章的中心思想。那麼什麼是「三位一體」模型呢？

要想把握作答小說閱讀的精髓，必須掌握「三位一體」模型和「三位一體」導圖。

前者體現了小說閱讀考點之間的相互作用關系，後者能讓我們對出題形式與答題方法瞭然於心。

二者結合，可謂「雙劍合璧」。

「三位一體」模型，即小說中的人物、情節和環境，緊緊圍繞小說中心，相互作用形成一體。

我們閱讀小說的時候，遇到人物，情節復雜的，有時候會弄不清楚人物關系和作品結構，這就會影響到閱讀效果。

可以在了解小說閱讀的考點的前提下，運用」三位一體「一體模型建立小說閱讀思維導圖，幫助明確小說的結構和邏輯，以理解作者的創作意圖和傳遞的精神與內涵。

在做散文閱讀題時，會陷入「讀文模式」，僅從「看得見」的內容層面入手，單維度揣測創作意圖，從而忽略了命題與文章中心的聯系。 想要解決這個問題，可以把SK-II法和黃金圈相法則結合。

1.內容、手法、作用、中心，就是散文閱讀考查的重點，幾乎所有的考題都是針對這四方面的考察。

2.在散文閱讀的考察中，每一個問題都不是孤立存在的。因此，我們需要有「點-線- 面- 體」的思維。

在與詞相關的問題中，重點考察的是比喻、借代、比擬（擬人+ 擬物）、雙關等。 對句子和段落考察的內容也涉及到修辭知識點，如果用修辭導圖來明確每種修辭的作用，可以這樣畫。

一張圖，簡單、清晰、明了，很容易讓人准確get到12種修辭手法和各自的作用。

現代文閱讀中，各專題的考點很像，只是不同的專題，考察的側重點不同，如果想要在考試中獲得滿意的分數，弄清楚考綱要求是必須的。

用思維導圖列出考綱的要求，是不是就明白了？

八何分析法又稱「5W3H」分析法，「八何」分別是： 何人、何因、何時、何地、何事、何法、何量、何感。

這是一種通用的問題分析模型，「二戰」時期由美國陸軍兵器修理部首創，現在廣泛應用於企業管理和技術活動，對制定決策性和執行性的活動措施也有幫助。

用八何分析法解實用類閱讀題，有助於全方位了解閱讀材料的全貌，防止遺漏重要信息。

「黃金圈」主要運用在解答散文閱讀題中，八何分析法主要應用在解答實用閱讀題中。將兩者相結合，「5W3H」法便應運而生。

如果用「5W3H」法來分解閱讀，並畫出思維導圖，理想的狀態是這樣的：

從上圖中可以看出，SK-II的每個模塊中，都 應用了「5W3H」法來分解關鍵點，不但有助於理解，還可以幫助人們形成更為清晰和富有邏輯關系的認知 。

除了以上原則和方法之外，還有文言文閱讀和詩詞閱讀的解題方法，不僅幫助我們分析了文言文要求掌握的18個關鍵詞，還介紹了如何運用「一刀切」法分析詩歌中的情感。

講真，很多知識點是我們平時接觸到但是沒有注意到的。

有時候「細節決定成敗」。讀了這本書之後，我有同樣的感受。

細節做得好不好，直接決定了閱讀理解是否能抓住中心詞，是否能定位關鍵詞，是否能理解文章的核心思想。

本書精心設計了孩子們熟悉的學習場景，在風趣幽默的對話中解析閱讀理解方法和相關的知識點，孩子根據書中的方法加以練習，就能在輕松愉悅的氛圍中掌握方法和考點，並能通過解題鍛煉靈活運用這些方法的能力。

這種書，這么有趣實用的知識點，是學習思維導圖和掌握閱讀理解方法的福音書！

⑷ 四年級語文思維導圖怎麼做

四年級語文思維導圖做法如下：

1、首先，打開四年級語文課本，將課本中的各章節知識點進行分類總結，比如古詩、散文等。

思維導圖是源納做一款簡單易用的思維工具，正被越來越多的人廣泛使用，在提高教學效果方面成效顯著，為學生學習和復習節省茄殲大量時雹衡間，提高學習效率。

思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖具有人類思維的強大功能。

⑸ 三年級語文的格林童話里的白天鵝的思維導圖怎麼畫

首先我們想要繪制這個思維導圖之前，就要把這本格林童話內面的內容先了解一遍。
接著我們在白紙的中間，先畫一個比較醒目的題目《格林童話》，然後從中間往四面畫出四到五條線。
每一條線孝滾就是一塊板塊，每個板塊都是書中的內容，那我們在最開始的五條線上，各寫上一遲游個板塊內容的題目。
比如了解作者，故事的中心思想、故事情節、故事背碼慎銷影等，然後我們在每一個板塊在往外畫線，然後把每一個板塊的內容在細化。

⑹ 一張圖告訴你《如何閱讀一本書》的全部內容——思維導圖加讀書筆記

《如何閱讀一本書》里的方法有用嗎？有指導意義嗎？

我的答案是：如果我在讀此書之前知道此書所講的方法，那讀此書就輕松多了。

我的收獲是：

作為一個讀者：建立主動閱讀的觀念，改變讀書習慣，獲得學習方法；

作為一個媽媽：重視孩子在基礎閱讀時的教育，尤其是如何提升閱讀能力；

作為一個老師：在面對即將到來的大幅度增加閱讀量和提升閱讀難度的語文改革，能擬定一個培養學生閱讀的計劃。

畢竟，這本書暢銷了半個多世紀光國內就再版了十幾次，群眾的眼睛是雪亮的。

但讀完此書，不建議我的高中學生買（理由最後會說），大學可視自己讀書情況而定。但是，本書的方法值得學習，尤其是語文改革增加閱讀量之後。

所以，在此作讀書筆記，摘取精要，望吾生少走彎路。

首先奉上思維導圖，本書結構內容重點一目瞭然：

註：上傳可能會有壓縮，評論留郵箱我可以發原圖。

思維導圖軟體

電腦版：Mindmaster，好用又免費

手機版：SchematicMind 

下面來說心得體會:

一、醍醐灌頂之感

作者在書中先提出一個概念叫「主動閱讀」，當我讀到「有多少次你在看一本好書 時，翻了好幾頁，腦海卻陷入了白日夢的狀態，等清醒過來，竟然完全不明 白自己剛看的幾頁在說些什麼？」

我一下從昏夢中醒來，一臉震驚，這說得不就是我！！！

多少次，為了讀完一本書而讀，並沒有做到真正的主動！

所以本書當頭第一棒：越主動，收獲越多 ！

當我在困惑如何不讓自己昏昏入睡的時候，艾德勒先生立馬又解釋了「如何做一個自我要求的讀者」， 即思維導圖中的主動閱讀的四個方面。

我歸納為「觀念、態度、核心、方法 」。

而其中主動閱讀的核心提出的四個問題中的最後一個問題，

就是當頭第二棒：這本書跟你的關系 ？

似乎從未想過這個問題，只覺得茫茫書海里的，都想撈來看一看。細細回想，的確讀了不少消遣類的書，當然，如果消遣就是一本書和我的關系的話，它也是有存在價值的，至少打發了無聊時光。

這本書跟你有什麼關系？這就涉及到作者談到的閱讀的意義：

媒體型閱讀是指在閱讀報紙、雜志或其它東西（於今，應是大部分的網路閱讀）時，一下融會貫通， 這種閱讀不能增進理解力。不需要刻意去做。

第二種學習型閱讀， 作者的水平高於讀者水平，讀者能從其中學到東西，這種閱讀需要刻意為之。

我贊同讀者的觀點：「 只要我們努力運用這樣的技巧在有益的讀物上，每個人都能讀得更好，學得更多。」

所以，閱讀之前，先想好這本書和你的關系，對你的意義。

吾生也有涯，而知也無涯。書，選好再讀！

二、習慣的糾正與養成

「所謂藝術和技巧，只屬於那個能養成習慣，而且能依照規則來運作的人。」

習慣越早養成越好， 就像這本書所講的方法，如果我在大學就能養成，那麼很多書就不會覺得白讀了。

所幸任何時候開始都不晚 。

「要養成習慣，除了不斷地運作練習之外，別無他法。」

三、 技巧的獲得

1、閱讀的方法

四層次閱讀法是本書的重頭戲，學會合理運用這四種方法，讀書會更加輕松高效。

                            基礎閱讀

基礎閱讀的四個階段：

1、閱讀准備階段——聽說能力、智力能力、語言能力

2、看圖識字階段——閱讀簡單讀物

3、建立詞彙階段——能自己主動閱讀

4、精進技巧階段——能主動遷移知識和思考

「只有當一個孩子精通了基礎閱讀的四個階段，才是他准備好往更高層次的閱讀邁進的時候。」

作為媽媽，看到這里，我也在思索在對自己孩子的讀書教育中，如何做到第四階段。

                            檢視閱讀

「檢視閱讀，才是真正進入閱讀的層次。」

估計很多人都是拿到一本書就開始閱讀，非故事性的書讀著讀著沒了興趣乾脆放棄，如果能先運用檢視閱讀的方法，書讀一半束之高閣的幾率應該會減小很多。

檢視閱讀是一種速讀，拿到一本書先總覽，做到心中有數。

就可以回答主動閱讀中提出的四個問題，

最關鍵的就是「這本書說了什麼？」「和你有什麼關系？」

這樣，在書店在圖書館，你就能依據此法快速確定這本書值不值得繼續閱讀。如果值得，你也為第二遍閱讀做好了准備。

具體方法分為兩種：

              一是有系統的略讀或粗讀

                    二是粗淺的閱讀

補充說明：關於速讀和慢讀，何時快何時慢？

具體情況具體分析，作者的秘方是「 慢不該慢到不值得，快不該快到有損於滿足和理解 。」

                          分析閱讀

檢視閱讀是第一遍的粗讀，確定值得讀下去，那就可以來讀第二遍，運用分析閱讀的方法精讀。

分析閱讀有三大階段十二個規則，但是很多書不需要全部運用這些方法。面對不同類型的書，根據自己的需要，靈活運用。

階段一，掌握大綱，首先明白一本書說什麼 。這一步是必須的，具體操作如導圖：

階段二，詮釋主旨，這是讀書的精髓所在。 可以運用我們在學校所學根據字詞句篇理解全書主旨。

階段三，這一步不是完全必要的，它看似與讀書無關，但如若我們能做到這一步，即使在我們還不具備評判經典的能力時努力練習，我們也會慢慢收獲。

正如作者所說，「讀完之後能評論，才算讀完了一本書」。

且個人覺得作者謙遜客觀提出的四個評論原則正是這個浮躁的網路時代最需要的， 我將其歸納為「緩評論、慎批評、能存異、證不足」。

個人認為這四個原則不光適合於讀書，更適合為人處世，在這個網上說話不需要負責的時代，實在是太需要這樣謙遜客觀公正的原則了。

在翻看本書書評的時候就發現不少批評的聲音，我也贊同其中一些，比如本書語言過於啰嗦，舉例對普通讀者而言遙遠陌生，讀起來費力（這也是我不推薦高中學生購買閱讀的原因）。

但這也並不妨礙我在讀此書時感受到艾德勒和范多倫兩位老師的用心良苦，感受到他們盡力平易近人用通俗的授課語言來循循善誘的苦心。

只是他們確實是屬於「超高桿」的人，我這種普通讀者要努力閱讀。

也有評論說此書無用，這應該是取決於個人認識和運用情況。作者也說了，方法是靈活運用的，不需要把作者的方法條條照搬，具體情況具體分析，而關鍵是， 「實用類的書籍重在首先同意規則，再實際運用。」

                            主題閱讀

最後一個主題閱讀類似做研究報告或撰寫論文。 適合每一個堅持讀書的人，也適合每一個工作者。最費力，收貨也最大 。

總結四個層次的閱讀，在基礎教育階段獲得的基礎閱讀能力，在中學階段，在一個孩子成長閱讀階段，他應該用什麼方法去閱讀？

答案毫無疑問：不能說檢視閱讀和分析閱讀是唯一的答案，但至少是行之有效的。

而主題閱讀，一生受用。

                  2、記筆記的方法

本書中作者提到了 三種筆記類型 ：

幾種筆記方法

視個人情況運用，我偏愛文史類書籍，愛在最後一頁記錄心得感悟。若是理論類實用類書籍，畫框架確實很有幫助。

四、本書方法實踐運用

光說不練假把式。開頭我提到，如果我先知道本書方法，讀這本書要容易得多，

那現在就讓我們用本書提到的方法來閱讀本書。

運用檢視閱讀，回答作為一個有要求的主動閱讀者要回答的四個問題，再運用分析閱讀理解本書。

                            檢視閱讀

第一步：系統地略讀。

  1、讀書名，知內容——如何閱讀一本書。

  2、檢視目錄，回答第二個問題：「作者是如何說的？」

作者將全書分為四篇二十一章，四篇貫穿了閱讀的四個層次，中間穿插了閱讀的藝術、做一個自我要求的讀者、閱讀不同讀物的方法、閱讀與心智的成長四個章節。既然層次閱讀佔大量篇幅，不妨先挑這幾章快速翻閱。

第一遍略讀可能無法明白為何會是這樣的安排，但當進行第二步粗淺的閱讀或許就能明白其中的邏輯關系。

第二步：粗淺的閱讀。

快速翻看，先讀易，跳過難的（可能這一步要跳過的內容有很多），但好在作者重點都標黑，而且章節末尾有總結，能幫助我們做到對全書心中有數。

此時，我們大概能理出這樣的結構：

回答第四個問題：「這本書和你的關系？」

覺得有意義，你需要，那就繼續深層次讀下去。

                        分析閱讀

在有了檢視閱讀的基礎上，對整體框架心中有數，就可以在精讀時有所側重，有所取捨。特別是被書裡面不熟悉的例子和語言干擾，不能做到主動閱讀時。

運用其中的筆記方法，再次回答上面所問的四個問題，最後來解決上面沒回答的第三個問題即「作者說的有道理嗎」。具體操作如前文所談的三階段十二個規則，不一定全部運用。此處不再詳記。

至此，大體上可以讀懂這本書。剩下的就看個人情況要不要再讀、精讀。

五、閱讀的意義

讀書的意義到底是什麼？有人說是和自己對話，有人說是洗滌靈魂，有人說是開拓視野……

本書的作者說：

「一本好書能教你了解這個世界以及你自己，你不只更懂得如何讀得更好，還更懂得生命。你變得更有智慧，而不是更有知識。你會成為一位智者，對人類生命中永恆的真理有更深刻的體認。」

「主動的閱讀，不只是對我們的工作或事業有幫助，更能幫助我們的心智保持活力和成長！」

而我的答案呢？讀完一生，或許我能總結一個令自己滿意的答案。 但至少閱讀令我充實，我會一直讀下去。

那你的答案呢？

六、其他

本書還有針對不同讀物的閱讀方法，在此沒有詳細提及。一張圖概括了一下重點：

本章篇幅不長，作者是大而化之，因而個人覺得指導意義不是很強。

而且，在閱讀中國古典詩歌等富有中國特色的文學作品時，我們有很多頗具指導性的大家和著作。

其次，文末的推薦書單也很有價值，但要自己補充東方文學作品。

以上是我此次閱讀本書的心得感悟，若有不對之處，歡迎探討指正。

⑺ 閱讀思維導圖怎麼畫簡單漂亮語文

1
先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發揮你的思路。2
繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關於你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。3
要善於運用你的想像力，改進你的思維導圖。比如，可以利用我們的想像，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖。「一幅圖畫頂一千個詞彙」，它能夠讓你節省大量時間和經歷，從記錄數千詞彙的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。要記住：大腦的語言構件便是圖像！在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想像。它不一定非要成為一幅傑作——記住：繪制思維導圖並不是一個繪畫能力測驗過程！4
用聯想來擴展這幅思維導圖。對於每一個正常人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了「橘子」這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。

⑻ 語文思維導圖怎麼做

語文思維導圖做法如下：

一、藉助MindNow思維導圖軟體新建空白思維導圖。

1、在網路瀏覽器內搜索並在【MindNow】官網下載電腦端軟體，直接點擊【開始創作】按鈕。

關於思維導圖

思維導圖，英文是The Mind Map，中稿又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效同時又很高效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文並重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律賣飢孝，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，並由此中心向外發散出成千上萬的關節點。