2018高三語文小說閱讀試題

『壹』 2018年重慶高考語文卷文言文翻譯及閱讀理解答案（點評）

2018年重慶高考語文卷文言文翻譯及閱讀理解答案（點評）

高考語文文言文主旨把握

研讀高中語文文言文課本。 在復習時不要輕易舍棄課本，反而還要加強對課本的復習。只要認真分析一下歷年的高考試題就會發現，每年的文言文試題都和中學階段學習的文言文課文有著密切的聯系，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點都可以在課本中找到，也就是說都是課文中學過的內容。因此，一定要加強對課本的復習。

要有整體把握文章的能力。 實踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或准確地解答文言文試題，最重要的就是要善於從整體上把握文義，或叫整體把握文章，理解大意;否則就會犯望文生義或斷章取義錯誤。面對一篇文言文，通過整體閱讀，應能快速准確地把握如下的信息：寫的是什麼人，其生活在什麼時代(朝代)，具有什麼特點，幹了什麼事(起因、經過、結果)，這些事有什麼意義，文中還涉及了什麼人，人物之的關系怎樣等等。如果不能整體把握文義，那麼有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關系，甚至還會張冠李戴，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態度)。

歸納文言詞語意義和用法

在復習和整理文言詞語時，沒必要將常用實詞的每個義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看「見」的「見」：只須強調「見」有表「被動」的意思以及「放在簡枝動詞前，表示對自己怎麼樣，相當於『我』，詞性副詞」即可，記准兩個例子「信而見疑』』和「君既若見錄」，剩下的「看見」「拜見」「召見」「會見」「見解」等跟現代漢語中的「見」都有關系，容易理解。再比如危險的「危」，學生一看到「危」便想到「險」，其實在古漢語中「危」經常做：「正直」、「高」解，例如成語「危言危行」(講正直的話，做正直的事)，詩歌「危樓高千尺」等。文言文如果考查「危」的「危險』，「危難』，「危害』』義項，大概學生都能掌握，只有「正直」「高」難以掌握，那麼就要在復習時重點注意這些和現代漢語不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應付裕如了。

另外，還要歸納掌握一點基本的文言語法。學習古漢語語法，應重點了解古今語法的差異方面。斗咐畢因為古今漢語的一些基本語法規律(如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等)古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的.被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等)應很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。

所謂「固定句式」，就是某些結合在一起、作為一個整體來使用，理解時不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊空芹規則，才能正確理解原文。比如「是以」「孰與」(和……相比，哪個更……)「無乃……乎」(恐怕……吧。)「得無……乎」(莫非……吧，恐怕……吧。)等。

特定語言環境推斷詞義

在文言文綜合閱讀中，常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解，就需要根據上文、詞義的慣性來順推，或根據下文的語脈、文義來逆推。俗話說，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置於段乃至篇的整體語境框架內，才能較為准確地把握。文言文中「言」的試題，由於側重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由於其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進行有效的復習是會有很大幫助的。

另外，還可以藉助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定數量的成語後，便可以根據一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。例如高考題「在官清恪，未嘗問私」(恪，謹慎而恭敬)，成語有「恪守不渝」。

高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中或常見成語中一般都能找到落腳點。因此，我們要善於根據課內學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。

區分文言虛詞常見用法

復習虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什麼義項和用法，同時注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。近年的《考試說明》只要求掌握18個虛詞，但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復習中，要掌握這些虛詞的詞性和常見的用法，以及當它具有某種詞性時可以翻譯成什麼。有了這種基礎再去做題，一般題目都能解決。首先應明確虛詞在不同詞性時的特點。比如經常考試的、用法也比較復雜的虛詞「以」，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞後面往往跟名詞、代詞或名詞性短語，構成介賓短語，在句中

充當狀語，如「以一璧之故逆強秦之歡」，「以」後跟名詞性短語「一璧之故」作謂語「逆」的狀語。而當它作連詞時，後面通常都是動詞或主謂短語，如「晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮於晉」。「以」後是「其無禮於晉」，是一個主謂短語，所以「以」只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個例句中，「以」都譯為「因為」，但因為所連綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以「以」是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語作具體分析。

文言文除了考實詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內容。但相對而言，實詞虛詞是基礎，是根本。學習文言文就像學習外語，沒有足夠的詞彙量，一切都是空中樓閣。

分析歸納概括題解題思路

「分析綜合」指分解剖析和歸納整理。 分析就是把整體分解為部分，並且對這些部分作獨立的研究;綜合就是把部分結合成整體，再現事物各部分多種多樣的、豐富的內在聯系。分析是細節性的、局部性的研究，只針對某一點進行獨立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠於原文又要超越原文，進行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對事物的整體認識為前提，綜合是在分析的基礎上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合後分析再綜合。

「篩選文中的信息」。 就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎上，根據要求准確把握文中所寫的人、時、地、言、事、理、情等信息，篩選出來對選項的表述加以正誤的判斷。

「歸納內容要點，概括中心思想」。 指對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理，要求考生某個論點的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等等。這種考查經常採用多角度提問的方式，要求考生做出較為全面的內容歸納和概括。

「分析概括作者在文中的觀點態度」 。 指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內容。文章中，作者的觀點、看法、態度有時表現得直露而顯明，有時卻表現得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，並進而進行較為准確的分析或概括。

「歸納概括」題常見出題方法。 一是以「找出符合(或不符合)原文義思的選項」的方式出現。二是採用對某一問題提問的方式出現。對第一種，究其各選項的出錯方式，大致可歸納為「誤用因果」、「事件雜糅」、「無中生有」、「顛倒是非」和「詞語誤解」幾種類型。但不論是什麼類型，只要認真讀懂原文，理清脈絡，深入思考，仔細辨析，從句間關系，條件限制，原文有無表述、表述是否恰當以及詞語解釋等方面人手，對照選項逐一篩選，最終就會做到去偽存真。第二種考查方式要求學生要有全面理解材料內容的能力和推理判斷的能力。這中間的關鍵是要准確理解題乾的提問點，吃透選擇項的內容含義，緊緊抓住人物和事件的內在聯系，合理考慮「情理」「事理」的因素，弄清事件的來龍去脈。

歸納概括題常見錯誤選項

縱觀近十年的高考文言題，「歸納概括」題一般以「找出符合(或不符合)原文義思的選項」的方式出現。究其各選項的出錯方式，可歸納為「誤用因果」、「事件雜糅」、「無中生有」、「顛倒是非」和「詞語誤解」幾種類型。

(一)誤用因果。這類錯誤是指原文上下兩件事不構成因果關系，而選項卻以因果關系處理。

(二)事件雜糅。這類錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。

(三)無中生有。這是指原文無此意，而選項中虛添了內容。如高考題第19題C項中說「(狄仁傑在勸諫時)使得高宗感到十分為難，為此不得不接受狄仁傑的諫勸。」這里又有兩處不符合原文，即「為難」和「不得不」，高宗「為難」原文並無表述，而「高宗意乃解」一句充分說明高宗在接受諫勸時並不是不得已而為之。這一題的錯誤就屬於無中生有。

(四)顛倒是非。這類錯誤是指原文有相關的表述，但選項中的表述恰恰與原文相反。

(五)詞語誤解。這類錯誤很細小，因為往往僅是一個詞解錯了，而其他表述完全無誤。

『貳』 2018年廣西高考語文卷文言文翻譯及閱讀理解答案（點評）

2018年廣西高考語文卷文言文翻譯及閱讀理解答案（點評）

2015年廣西高考語文

黃文捷說，與之前的大綱卷相比，2015年語文新課標高考卷變化主要有兩方面，第一是考題板塊分區，第二是閱讀中首次出現選考題。

變化如此之大，考生會不會不適應?黃文捷老師說，不會不適應，因為2年多前，這屆考生上高一的第一周就見識了新課標卷，而且之後也是以新課標卷的模式來訓練，變化對考生來說並不突然。

首先，舊大綱卷一直採用「客觀題+主觀題」的模式，一開始先答語言基礎，再考閱讀、文言文、詩歌、作文，是很多過來人熟悉的答題順序。而2015年的新課標卷完全打破這一模式，試卷分為「閱讀」和「表達」兩個模塊，「一上來直接就考閱讀題」，而將語言基礎的考查放在閱讀後面。

其次，對於廣西考生而言，閱讀題中，新課標卷將第一次出現「選考題」。選考題為閱讀題，分為兩個文本，一篇是文學類，另一篇為實用類，考生可以根據個人的興趣和專長選題，任選一篇作答。這種變化，能給學生選擇的權利和更大的自由度。

黃文捷說，新課標全國卷文學類文本以小說散文為主，學生剛剛開始訓練時，傾向於選這類文本，因為有情節，讀起來比較有意思。但訓練了一段時間，學生們發現，這類文本主題隱藏比較深，很難讀懂。相對而言，實用類文本側重於信息的篩選與整合，相對而言得分比較容易。因此，在模擬考試中，更多的學生會選擇實用類文本。例如全市約4萬考生，二模考試中只有不到7000人選擇文學類文本，其他考生都選了實用類文本。

李薇說，綜合近年的高考新課標卷，「古代詩歌閱讀」這一部分考題，分值穩定在11分，比大綱卷的8分多了3分。「名句名篇默寫」是一組，分值為6分;大綱卷的默寫是兩組任選一組，分值為5分。

李薇介紹，在語言文字應用的.考查中，新課標考試大綱相對舊大綱而言，由強調知識、重視識記轉向了注重運用，要求增加了，也更明確了;同時，涵蓋面更寬廣。比如，在識記層級方面，將原來的「識記現代漢字的字形」，改為「識記並正確書寫現代常用規范漢字」，要求考生不僅會認，還要會規范地寫。在「正確運用常見的修辭手法」考點上，新課標考試大綱在舊大綱規定的八種手法的基礎上增加了「反復」這一修辭手法，達到九種。

『叄』 虹關何處落徽墨是哪年高考題

虹關何處落徽墨是2018年高考題。根據查詢相關公開信息顯示：我市作家石紅頌稿許散文作品《虹關何處落徽墨》，被選作2018年普通高等學校全國統一考試(天津卷)語文試卷閱讀理解題。2018年普通高等學校全國統一考試(天津卷)語文試卷第五大題野返孝即為對該散文的閱讀分析，分16-19小題，卷面佔21分，主要是要求考生對該作品進行通讀，理解、分析世旁作品的內涵，並對全文及重點段落進行賞析。

『肆』 高三語文閱讀專項訓練試題

高中是人生中的關鍵階段，大家一定要好好把握高中。下面是我分享的2017高三語文閱讀專項訓練試題，歡迎大家練習！

閱讀下面的文字,完成後面的問題。

第9車廂

(俄羅斯)米哈依爾·扎多爾諾夫

我要坐15次列車從里加去列寧格勒。我買的是第2車廂的票,走近列車一看,前三節車廂根本就沒有!最後,買了前三節車廂票的旅客一半被安排到了其他車廂,一半換了下一趟列車,大家一腔怒氣地到了列寧格勒。

回到莫斯科後,余怒未消的我在《文學報》上發表了一篇諷刺小品。一個月後,我收到了一位基輔讀者的來信。信中說:「□□□□□□□□□□(此處刪去兩句話)」我正好有事去基輔出差,就在一個傍晚去拜訪了寫信人。他果然真的沒讓我白跑一趟。

如果說我坐的那次列車是沒有前三節車廂的話,而這位讀者在基輔坐的那次列車竟然掛了兩節第9車廂。買了第9車廂票的乘客當然都進了前一節第9車廂,因為所有的正常人從小就知道,第8車廂後就是第9車廂,誰會想到第9車廂後還是第9車廂呢?

列車開動後,後一節第9車廂的乘務員看著空無一人的車廂,莫名其妙,於是去找了列車長:「我的車廂里一個乘客也沒有!」可列車長說:「肯定是售票處又弄錯了!」列車長說完,馬上就通知了下一站賣第9車廂票。

列車在下一站停了3分鍾。買第9車廂票的人也都是一些思維正常的人,車一停穩,大家就依序跑到前一節第9車廂門口排隊上車。乘務員看著這么多乘客,驚慌失措地擋在車門口說:「我這兒只有兩個空鋪,去找列車長吧,在第1車廂,讓他把大家都安排到其他車廂去,跑快點,要不車就開了!」憤怒的乘客們拎著大包小包你追我趕地朝第1車廂跑去。列車長看著這么多遠遠跑來的乘客一頭霧水:「你們這是從哪兒來啊?」乘客們說:「從第9車廂來的……」「那個車廂早就滿了……」列車長此刻沒時間研究到底是怎麼一回事,他需要馬上把這些乘客安排好。一陣忙碌之後,乘客們終於安頓好了,他鬆了一口氣後發出了發車命令。

這時,後一節第9車廂的乘務員又來了,還是說:「我的車廂里一個乘客也沒有。」「怎麼可能呢?」這次列車長認為這個乘務員肯定是瘋了。於是,列車長決定和這個乘務員一起去車廂里看看,這才發現原來是這趟列車有兩節第9車廂。列車長現在終於明白是怎麼回事了,他長長地出了一口氣後,回到自己的包廂通知了下一站:「摘掉第9車廂!」

當時已是深夜,負責摘車廂的那些人也是一些正常人。他們數到前一節第9車廂,就把它摘了下來,拖到了備用道上,然後重新組裝好列車就通知了列車長。列車長再一次鬆了一口氣後發出了發車命令,然後回自己包廂睡覺。可後來後一節第9車廂的乘務員又找來了:「我的車廂里還是一個乘客也沒有。」

我不知道這次事故後列車長是不是瘋了。但給我講故事的這個人當時和他的妻子就在前一節第9車廂里。深夜,他起來吸煙。他邊吸著煙邊想:「列車怎麼停這么長時間啊?」然後他往窗外望了一眼,這才發現前面後面的車廂都沒了蹤影,就更別說車頭了。四周是一片大草原,光禿禿的,一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上。他急忙叫醒了所有的乘客,大家連外衣都沒穿就從鋪位上跳了下來,猜測著到底發生了什麼事,他們現在是在哪兒。

聽他講到這兒,我忍不住哈哈地笑出了聲來。結果講故事的人火了:「我一點都不覺得這有什麼好笑!我們第9車廂的這些乘客原本是打算去保加利亞旅遊的!」

(本文有刪改)

故事的主體部分採用第幾人稱敘述?有什麼效果?

解析:本題考查對文學作品表達技巧的把握能力。故事的主體部分敘述了這位讀者向作者反映的他與他的妻子的乘車經歷,用的是第三人稱。這種人稱的敘述,使故事的講述更具有客觀性。

答案:第三人稱敘述。①突破開篇以第一人稱寫「我」的所見所聞的局限,較為自由地展現事件過程、人物心理,以及不同地點發生的事情。②拉開了敘述者與故事之間的距離,更具有客觀性。

閱讀下面的文字,完成1～4題。

警告的槍聲

傑克·考克斯

彼得森在冰面上慢慢地爬行,他停下來休息,把注意力從悄悄跟蹤的海豹身上移開。很快,他對岡納的妒忌又湧上心頭,以至心神不安。彼得森在記憶中就一直痛恨岡納。

他們是在瑞典海岸附近的島嶼上一塊兒長大的。不論做什麼,那個聰明的、比他小兩歲的岡納總是要比遲鈍的彼得森強,例如,岡納在學校里得過許多獎;岡納被選送去首都斯德哥爾摩參加加冕慶典;岡納早早就獲得領航員證書……

彼得森最近對岡納的怨恨是由渡輪工作引發的:岡納已經收到大陸旅行合同,而彼得森多年來對這份夏天的工作一直夢寐以求。

彼得森惡狠狠地擺脫掉心中的怒火,把注意力重新集中到海豹身上。作為一個熟練的獵人和漁民,他嫻熟而又小心翼翼地穿過亮晶晶的冰面。那隻海豹舒適地躺在溫暖的陽光下,距離彼得森約一百米遠,已經在射程之內。但它緊靠冰塊的邊緣,如果彼得森不能一槍打中,它就有可能逃脫。身穿白色風雪服的彼得森在冰面上很有隱蔽性。他扭動身體,慢慢地把來福槍一英寸又一英寸往前推,將它架在寬寬的有黃銅底板的滑雪板上,槍上套著一個偽裝用的小帆布網。他爬上一塊冰,舒服地趴在冰角上。

通過白色帆布網上的小孔,他沉著迅速地瞄準海豹頭後部,扣下了扳機。只聽見兩聲劈啪聲,海豹一陣陣地痙攣,然後身體翻轉,倒向了一側。

每年春天,島上的男人都要出去捕海豹,這是他們的很大一部分收入。捕獵的那幾周里,他們的生活不僅艱苦而且危險,但一直要干到颳起南風、慢慢增強的陽光開始融化冰塊為止。因此島民們必須小心翼翼地觀察冰塊,因為悄悄跟蹤海豹的.人也許會突然發現自己所在的浮冰正在漂走,結果導致送命。

彼得森用繩索捆住海豹,把它拖向他那笨重的鐵皮船。冰面已經破裂,他看見幾塊險境叢生的大冰塊。他和島上其他人都覺得這里不值得再呆下去,決定當天晚上就回家。

前幾年,一想到回家,彼得森心裡總是樂滋滋的,但是,現在一想到回家他就沮喪。他的父母親非常指望他能得到渡輪合同,以便使家裡生活好過一些。然而,就是岡納這小子壞了這事。

彼得森一肚子怒火,沿冰塊的邊緣慢慢走著。突然,他看見一個人正在跟蹤一隻海豹,是岡納。

彼得森好像被人抽打了一下。「你再也不能忍下去了。」一個聲音在他頭腦中對他說,「你忍了這么久,真是個傻瓜!」

現在,一顆子彈就可以解決所有這些痛苦。沒有人會知道是誰開的槍,有人被當成遠處的海豹而被誤殺的情況以前並非沒有發生過。

彼得森在冰上站穩,再次眯著眼睛端平來福槍。現在他真正要獵殺,獵殺那個總是擋他路的人。他小心翼翼地瞄準岡納的頭部。

槍聲在冰上回響,彼得森立刻意識到沒有射中。他看見岡納跳了起來,慌忙朝四周看了看,抓起滑雪板上的來福槍,半爬半躍地跳了幾碼遠。然後他又急忙往後看了看,放下滑雪板,並開始匆匆把滑雪板拖過冰塊。

怎麼回事?難道岡納知道自己成為人靶了?彼得森躺在那裡目瞪口呆,為自己所做的蠢事瑟瑟發抖。自己是否已經犯了圖謀殺人罪?

岡納步履艱難地穿過凹凸不平的冰塊朝他走來。彼得森對突然發生的毀滅性的人生變幻驚詫不已:不久前他還在悄悄地跟蹤海豹,但過了一會兒他幾乎成了雙手沾滿鮮血的殺人犯。

他曾在什麼地方讀過這樣的報道:極度的震驚可以治療瘋狂。他自己,彼得森,不正是因妒忌而發瘋了嗎?「感謝上帝!」他喃喃自語,從未如此深刻體會過這些話。他搖搖晃晃地站起來,等岡納走過來。

他能對岡納說些什麼呢?這是一次意外,或者他看見有東西在動,以為是海豹?岡納能相信他的話嗎?他試圖說話,可不知說什麼好。此刻岡納正朝著他喊叫,彼得森最初幾乎聽不懂。

「謝謝,彼得森!」岡納大聲喊道,「再晚一會兒,我就漂走了。我向四周一瞧,發現自己正在一塊浮冰上,我險些沒有跳過來。如果不是你鳴槍提醒,我就沒命了。」

岡納走到彼得森跟前,拍拍他的肩膀:「謝謝,彼得森,謝謝。冰塊化得很快,你警告的槍聲來得正是時候。你怎麼不說話,伙計?」

彼得森的藍眼睛在雪鏡後閃動:「是的,警告的槍聲,岡納。」他回過神來,伸出手,「它來得正是時候。」

1.彼得森是在什麼樣的情況下最後決定獵殺岡納的?

解析:本題考查考生對文學類作品的分析綜合能力,重點是對文章的理解。根據題干確定涉及的答題區域主要在1～12段,結合對文章主題的理解,確定答案應該是兩條。

答案:①岡納處處比自己強,彼得森對岡納心懷妒忌和怨恨;彼得森一直認為是岡納搶走了自己的那份渡輪合同。②在獵捕海豹的時節,殺了人會被認為是當成海豹誤殺的,沒有人知道誰開的槍。

2.前面詳細描述彼得森獵捕海豹這一情節,在文中有什麼作用?

解析:本題考查考生鑒賞文學作品藝術特點和表達技巧的能力。作用題型應該考慮內容和結構兩方面,內容上考慮與上下文語境、人物形象和主題的關系,結構上考慮對其他情節的作用。彼得森獵捕海豹既可以表明主人公身份,又可以為下文主要情節「槍殺岡納」的展開作了鋪墊。

答案:小說通過敘述彼得森獵捕海豹這一細節,具體交代了彼得森的身份特徵,人物形象更生動可感;使故事情節更豐富曲折,增強了故事的懸念,同時也為主體情節的展開做了鋪墊。

3.岡納將彼得森的仇殺理解為善意的警告,為使這一情節合乎情理,小說在前面做了怎樣的鋪墊?

解析:本題考查考生鑒賞文學作品藝術特點和表達技巧的能力。考生主要是要回歸原文,明確答題區域,然後根據分值確定要點。主要是能條分縷析,分析恰切,比如題干要求是「合乎情理」,那麼回答時要緊扣這一關鍵詞,不能答非所問。

答案:①前面交代捕獵的人必須小心翼翼地觀察冰塊,防止被浮冰帶走而送命,而現在冰面已經開始破裂。②對岡納聽到槍聲後所作反應的細致描寫,說明岡納當時確實意識到自己身處危險之中。

4.小說主要運用了什麼樣的表現手法來刻畫彼得森這一人物形象的?有著怎樣的作用?

解析:本題考查考生鑒賞文學作品藝術特點和表達技巧的能力。人物形象塑造的方法主要是正側面描寫,在本文中很明顯的是直接描寫——心理描寫,所以本題較容易,關鍵是考生要熟悉常見手法。第二問心理描寫的作用還是要具備三種意識:形象意識、情節意識、主題意識。

答案:表現手法:心理描寫。作用:①使人物性格鮮明豐富,血肉豐滿。②推動了故事情節的發展。③充分展現了人性的豐富和復雜,使小說的主旨厚重而耐人尋味。

『伍』 2018年高考語文答案

全國Ⅰ卷語文答案：
2018年普通高等學校招生全國統一考試
語文試題參考答案

一、現代文閱讀
（一）
1.D 2.A 3.B
（二）
4.B
5. ①文人的氣質：喜歡丁香花，情趣不俗；時常深情、甜蜜地回憶戰斗生活，文雅浪漫；用大義與真情感化青年，智慧過人；②軍人的冷峻：遭嚴刑拷打而不屈服，意志堅定；笑對即將到來的死亡，從容淡定；充滿母愛又不忘大義，理智沉穩。
6. ①既能表現當代人對趙一曼女士的尊敬之情，又能表現趙一曼精神的當下意義，使主題內蘊更深刻；②可以拉開時間距離，更加全面地認識英雄，使人物形象更加立體；③靈活使用文獻檔案，與小說敘述相互印證，使藝術描寫更真實。
（三）
7.D 8.C
9.第一問：①《人民日報》側重介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度與中國創造；②《自然》雜志側重介紹潘建偉研究團隊在量子通信領域的貢獻，強調個人能力和經費投入；③《讀賣新聞》以「墨子號」為例，側重介紹中國實驗設施先進，突出投入之大和發展之快給日本帶來壓力。
第二問：三家媒體的定位和出發點不同，因此對同一時間報道的側重點不同。
二、古代詩文閱讀
（一）
10.C 11.C 12.B
13.（1）諸葛誕憑借壽春反叛，魏帝出征，魯芝率領荊州文武官兵作為先鋒。
（2）皇上因為魯芝清廉忠誠行為端正，一向沒有私宅，讓士兵為他建造五十間房屋。
（二）
14.B
15. ①意為凜冽的寒風終將過去，和煦的春風拂綠枯柳，綴滿嫩綠的柳條好像輕煙籠罩一般搖曳多姿；②表達了詩人雖感嘆不遏於時，但不甘沉淪的樂觀、自勉之情。
（三）
16.（1）溫故而知新 可以為師矣
（2）好古文 六藝經傳皆通習之
（3）羽扇綸巾 檣櫓灰飛煙滅
三、語言文字運用
17.B 18.C 19.B
20.示例：
①「堵住」改為「堵塞」；
②「管子」改為「管道」；
③「換掉」改為「更換」；
④「打算」改為「計劃」；
⑤「正遇上」改為「正值」。
21.示例：
編寫教師個人專業發展規劃首先要進行環境分析和自我分析，在此基礎上進行個人定位並設置發展目標，然後制訂達成目標的操作策略，最後展開評估與信息反饋，再據此作進一步修訂。

四、寫作
22.答案略

『陸』 2018年廣東高考語文卷文言文翻譯及閱讀理解答案（點評）

2018年廣東高考語文卷文言文翻譯及閱讀理解答案（點評）

2015年 廣東高考語文

Ⅰ．命題指導思想

符合選拔性考試規律和要求，體現普通高中新課程的理念，反映本學科新課程標準的整體要求，考查考生初步的科學與人文素養，注重能力與素質考查，注重時代性和實踐性，促進素質教育的實施。

命題以教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試語文考試大綱（課程標准實驗•2015年版）》和本說明為依據，堅持科學性、規范性，確保考試的公平和公正。試卷以合格的大學新生應該具備的語文基礎與能力為主要考查內容，著重加強對漢語言文字規范掌握及實際應用能力的考查。試題反映廣東省語文教學實際和高考改革趨勢，適應於使用經全國中小學教材審定委員會初審通過的各版本普通高中課程標准實驗教科書的考生。

Ⅱ．考試內容

一、考核目標與要求

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B.理解：指領會並能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。

D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基岩搭礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F.探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。

二、考試范圍與要求

根據普粗辯拿通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的.《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標准（實驗）》，確定語文科考試內容。

按照高中課程標准規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的「語文1」至「語文5」五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。必考和選考均可有難易不同的考查。

必考內容

必考內容及相應的能力層級如下：

（一）現代文閱讀

閱讀一般論述類文章。

1.理解B

（1）理解文中重要概念的含義

（2）理解文中重要句子的含意

2.分析綜合C

（1）篩選並整合文中的信息

（2）分析文章結構，把握文章思灶橘路

（3）歸納內容要點，概括中心意思

（4）分析概括作者在文中的觀點態度

（二）古代詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。

1.識記A

默寫常見的名句名篇

2.理解B

（1）理解常見文言實詞在文中的含義

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、於、與、則、者、之。

（3）理解與現代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

（4）理解並翻譯文中的句子

3.分析綜合C

（1）篩選文中的信息

（2）歸納內容要點，概括中心意思

（3）分析概括作者在文中的觀點態度

4.鑒賞評價D

（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度

（三）語言文字運用

正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

1.識記A

（1）識記現代漢語普通話常用字的字音

（2）識記並正確書寫現代常用規范漢字

2.表達應用E

（1）正確使用標點符號

（2）正確使用詞語（包括熟語）

（3）辨析並修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

（4）擴展語句，壓縮語段

（5）選用、仿用、變換句式

（6）正確運用常見的修辭方法

常見修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、反復、設問、反問。

（7）語言表達簡明、連貫、得體、准確、鮮明、生動

（四）寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。

表達運用E

作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。

1.基礎等級

（1）符合題意

（2）符合文體要求

（3）感情真摯，思想健康

（4）內容充實，中心明確

（5）語言通順，結構完整

（6）標點正確，不寫錯別字（註：每一個錯別字扣1字，重復的不計）

2.發展等級

（1）深刻

透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。

（2）豐富

材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

（3）有文采

用詞貼切，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有表現力。

（4）有創新

見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩。

選考內容

選考內容及相應的能力層級如下：

（一）文學類文本閱讀

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

1.分析綜合C

（1）分析作品結構，概括作品主題

（2）分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法

2.鑒賞評價D

（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向做出評價

3.探究F

（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

（2）探討作者的創作背景和創作意圖

（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

（二）實用類文本閱讀

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特徵和主要表現手法。准確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1.分析綜合C

（1）篩選並整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

（3）分析文本的文體基本特徵和主要表現手法

2.鑒賞評價D

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向

（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色做深度的思考和判斷

3.探究F

（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神

（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

Ⅲ.考試形式

考試採用閉卷、筆答形式。全卷滿分為150分。考試時間為150分鍾。

Ⅳ.試卷結構

一、全卷包括必做題和選做題

必做題的考查內容為「語言文字運用」、「古代詩文閱讀」、「現代文閱讀」和「寫作」，共18道題，分值約占總分的90%。

選做題的考查內容為「文學類文本閱讀」和「實用類文本閱讀」。兩類文本閱讀各設3道題，題型為非選擇題；考生選做其中一類，完成同一類文本閱讀中的3道題，分值約占總分的10%。

二、試卷內容、題量及佔分比例

1.語言文字運用6題約16%

2.古代詩文閱讀7題約23%

3.現代文閱讀4題約11%

4.文學類文本閱讀/實用類文本閱讀3題約10%

5.寫作1題40%

三、題型的佔分比例

1.選擇題約22%

2.非選擇題約78%

Ⅴ.古詩文背誦篇目

「古詩文背誦篇目」為名句名篇默寫的考查范圍。

文言文（11篇）

1.《論語》

有子曰：「禮之用，和為貴。先王之道，斯為美，小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節之，亦不可行也。」

子曰：「道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。」

子曰：「人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？」

孔子曰：「不知命，無以為君子也；不知禮，無以立也；不知言，無以知人也。」

顏淵問仁。子曰：「克己復禮為仁。一日克己復禮，天下歸仁焉。為仁由己，而由人乎哉？」

樊遲問仁。子曰：「愛人。」問知，子曰：「知人。」

樊遲未達。子曰：「舉直錯諸枉，能使枉者直。」

子曰：「夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。能近取譬，可謂仁之方也已。」

子曰：「知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。」

子曰：「知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。」

子曰：「志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。」

2.寡人之於國也《孟子》

3.勸學《荀子》

4.陳情表李密

5.蘭亭集序王羲之

6.滕王閣序（時維九月……聲斷衡陽之浦）王勃

7.春夜宴從弟桃花園序（或：春夜宴諸從弟桃李園序）李白

8.師說韓愈

9.阿房宮賦杜牧

10.游褒禪山記（於是予（余）有嘆焉……此予（余）之所得也）王安石

11.赤壁賦蘇軾

詩詞曲（22篇）

1.氓《詩經》

2.短歌行（對酒當歌）曹操

3.《歸園田居》（少無適俗韻）陶潛

4.春江花月夜張若虛

5.山居秋暝王維

6.積雨輞川庄作王維

7.蜀道難李白

8.夢游天姥吟留別李白

9.登高杜甫

10.登岳陽樓杜甫

11.琵琶行白居易

12.錦瑟李商隱

13.虞美人（春花秋月何時了）李煜

14.望海潮（東南形勝）柳永

15.雨霖鈴（寒蟬凄切）柳永

16.念奴嬌（大江東去）蘇軾

17.定風波（莫聽穿林打雨聲）蘇軾

18.聲聲慢（尋尋覓覓）李清照

19.書憤陸游

20.永遇樂（千古江山）辛棄疾

21.揚州慢（淮左名都）姜夔

22.沁園春（獨立寒秋）毛澤東